《本愛安娜》教學實錄及評析

王文麗 崔巒

【教學設(shè)想】

故事的主人公本愛上了班上新來的一個名叫安娜的移民女孩，安娜有一陣子也很愛本，這很美好，也很沉重。這里有激情、有委屈、有嫉妒、有與朋友的爭吵，也有被嘲諷的恐懼……故事講述了孩子的父母和老師對此事的理解，或許這才是老師和家長們對這類問題的正確態(tài)度。

成年人常常對孩子們說：“你們根本就不可能知道什么是愛，等你們長大了才會懂這個。”這種說法太不可靠了。孩子們懂得愛，而且不僅僅是家庭內(nèi)部的那種愛，這個故事的主人公本亞明就是這樣。我很佩服這本書的作者，德國小說家和抒情詩人、出版家和雜文家——彼特·赫爾特林。赫爾特林善于通過引人入勝的故事描述日常生活的現(xiàn)實，他曾經(jīng)獲得2001年法蘭克福德意志青少年文學特別獎，評委會稱贊他是“兒童文學作家中批判現(xiàn)實主義的最杰出的代表”，他同時也是一位理想主義者，一位博愛的大使和為人類共同的美好生活而吶喊的斗士。

作為成年人，我不難從赫爾特林這里得到一些啟示，就是為人父母和老師要謹慎地對待兒童的這份不尋常的情感，而作者不僅想讓成人懂得，更想開宗明義地和孩子談?wù)剱矍椤＿@本書的確贏得了廣大讀者的好評，截止到2007年，總共印刷150萬冊。這些年來，《本愛安娜》在學校里廣泛流傳。也因為這本書，老師有了一個契機——不受拘束地去和學生討論愛情。

【教學目標】

分享閱讀這本書的體會和感受，懂得“愛”是美好的感情，“愛”是兩個人的事，也是所有人的事；當“愛”來臨時，學會面對和妥當?shù)靥幚怼?/p>

【課堂實錄】

板塊一：分享書的內(nèi)容

師：同學們，今天我們來借助一本書的閱讀交流一個話題，一個既淺顯又深刻、既平常又神秘的話題，那就是“愛”。大約是一周前，我請你們的老師轉(zhuǎn)交給你們一本書，名字叫《本愛安娜》。請你用手勢告訴我，這本書你讀了幾遍？

（生打手勢，有的讀了一遍，有的讀了兩遍、三遍。）

師：我很好奇，如果說讀一遍是老師布置給你的任務(wù)，那么，讀兩遍、三遍是為什么？

生：我想記得深刻一點，這樣上課時發(fā)揮得能好一點。

師：你說得對，對書的內(nèi)容越了解，思考就會越深刻，課堂上的表現(xiàn)自然也會越出色。

生：我讀第一遍的時候有的地方?jīng)]看懂，后來多讀了兩遍就看懂了。

師：是完全懂了嗎？

生：（有點遲疑）還行吧。

師：也可能還有一些地方似懂非懂，一會兒在和大家討論的時候就會更清楚了。

生：我讀了三遍是因為想解開我所有的疑問。

師：你都有什么疑問呢？

生：比如，為什么本愛上了安娜，他原來不是對安娜惡言相向嗎？

師：你讀完以后知道為什么了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)安娜有一個地方特別吸引本，所以本才愛上了安娜。

師：愛真的是很奇妙的感

覺，有時候我們看起來匪夷所思的事情，可是就真實地發(fā)生了。

師：誰能給大家介紹一

下，尤其是給臺下的老師介紹一下，這本書講了一個怎樣的故事？這是我們今天交流的第一個話題。

生：這本書講了本愛上了轉(zhuǎn)學來的安娜，經(jīng)過一段時間的相處，他們被強行分開了。

師：是被人強行分開了嗎？還是有別的原因？

生：因為安娜的爸爸在這座城市里找不到工作，只好到其他地方去工作，于是安娜就轉(zhuǎn)學了。

生：這本書講的是10歲的男孩本愛上了轉(zhuǎn)學來的安娜，他給安娜寫信，安娜也給他寫信，后來因為種種原因他們分開了。

師：這本書就是講了這樣一個故事。從書名中我們知道了主人公分別是男孩本和女孩安娜。他們給你留下了怎樣的初印象呢？或者說你覺得本是個什么樣的孩子，安娜是個什么樣的孩子？（引導(dǎo)學生發(fā)言并梳理出板書：本——淘氣、脾氣不好、個子不高、喜歡挖鼻孔、直率、在乎安娜的一切表現(xiàn)。安娜——不漂亮，甚至丑；身上有臭味；個性較強，不太合群；很直接、大膽。）

師：看看黑板上的兩列詞語，你們有什么疑問嗎？

生：他們兩個都有缺點，為什么還能彼此愛上對方呢？

師：這也是我特別不能夠理解的地方，有人能解答這個問題嗎？

生：他們雖然都有缺陷，但都是與眾不同的。

師：“缺陷”這個詞用得不準確，可以說是“缺點”。

生：如果一個人愛另一個人的話，他是看不到對方身上的缺點的，即便有缺點，也會看成是優(yōu)點。

生：我覺得愛是內(nèi)在的一種感覺，不一定要和什么優(yōu)點掛鉤。喜歡一個人，有時候也不是喜歡優(yōu)點，而是喜歡他的特點。

生：他們兩個互相喜歡還因為他們的性格都特別直率，能夠更好地溝通。

師：如果是你，喜歡上一個人，你會直接去表白嗎？

生：不會。因為我得先私下里了解一下對方的想法。

師：是的。每個人都有自己的個性，都有屬于自己的對待愛的表達方式。

生：剛才有人說他們之所以能夠相愛，是因為直率，但是我覺得直率太過了也不好，例如安娜就曾經(jīng)當著別人的面說了本給她寫信的事情，讓本下不來臺。我覺得他們相愛是因為他們兩個在班里都屬于不太合群的，身上又都有吸引對方的特質(zhì)。

師：你們一個個真不簡單，我在你們這么大的時候完全不會有這么深度的思考，更不會有如此清晰的思路和表達。好，說到這里，我還想問一問：你對這本書里哪些情節(jié)或者哪些話最感興趣，請把它讀給大家聽。不用解釋你為什么喜歡這些語句，你讀好了，大

家自然就懂你的心意了。

（七位同學朗讀他們自己喜歡的書中的段落，教師相機評價，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：1.細膩且真實的心理活動的描寫是這本書的一大特色；2.關(guān)注到“愛是雙方的事”這句話。）

板塊二：評價書中人物

師：你們最喜歡哪個人物，為什么？

生：本。因為他大膽，敢于表達自己的愛。

生：安娜。因為安娜剛來到班里的時候和大家格格不入，但是她沒有大哭一場，而是慢慢融入大家。

生：我最喜歡本的老師，因為本在最尷尬的時候，老師并沒有為難他，而是很體諒他的感受。

生：我喜歡安娜的爸爸媽媽，本去他們家做客的時候，他們特別熱情。

師：那些大人們從來不板起面孔說話，他們有什么共同的特點？

生：和藹。

生：熱情。

生：不會讓本和安娜難堪，讓他們覺得很舒服。

師：這叫什么呢？

生：善解人意。

板塊三：聯(lián)系生活實際

師：在我們的生活中，如果遇到這樣的事情，我們的爸爸媽媽和老師會不會也像他們的父母和老師那樣去做呢？接下來我們就來交流第五個話題：假如這樣的事情發(fā)生在你或者你同學的身上，你覺得老師或家長通常會怎么說，怎么做呢？你的態(tài)度是什么？

生：我爸爸和我探討過這個問題，我覺得他的態(tài)度還算和藹，既不支持但也不反對。

生：我爸媽曾經(jīng)跟我說過這樣的話：24歲之前不許談戀愛。（笑聲）其實他們從來也沒問過我班里誰喜歡誰，但是只要談到這個話題就會立刻制止。

生：我的爸爸媽媽意見不一樣。我爸爸古板一點兒，他會說，你們現(xiàn)在還小，根本就不懂什么是愛，有可能只是一時的心動。我媽媽呢，她會舉例子說，幼兒園的小孩也會說要娶你，要嫁給你之類的話啊，言下之意就是喜歡就喜歡了，別太往心里放。

師：現(xiàn)在年輕的父母真的和過去不一樣了，我在你們這么大的時候，我的爸爸媽媽從來沒有和我交流過這樣的話題。我的女兒像你們這么大的時候，我也沒有勇氣和她交流這樣的話題。但是我們不得不承認，這個話題分明是早就存在的。我想給你們講一個真實的故事：我上小學三年級的時候，班里的一個女生喜歡上了一個男生，于是就給他寫了一個紙條，大概意思就是“我喜歡你……”，結(jié)果，不光男生看到了這個紙條，他周圍的人也看到了。在笑聲里，男生把這個紙條交給了老師，老師當眾批評了這個女生。從此，這個女生就變得抬不起頭來，直到今天。如果我們同學聚會，她總是很不好意思地坐在角落里……你們覺得，造成今天這樣的局面，誰有責任呢？

生：我覺得是老師的責任，也有男生的責任。老師不應(yīng)該當眾批評那個女同學，男生也不應(yīng)該把紙條交給老師。

生：我也覺得是老師和男生的責任。老師缺少西普曼先生的善解人意，而那個男生，是個非常沒有涵養(yǎng)的人，不管他喜歡不喜歡那個女同學，都應(yīng)該私下里去解決。

生：我特別不能理解那個男生的做法。被人喜歡是很幸福的事情，不是很羞愧的事情，干嗎要告訴老師啊？

師：那我想替男生說句話：我從來沒有經(jīng)歷過這樣的事情，難道不應(yīng)該向老師求助嗎？因為我不知道該怎么解決啊！

生：當然可以向老師求助，可是偏偏他的老師不是能夠真正幫他的人！

師：如果是你，周圍有好多人嘲笑你，你很難堪，你會不會去把紙條交給老師？

生：我堅決不會！有些事就得自己扛！

生：我覺得這件事四方都有責任，老師的表現(xiàn)過激，男生的表現(xiàn)過激，周圍的同學表現(xiàn)過激，而那個女生，本來做得也不對。我是不支持早戀的，在這個年齡就不應(yīng)該想這個問題，因為人的精力是有限的，就像本，他不是也因為愛上了安娜，很多事情都不能集中注意力做了嗎？所以，我覺得他們四方都有責任。

生：我也不支持早戀。第一，我認為大學之前的戀愛是不會有結(jié)果的，即便兩情相悅，但是所有的家長都不會支持；第二，沒有人會和你談阿拉伯戀愛；第三，男生、老師、圍觀的同學都表現(xiàn)過激，再加上女孩的面子比較薄，所有的事情都湊一塊了，能不出亂子嗎？

師：真對不起，我沒有聽懂，什么叫“阿拉伯戀愛”，你能給我解釋一下嗎？

生：“阿拉伯戀愛”是說阿拉伯女孩以自己能甩掉多少男孩為榮耀，意思是說“注定沒有結(jié)果的戀愛”。

師：今天我真是腦洞大開，感覺不是我在給你們上課，而是你們在給我上課。我很欣賞這個女同學的發(fā)言，她強調(diào)，這不是一個人的責任，而且早戀可能會耽誤學習，其實，這往往就是家長和老師最替我們擔憂的事情。說到這里，我們再來思考，父母們對這件事的處理方式不同，責備也好，批評也好，寬容也好，理解也好，源頭都是出于什么呢？

生：出于愛。

生：出于對孩子的負責。

師：是的。當然，一個時代有一個時代的特點。如果我說的那件事情發(fā)生在今天，我們的老師一定不會再“談愛色變”，他們會很妥帖地處理事情。剛才我們說“愛是雙方的事”，其實“愛也是很多人的事”。那些看起來是配角的人，在你的生活中往往扮演著重要的角色，甚至會影響你的一生。在這個過程中，需要我們共同來提醒、思考、相互

幫助，才能很好地度過這段

時光。

板塊四：創(chuàng)編故事結(jié)局

師：安娜轉(zhuǎn)學了，本哭了。你對故事的這個結(jié)局滿意嗎？

（學生表態(tài)，有的滿意，有的不滿意，還有的表示可以有新的創(chuàng)作。教師請對結(jié)尾有自己想法的學生上臺交流。）

生：本知道安娜要搬走后，抱住安娜親了一下，（有人竊笑）然后就飛速地跑開了。安娜望著他的背影，心里五味雜陳：再見，本，我以后還會去你家的，我會給你寫信的。而本一邊跑一邊抑制住自己的感情，但是眼淚還是如斷了線的珍珠，從眼中飛了出來……

師：很好！剛才我看到有人在偷偷地笑，我知道你們在笑什么。東西方文化是不同的，他所說的“本抱住安娜親了一下”，就相當于我們握一下手。就這么簡單，不要多想。

生：本望著安娜，而她卻低著頭，小聲說：“我真的要走了，我們可能不會再見面了，但是我會想念你的。”說到這里，本的淚水已在眼眶中打轉(zhuǎn)，安娜又說：“我會給你寫信的……”兩個人對視了一會兒，沒等本說出話，安娜就跑開了，本望著她的背影消失在視線中。

生：本的內(nèi)心非常糾結(jié)，他知道以后可能再也見不到安娜了。但本還小，面對此時的狀況不知所措。“我也喜歡你，本，但上帝總是這樣，不給我們足夠的時間去完成它，再見了本，我會永遠永遠地記住你，記住我們之間的點點滴滴，希望你也一樣。”安娜走開了，扔下孤獨的本。望著安娜遠去的背影，兩行熱淚順著本的臉頰流了下來……“時間，安娜，愛……”他喃喃著，在夕陽的襯托下慢慢離去，走在他們曾經(jīng)玩耍過的地方，他永遠忘不了安娜，忘不了愛……（掌聲）

生：安娜對著本的耳朵輕聲說，你一定記著給我寫信或者來看我，之后就含著淚水走開了，他本想留住安娜，但是他沒有做到。這時，本的腦海里出現(xiàn)了很多畫面——初見安娜時的好感，和安娜游泳時的歡聲笑語……本下定決心，長大以后一定要去尋找安娜。

師：你們喜歡誰寫的結(jié)尾？（組織學生從內(nèi)容、表達、情感、風格等方面進行評價）

師：我發(fā)現(xiàn)，他們四個人不約而同地選擇了悲劇式的結(jié)尾，為什么不寫安娜留下了，她不轉(zhuǎn)學了，他們兩個又回到了過去的好時光？

生：之前《羅密歐與朱麗葉》看多了，我覺得很傷感，

所以才選定了一個悲劇式的

結(jié)尾。

師：看多了是什么意思？

生：就是看了很多遍。

師：是的，很多真愛、美好的感情往往都是以悲劇式的結(jié)尾呈現(xiàn)，但是我個人覺得像《羅密歐與朱麗葉》這樣的書讀一遍就可以了，不要沉浸其中。天地之大，值得你讀的書太多了。

生：我寫的結(jié)尾其實比他們的還要悲傷，因為現(xiàn)實生活一般也都是很難如意啊！

師：文人大都是有著憂郁的性格的。當然，也正如你所說，生活不是十全十美的，總會給我們留下一些缺憾，一些遺憾。有些人、有些感情只是我們生命中的一段曾經(jīng)，生活還要繼續(xù)……

板塊五：了解寫作意圖

師：無論這本書的結(jié)局如何，作者寫這本書的目的到底是什么呢？

生：我覺得這樣的結(jié)局是想告訴讀者，小學生談戀愛是沒有結(jié)果的。

生：作者這樣寫可能有兩個目的：積極的想法是，無論如何，這樣的感情是美好的，擁有過就很幸福；消極的想法就是和剛才同學說的一樣。

生：我覺得作者是想告訴人們，小時候發(fā)生的事是長大后最回味的事情，很多人就是你生命中的一個過客。愛是很純潔的事情，不是什么壞事。

師：的確如你所說，書中的本和安娜，他們的感情就非常純潔，他們一起打球，游泳，互相到對方家里做客，聊一聊想說的心里話，愛就是這么純潔、簡單。

師：這本書的作者叫彼特·赫爾特林。有一天，他8歲的兒子告訴他，自己愛上了班里的一個女生，不知道怎么辦。他這才意識到：這種愛的情愫真的不是到了成年才會有的……你覺得他寫這本書是想給誰看呢？

生：給我們看，告訴我們愛是美好和純潔的。

生：給老師看，給家長看，讓他們更理解我們的這種情感。

師：你們讀了之后，會知道原來心中有這樣的一份愛不是過錯；而家長和老師讀了這本書后，會更懂得該如何陪伴孩子度過這段時光。

板塊六：正視自己心靈

師：最后我們來交流一個比較私密的話題，你可以回答，也可以拒絕回答：你有喜歡的本或者安娜嗎？

生：我沒有。我是堅決反對早戀的，我媽媽也反對，我覺得這個時候就是應(yīng)該把所有的精力都放到學習上。

師：你是一個非常專注于學業(yè)、非常聽媽媽話的孩子，我很欣賞你。你今天表現(xiàn)出來的狀態(tài)其實是魅力的積蓄，有一天你也會有喜歡的本，你也會成為本喜歡的安娜。

生：我覺得這本書讓我既喜歡又不喜歡。喜歡是因為本和安娜的感情是單純的，不喜歡是因為上帝的安排，安娜走了，讓我覺得“愛得越深，傷得越深”。

師：你在回答問題的時候好像偷換了概念，我問的是你是否有喜歡的安娜，不是問是否喜歡這本書。

生：（羞澀地）有。

師：有就有吧，這也很正常，不必難為情。我想從這本書中，你會收獲很多，也會知道該怎么與你的安娜相處。

生：我有喜歡的本。當我被人欺負的時候，有個人總是來安慰我，告訴我很多事情，漸漸地我就喜歡上了他。

師：有時候，喜歡真的是很簡單的事情。有人幫助了你，給你溫暖，給你勇氣，你心里就會感覺和他親近。

師：今天一上課的時候，王老師說，我們來探討一個既淺顯又深刻、既簡單又神秘的話題，這個話題聊到這里，我要說的已經(jīng)都毫無保留地和你們交流了，至于你們怎么來認識和接納這本書，那是你們的事情。對很多事情的認識還是要留給歲月，留給時間。由衷地祝愿你們有一段豐富且愉快的人生！

【教后反思】

意想不到之一：學生對愛有著深刻的理解和感悟。講到本有著“邋遢”“個子矮”“愛惡作劇”的特點，而安娜是個“長相丑”“不合群”“身體常會散發(fā)出難聞的味道”的女孩，我本以為他們只會質(zhì)疑：“他們有這么多的缺點，為什么還會互相喜歡？”想不到有學生用一句話就解答了這個連大人都往往不知道該如何回答的問題：“愛是一種感覺，不一定要愛一個人的優(yōu)點。”“如果你真的愛上一個人，他的缺點在你的眼里也會變成優(yōu)點。”聽課老師發(fā)出的陣陣笑聲既是覺得“童言無忌”，也的確是發(fā)自內(nèi)心的一份感嘆——不要小瞧了孩子，他們有時候?qū)栴}的認識不比大人差，甚至會超過大人。

意想不到之二：學生能夠理性地思考問題，看待周圍的人和事。其實，講到童年時發(fā)生在我班里的那件事，講到被老師公開批評的“玲玲”后來變得沉默寡言，說實話，我原本的認識只是“老師的責任”，我認為老師不懂得體察兒童的內(nèi)心，不懂得保護兒童的自尊，造成了玲玲后來面對同學的尷尬和性情的卑微。可是，學生卻多角度地審視這件事，勇敢地表達了自己的看法，讓我腦洞大開。他們認為：接到示愛字條的男生有責任，不應(yīng)該去公開，即便自己不喜歡對方也要“扛著”，不能夠傷害對方；圍觀的人有責任，不應(yīng)該起哄，這樣會讓當事人騎虎難下，“愛是雙方的事情”，應(yīng)該交給當事人自己去解決；示愛的人也有責任，畢竟年紀還小，真的不應(yīng)該思考這個問題……教學相長，這話在今天的課堂上尤其讓我感觸頗深！我很慶幸沒有拿自己的認識去“圈住”學生。記得陶行知先生說過這樣一句話：“先生之最大的快樂，就是創(chuàng)造出自己崇拜的學生。”那么，何為“創(chuàng)造”？不戕害、不泯滅、不禁錮、不約束，甚至不指導(dǎo)……只要給他認真傾聽的專注和發(fā)自內(nèi)心的贊美就夠了。這是我從學生身上獲得的啟迪。

意想不到之三：每個學生都是天生的作家。在讀書單中，我設(shè)計了這樣一個問題：“你對故事的結(jié)尾滿意嗎？如果不滿意，請你改寫一個結(jié)尾。”居然絕大多數(shù)同學表示不滿意。他們躍躍欲試，把自己假想成作者，積極參與到創(chuàng)作中來。他們的創(chuàng)作語言流暢、感情真摯，這讓你意識到“習作”真的不是一項指令性的作業(yè)，“言為心聲”，那是一種情意的表達。只有當學生有了真實的感受和體驗，文字才會汩汩地從筆下流淌出來，那般自然，絲毫沒有矯揉造作之感。教師此時大可不必去指導(dǎo)，告訴他們“首尾呼應(yīng)”“側(cè)面描寫”“環(huán)境烘托”……但這些學生分明已經(jīng)做到了。

意想不到之四：學生平時閱讀書目涉獵之廣。在上課之前，我和學生聊天，發(fā)現(xiàn)他們讀過很多書，既有傳世經(jīng)典，也有當下熱銷圖書，從童話到傳記，從校園小說到自然科學，可以說這個班的學生的閱讀是豐富且完整的，所以課堂上才會有人選擇“《羅密歐與朱麗葉》悲劇式的結(jié)尾”，還有人竊竊私語“《梁山伯與祝英臺》也是這樣”。是的，我們常常以為，兒童的閱讀應(yīng)該是《夏洛的網(wǎng)》《魯濱孫漂流記》《城南舊事》《伊索寓言》，有時候我們喜歡給學生列書單告訴他們應(yīng)該讀哪些書，但我們常常會刻意回避《簡愛》《邊城》那些有“愛”的故事，殊不知，真正的閱讀一定是自主的，有些東西他可能暫時不懂，可能似是而非，但是有一天，他在生活中遇到了相似的問題，也就回應(yīng)了他當初書中讀到的那些故事，也就與那些故事中的人有了相通的心靈密碼。

【評析】

前不久，聽了王文麗老師執(zhí)教的《本愛安娜》整本書閱讀分享課，印象很深。這節(jié)課有以下幾點值得關(guān)注：

一是書的內(nèi)容有非同尋常的意義

語文教育有個重要任務(wù)，就是對小學生進行人格雛形的培育，而用書籍培育真、善、美的人性，培養(yǎng)愛的情懷，尤為重要。“愛”，既包括人間大愛、家國情懷，也包括親子之愛、師生之愛，還包括男女之愛。《本愛安娜》講的就是少男少女之間朦朧的愛情。這種“童戀”，在本書作者8歲的兒子身上發(fā)生過，在當下中國的一些中小學生中間也正在發(fā)生著。王文麗老師敏銳地認識到這個問題在青少年成長過程中的重要性，她沒有選擇回避，而是擔起了面對、引導(dǎo)的責任。這是需要一點勇氣的。她的這個選擇，使讀過這本書的學生懂得了怎樣認識、如何對待少年男女之間的愛慕之情。缺了這一課，孩子們將來有可能在這方面出問題；到了成人再補這一課，往往為時已晚。因為現(xiàn)實中存在著這樣那樣敏感的問題，王老師選擇了和六年級的學生一起讀這本書，聊這本書，體現(xiàn)了她對學生母親般的愛。

二是這節(jié)閱讀交流分享課思路清晰，為我們提供了可復(fù)制的教學路子

王文麗老師將這節(jié)課設(shè)計成這樣六個板塊：分享全書內(nèi)容，評價書中人物，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)編故事結(jié)局，揣摩寫作意圖，坦誠訴說自己。這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了閱讀交流分享課的一般流程，是有普遍意義的，是可借鑒、可復(fù)制的。

王老師用一個個有明確指向的問題和任務(wù)引導(dǎo)學生思考、交流，層層推進上述六個板塊的教學。她設(shè)計的主要問題和學習任務(wù)有：

1. 這本書講了一個怎樣的故事？

2. 男孩本和女孩安娜給你留下了怎樣的初印象？

3. 把最感興趣的情節(jié)或者最喜歡的語句讀給大家聽。

4. 你最喜歡書中的哪個人物？為什么？

5. 假如這樣的事情發(fā)生在你或者同學的身上，你覺得老師或家長會怎么說、怎么做呢？

6. 你對故事的結(jié)局滿意嗎？自己寫個更滿意的結(jié)尾。

7. 作者寫這本書的意圖是什么？

8. 你有喜歡的本或者安娜嗎？

上述問題和任務(wù)，指向概括故事內(nèi)容，感知人物形象，賞讀情節(jié)、語句，評價書中人物，聯(lián)系實際亮觀點、談做法，改寫故事結(jié)尾，了解寫作目的，直面現(xiàn)實說自己。環(huán)環(huán)相扣，由內(nèi)容到思想，由他人到自己，由如何認識到怎樣對待，在讀、議、交流、改編等活動中，讀懂了這本書，知道怎樣認識、如何面對類似的問題。這對學生怎樣讀整本書，老師怎樣指導(dǎo)學生讀整本書，特別是如何在閱讀之后進

行深度的交流，都有很大的

啟發(fā)。

三是老師以大朋友的身份，俯下身，和學生平等交流

課堂上，學生敞開心扉，無所不談，取得了很好的效果。學生在交流中對“早戀”的看法，對大人（老師、家長）處理不當提出批評，在改編的結(jié)尾中流露出對本和安娜的同情，希望美好的愛在長大后可以延續(xù)。還有的學生談到“愛是純潔的事情，不是什么壞事情”，只是要正確對待，處理得當。甚至有個女生坦誠地說道：“我有喜歡的本。當我被人欺負的時候，有個人總是來安慰我，告訴我很多事情，漸漸地我就喜歡上了他。”可見，老師用滿滿的愛，用溫暖的話語和學生交流，是深閱讀、深溝通的前提，是使閱讀分享課取得成功的重要條件。王老師懷著一顆愛心，用百般呵護的真情，引導(dǎo)學生沉浸書中，把自己放進去，獲得正確的認識，得到正確處理此類問題的方法。對學生來說，這是可以讓他們記住一輩子的人生指導(dǎo)課；對王老師來說，這是可以學習、借鑒的整本書閱讀交流分享課；對家長來說，這是可以學習如何以平常心對待，以一顆深愛之心小心翼翼地呵護孩子朦朧愛情的家教指導(dǎo)課。

由這一課想開去，我還想說這樣兩句話。

第一句是，一定要抵制碎片化的淺閱讀，從小不得“手機依賴癥；一定要讀整本書，讀打精神底子、增智慧、提素養(yǎng)的書；一定要沉浸書中，進行深閱讀，讀有所獲，并漸漸養(yǎng)成天天讀書的習慣。要堅信：閱讀不僅能奠基人生，而且能改變?nèi)松?/p>

第二句是，要加強師生共讀，提倡親子閱讀，鼓勵學生自讀。要把指導(dǎo)讀書作為語文老師的重要工作，把陪伴學

生讀書作為家教的重要責任，把天天讀書作為學生的日常

功課。

如果是這樣，書香班級、書香家庭乃至書香社會的建設(shè)，前景就一片光明了！

（作者單位：北京市東城區(qū)教師研修中心/人民教育出版社）

責任編輯 郝 帥