管理專業(yè)“學·思·行”人才培養(yǎng)模式實踐探索

王梁宇

[摘要]人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)質量的有效保障，川北醫(yī)學院管理學院基于學生全面發(fā)展和關注學生發(fā)展?jié)摿Φ慕嵌忍岢隽恕皩W·思·行”人才培養(yǎng)模式，將學生學習力、思維力和實踐力的綜合培養(yǎng)放在首位，而非單純的知識傳授，并通過一系列配套的制度措施和活動平臺將這種模式落到實處。

[關鍵詞]管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；“學·思·行”

[中圖分類號] G64[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）03-0073-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201703016隨著經濟的發(fā)展，社會對管理人才的需求不斷擴大，要求不斷提高，迫切需要一批熟練掌握現代管理知識且具有較強學習能力、思維能力、實踐創(chuàng)新能力的現代應用型高素質管理人才。為適應社會發(fā)展對管理人才培養(yǎng)提出的新要求，川北醫(yī)學院管理學院在積極汲取西方現代教育理念和中國傳統(tǒng)教育思想的基礎上，結合自身辦學特點，在人才培養(yǎng)模式上不斷積淀和創(chuàng)新，形成了“學·思·行”人才培養(yǎng)模式，并開展了一系列實踐探索，旨在教授學生學業(yè)知識的同時，著重綜合培養(yǎng)其學習力、思維力、實踐力。

一、“學·思·行”人才培養(yǎng)模式的構建

柏林大學首任校長費希特說：“教育不是首先著眼于實用性，不是首先要去傳授知識與技能，而是要去喚醒學生的力量，培養(yǎng)他們的自我性、主動性、抽象的歸納力與理解力，以便使他們能在目前還無法預料的未來局勢中，自我作出有意義的選擇。”[1]無疑，大學教育應當變單純的知識傳授為學生綜合素質的養(yǎng)成，使學生成為全面發(fā)展的社會人。就目前我國高等教育現狀來說，要達到這一目標，必須不斷推進高等教育改革，而且2012年教育部出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量”，鼓勵高校因校制宜，探索學科基礎、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

對于人才培養(yǎng)模式，學界已進行了許多深入廣泛的探討，但尚未形成定見。周遠清認為人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式的結合[2]，這種觀點注重人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性。龔怡祖認為人才培養(yǎng)模式是在某種教育理念的指引下，為達到人才培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)過程中所形成的某種標準式的運行方式[3]。該觀點側重人才培養(yǎng)模式的歷時生成性，看重人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)過程中的積淀生成。姚正海認為人才培養(yǎng)模式“是在一定的社會經濟環(huán)境下， 為實現人才培養(yǎng)目標而把與之有關的若干要素加以有機組合而成的一種系統(tǒng)結構， 是可供教師和教學管理人員在教學活動中借以進行操作的既簡約又完整的實施方案，它包括教育思想與教學理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過程”[4]。綜合多家觀點，人才培養(yǎng)模式應該是一種在一定的教育理念和教育思想指導下，為了實現學生的全面發(fā)展和適應社會發(fā)展需要，而在教學過程中所采用的各種教學方式和培養(yǎng)手段所積淀提煉出來的某種恒定的并可遷移的范式化、體系化的模式。

作為地方高校的二級教學院系，川北醫(yī)學院管理學院自成立以來，積極探索辦學模式，結合自身特點，形成了獨具特色的才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)面向地方衛(wèi)生服務機構、公共管理部門等單位的品德優(yōu)良、人文底蘊深厚，具有較強自主學習能力、思維能力和創(chuàng)新實踐能力的高素質、復合型、應用型管理人才。為實現這種人才培養(yǎng)目標，學院堅持在育人理念和育人模式上求新求變，經過長期探索實踐，形成了“學·思·行”人才培養(yǎng)模式，并在其引領下，沉淀了一套系統(tǒng)的制度措施，并精心打造“學·思·行”系列活動平臺，包括“管理論壇”、“讀書活動”等，以此作為人才培養(yǎng)模式的實踐保障。

《中庸》中說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”“學·思·行”人才培養(yǎng)模式正是對中國傳統(tǒng)育人思想在當代社會的新適應，它是一種三維一體立體交叉式的人才培養(yǎng)模式，互為表里又環(huán)環(huán)相扣，既注重理念的指引，又注重實踐的推進。一言以蔽之，“學·思·行”人才培養(yǎng)模式就是通過一系列制度措施和活動平臺來養(yǎng)成學生的學習力、思維力、實踐力，更加關注學生走出學校后未來發(fā)展能力的培養(yǎng)。在“學·思·行”人才培養(yǎng)模式中，“學”是基礎與前提，“學”不僅僅是傳統(tǒng)意義上老師傳授知識，學生成績優(yōu)良，而是注重學生學習力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生愛學習、善于學習、自主學習和終身學習的能力，激發(fā)學生對學習和學術的興趣與追求，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，學會如何學習，養(yǎng)成學習習慣，才能隨著不斷變化的社會來更新自身知識結構，成為有用之才。“思”是積淀與升華，是思考、思索、思想，是關注學生思維力的養(yǎng)成，學生不僅要能思考、會思考，還要通過自己的思考形成獨立見解和思想，大學生理應有自己的批判精神和獨立思想，正如陳寅恪先生所說的“自由之思想，獨立之人格”。“行”是檢驗與落實，乃行為與實踐能力，學習只有落到實處才能收歸己用，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有動手實踐才能將書本知識最終內化為己有。通過“學·思·行”的相互支撐和促進，配合學院的一系列活動平臺，形成了一套獨具特色的人才培養(yǎng)模式。浙江大學原校長竺可楨說：“大學所施的教育，本來不是供給傳授現成的知識，而重在開辟基本的途徑，提示獲得知識的方法，并且培養(yǎng)學生研究批判和反省的精神。”[5]川北醫(yī)學院管理學院“學·思·行”的人才培養(yǎng)模式真正實踐著竺可楨所說的這種辦學精神，同時也落實了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》所強調的學思結合和知行統(tǒng)一的教育思想，真正做到了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，進而實現了教育教學與社會實踐的結合。

二、“學·思·行”人才培養(yǎng)模式的實踐探索

（一）領導與制度保障

“學·思·行”人才培養(yǎng)模式強調綜合性、整體性和開放性，它的有效實施，必須依賴于強有力的領導和制度保障，從大局上進行靈活調度，實時掌控。川北醫(yī)學院管理學院對這一人才培養(yǎng)模式高度重視，在院系兩級成立工作組，結合學院實際制定了一系列保障性的文件和制度，例如堅持每周一次的院務會，每兩周一次的教師業(yè)務學習討論會，每學期召開兩次學生座談會，等等。通過這些舉措，形成了一套針對性和操作性強且系統(tǒng)的制度和辦法，做到了上有方向目標指引，下有具體操作方法可循。

（二）實施保障

1師資隊伍建設與優(yōu)化

在教師主導、學生主體的教學思想中，教師自身素質直接影響著教學質量。“學·思·行”人才培養(yǎng)模式中“學”是基礎，必須高度重視師資隊伍的建設和優(yōu)化，學院將師資培養(yǎng)放在工作的首位，通過外引內培不斷優(yōu)化師資結構，積極派送教師參加各級教學或專業(yè)學習研討會，將教師在職學習提高與脫產學習結合，鼓勵青年教師攻讀博士學位或從事博士后研究。在新進教師培養(yǎng)上，學院制定新任教師培養(yǎng)方案，與新近教師簽訂培養(yǎng)任務書，為其指定指導教師，提出具體培養(yǎng)要求。經過近幾年的發(fā)展，學院高級職稱教師占比40%，研究生以上學歷教師占比85%，形成了一支學緣和職稱結構合理、老中青搭配的高素質師資隊伍，為“學·思·行”人才培養(yǎng)模式的實施提供了有力保障。

2課程及教學改革

在課程設置上，將文化素質教育、專業(yè)知識教育與基本技能培訓有機結合，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力奠定堅實基礎，注重學生學習力、思維力、實踐力的養(yǎng)成。在教改方面，積極派送教師參加各級教學教改研討會，鼓勵教師積極開展教學改革和教學創(chuàng)新。近年來，學院共獲得12項教改立項項目，學院正在打造《衛(wèi)生事業(yè)管理》和《社會學概論》的精品資源共享課程。

3教學質量評價及反饋

圍繞“學·思·行”人才培養(yǎng)模式，經過幾年積累，學院形成一套教學質量保障體系，成立了教授委員會和教學督導組，讓教學巡查成為常態(tài)，并及時反饋巡查意見，每月召開教學督導會議，就所發(fā)現的共性問題進行討論并及時糾正。學院還形成了同行評教、教評學、學評教等教學質量保障制度，在整個教學活動中，突出學生的主體地位。在對學生學業(yè)成績評價方面，制訂《學生綜合素質評定標準》，一改過去單一的試卷評價模式，形成過程性和形成性評價與試卷測試相結合的綜合評價方式，尤其注重學生學習過程的實時反饋，包括平時課堂表現、課程作業(yè)、小論文、實踐調查、社會實踐活動等多個方面。

4實驗實訓與實踐教學

學院注重從多方面培養(yǎng)學生獲取知識和建構知識的能力以及研究能力、適應能力、協調能力、自立能力和創(chuàng)新能力。在課程體系建設中尤為重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學生的個性發(fā)展。在課程教學中注重學生實踐能力的培養(yǎng)，給學生提供眾多展示舞臺，如《大學語文》課學生自編自演話劇、《法學概論》的模擬法庭、《衛(wèi)生事業(yè)管理》的醫(yī)院參觀實踐等等，以及學院重點打造的“學·思·行”系列活動。鼓勵學生進行社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，選派學生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，支持學生進駐學校創(chuàng)業(yè)孵化中心。

5學生工作管理

“學·思·行”人才培養(yǎng)模式的兜底工作是學生管理，為此學院成立了學生工作領導小組，出臺了《學風建設管理辦法》《班主任工作暫行規(guī)定》，印制《班主任工作手冊》，形成了輔導員加班主任和學業(yè)導師的學工管理模式。例如為本科一、二年級學生選派青年教師擔任班主任，對學生學習方法、生活等給予指導；為本科三、四年級學生選派高年資歷教師擔任學業(yè)導師，對學生學術探索、畢業(yè)論文設計、考研、社會實踐活動及職業(yè)規(guī)劃等進行全面指導。

（三）配套活動保障

為配合“學·思·行”人才培養(yǎng)模式，學院精心打造了“學·思·行”系列活動平臺，包括“品讀經典、專業(yè)、學術”讀書活動，“我的管理學”管理論壇，每月一次的系列學術講座以及學生學術研究和交流平臺。

“品讀經典、專業(yè)、學術”讀書活動在春季舉辦，通過讀書心得交流會，分享閱讀收獲，營造“愛讀書、會讀書、多讀書”的濃厚氛圍，督促和引導學生養(yǎng)成愛讀書的好習慣，增強學習技能、培養(yǎng)特長的自覺性和積極性，豐富求知內涵，提高學生的審美情趣和人文底蘊，樹立終身學習的理念。該活動全院學生全員參與，對不同年級的學生提出不同層次的要求：低年級學生主要閱讀經典著作，以涵養(yǎng)其人文精神；中年級學生閱讀專業(yè)典籍，以培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)；高年級閱讀學術專著，以提升其學術研究能力。學生在閱讀過程中將其所思所悟形成讀后感或書評，進行現場演講評比，這一活動使“學思行”得到有機融合并實現了有效轉化，使學生“學思行”三種能力得到鍛煉。“我的管理學”管理論壇在秋季舉辦，主要引導學生將書本知識應用于生活實踐，用管理理論來分析生活中的現實案例，或來自于生活中的管理知識及感悟，形成論文，并進行演講。“管理論壇”在考查學生“學”的同時，也促成了其“思”和“行”能力的鍛煉和養(yǎng)成。以上兩項活動評選出的優(yōu)秀文章現已結集刊印，供學生觀摩學習。學院堅持每月開展一次學術交流講座，先后邀請四川省社會科學院、復旦大學等專家學者蒞臨講學，讓學生近距離領略和感受名師大家的風采。此外，學院借助省級社科研究基地——四川省基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展研究中心，積極搭建學生科研及交流學習平臺，鼓勵學生進行學術研究并為其提供經費資助，派送學生參加四川省基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展研究中心學術年會暨醫(yī)院院長論壇，鼓勵學生利用“三下鄉(xiāng)”活動開展科研課題立項和實踐調查并撰寫論文工作，近一年來，學院學生公開發(fā)表論文10余篇。

三、“學·思·行”人才培養(yǎng)模式的啟示與思考（一）學生主體地位是“學·思·行”人才培養(yǎng)模式的立足點

“學生是學習的主體， 是學習行為的實施者， 尊重學生的學習興趣是培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要人才的先決條件”[6]。學生主體地位的突顯已成為高校教學改革的出發(fā)點之一，“學·思·行”人才培養(yǎng)模式正式基于學生主體地位所做的有益探索，強調學生的主體地位，真正實現了從以教師為主體向以學生為主體的教育模式的轉變。“在教學活動中，以教師為中心向以學生為中心的轉變，轉換教學模式中的主體角色，除減少理論課授課時數，增加討論課、實踐課的課時比例外，還必須在教學活動中，突出以學生為主體的多種師生互動方式，在多個教學環(huán)節(jié)，實施師生互動”[7]。“學·思·行”人才培養(yǎng)模式在要求不斷提升理論課教學質量的同時，更為學生提供廣闊的實踐平臺，加強師生間的互動，這種互動既包括課程期間的學習互動，也包含對學生延伸教育中的實踐互動。例如學院精心打造的“學·思·行”系列活動平臺，就體現了這種實踐與互動的精神。“學·思·行”人才培養(yǎng)模式把學生的綜合和全面發(fā)展放在首位，以培養(yǎng)學生的學習力、思維力、實踐力為目標，關注學生個體發(fā)展，因此不論是教學改革、制度創(chuàng)新，還是一系列配套活動的實踐探索，都圍繞著這一中心來展開。

（二）理論實踐相結合是“學·思·行”人才培養(yǎng)模式的基本路徑

“應用型經管類高校培養(yǎng)目標是以具有深厚理論基礎，并且具有理論與實踐相結合能力的高階應用人才。高階應用型人才的持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)要求有高層次的實踐環(huán)節(jié)，而高層次的實踐環(huán)節(jié)具有與理論緊密結合的特性”[8]。在現代教學中，理論教學和實踐教學已經融為一體，實踐教學有賴于理論知識的指導，在對理論教學予以深化的同時為理論探索提供現實經驗，理論教學依靠實踐教學來落實和驗證，并為實踐提供理論支撐和指引。“學·思·行”人才培養(yǎng)模式強調理論與實踐的結合，甚而更重實踐。該種模式認為實踐教學不僅是理論教學的延伸，更是理論教學的深入和升華，因為“實踐教學是與理論教學緊密聯系，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合”[9]。因此，在該種模式實施過程中，不僅要有高效的課堂教學來促進理論相關知識的傳授，還要為學生提供更加完善的實踐渠道和理論與實踐相結合的鍛煉平臺，正如學院的教學質量保障體系和“學·思·行”系列活動平臺，在鞏固和深化學生理論知識的同時，也為學生提供了廣闊的實踐平臺。

（三）開放性和生成性是“學·思·行”人才培養(yǎng)模式生命力所在

人才培養(yǎng)模式的生命力是否持久和強大，取決于該種模式是否具有開放性和生成性。只有不斷吸納新的教育理念和教學方法，并對其進行不斷完善，該種人才培養(yǎng)模式才能實時適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，才有繼續(xù)存在下去的意義。“學·思·行”人才培養(yǎng)模式的形成是源于川北醫(yī)學院管理學院多年來的教學實踐，是對多年教學育人經驗的總結和升華，這本身就是一個開放的形成過程，而且在實施過程中通過學院配套制度體系和活動平臺的及時反饋，對其進行不斷修正和深化，及時吸收新的思想和理念，讓這種模式始終保持生命活力，形成一種內生動力，不斷優(yōu)化和充實，所以“學·思·行”人才培養(yǎng)模式的生命力就在于其開放性和生成性。

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Abstract： The innovation of talents training mode is an effective guarantee to improve the quality of talents training.Based on the allround development of students， the Management School of North Sichuan Medical College had put forward the cultivation mode of “l(fā)earning， thinking， and practicing”.This mode is comprehensive cultivation of students‘ learning ability， thinking ability and practical ability rather than the simple knowledge transfer and it is implemented through a number of supporting system measures and activities platform.

Key words： management majors； talents cultivation mode； “l(fā)earning， thinking and practicing”

（責任編輯：趙淑梅）