極端的環境 極端的體驗

“張學偉語文工作室”成立于2008年。團隊導師張學偉是全國著名特級教師。八年來，團隊以“開放語文，語用課堂”為抓手進行語文教學整體改革，構建“開放的教材” “開放的閱讀”“開放的表達”“開放的活動”等語文課程，進行語文教學實踐。團隊核心成員史仁忠、任金輝、江志偉、李一等在全國賽課中獲一等獎，尹明旨等十幾位成員在省級賽課獲獎。培養學科帶頭人和特級教師后備人才多名。

【課前研討】

一、是什么？——文本體裁之爭

尹明旨：老師們對馬朝虎的《水》的文體一直存在著爭議。有人說是散文，有人說是小說，有人說是散文體小說，有人說是敘事散文……也有老師認為，小學語文姓“小”呀，現在就講文體太早了吧，講了學生也不會懂啊。

史仁忠：小學語文姓“小”是對的。但是課標說了，小學語文的語文知識還是要講的，但是不作系統的講授。我們用不著告訴學生，這是什么文體，應該怎么學，所以要怎么寫。而是應該通過多種語文手段、語文形式，如朗讀、表演、師生對話等來彰顯這種文體的特征，帶領學生融進文本，到文本中走上幾個來回，對文本有一個立體豐富的感受。這就要求我們教者要擁有很強的文體意識才能做到。

任金輝：是的。不同體裁的作品，它的結構、語言、表現手法都有自己的獨特性，因此教師在選擇教法的時候，要根據不同的文體選擇相應的教學方法，才能準確把握課文呈現出的價值與語言文字魅力。

尹明旨：再回到這篇文章的文體問題。作者馬朝虎是浙江人，生在江南，長在江南，“缺水”從何談起？也就是說，《水》不是真實的散文，而是一篇小說。在《水》這篇文章里，也具備了小說的幾個重要的要素：典型的環境描寫——開篇就描寫了村里人“排隊挑水”的生活場景，這獨特的“風景”，使得讀者一下子就被它深深吸引和感染；第2自然段的“雨水洗澡”和第5自然段的“勺水沖涼”，則是將文章的人物和場景推向了清晰和高潮。環境、人物、三個類似情節的場景構成了這篇散文體小說的三要素。

陸國杰：但是散文重在抒情，而小說主要是敘事。這篇文章描述的是一個缺水的村莊里人們獨特的生活場景，表達的是生活在惡劣環境下的人們對自然的艱難隱忍，對生活的積極熱愛和對生命的崇尚敬重。作者馬朝虎的文筆感情深沉，語言富有詩意，那充滿節奏感的短句，那細膩如雕刻般的描寫，讓更多的老師都愿意把這篇文章作為一篇文質兼美的散文來與學生一起欣賞，一如朱自清的《背影》和琦君的《桂花雨》……

張學偉：針對你們所說的文體問題，曾經有人聯系過作者本人，了解到這篇文章不是作者的童年故事，而是作者創作的一篇小小說。但是這篇小小說進入語文教材時，編者是有改動的。在原文《餓水》中，作者兩次寫到村里人會因干旱季節的缺水而發生摩擦，而這正是小說的矛盾沖突所在。改編為教材后，刪去了這兩處情節，著力體現了四兄弟極度盼水和得到“勺水沖涼”后的極度舒爽喜悅之情。所以就教材的編者而言，他們還是希望我們將教材里的這篇文章作為散文來教的。

二、該教什么？——教學內容取舍

張學偉：剛才我們探討了對教材的理解，接下來，我們討論這篇課文到底該教什么。一般來說，確定一堂課的教學目標，要根據教材的特點、學生的起點，以及課標中年段的目標要求，而且也要充分考慮編者的意圖。大家從以下幾個方面談談自己的看法。

（一）“反襯”

史仁忠：這篇課文從內容上說主要寫了三個場景：遠途挑水、雨天洗澡和勺水沖涼。在表達上，主要是“反襯”的寫法，以及外在表現和內心感受，這兩點都可歸結到細節的描寫上。在課后習題中出了這樣一道練習題：缺水給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動地描述水給村里人帶來的“樂”。找出有關語句讀一讀，體會一下作者為什么要這樣寫。一般課后習題往往就是教學的目標，我們教學的重點應該就放在這些方面。

任金輝：對，作者運用“反襯”手法，通過“雨天洗澡”和“勺水沖涼”這兩個場景來以樂寫苦。愈是表現雨水洗澡的痛快，就愈反襯出平時不能洗澡之苦；愈是表現村民盡情地享受雨水帶給他們的撫摸與清涼、幸福與快樂，我們就愈是感受到他們的苦澀與無奈；愈是表現一勺水淋浴的舒服，就愈是反襯出缺水之苦。

陸國杰：是的。另外，這是五年級最后一篇課文。高年級學生重點要關注文本的“謀篇布局”。就這篇文本而言，要引導學生懂得全文就是用“反襯”來謀篇布局的。

張學偉：大家意見一致，那么，我們教學內容的重點要落在“遠途挑水”“雨天洗澡”和“勺水沖涼”這三個場景上。要把“遠途挑水”的“苦”教扎實，也要把“雨天洗澡”和“勺水沖涼”的“樂”教透徹。

尹明旨：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人來說是一個秘密。”我們就是要把這個“形式”教給學生。但形式總是依附內容存在的，我認為只有把內容教到位，“形式”自然而然也就能夠體會到了。

史仁忠：當然，我們不能貼標簽，不能只告訴學生術語，而應該讓學生在認真體會“遠途挑水”的“苦”，以及“雨天洗澡”和“勺水沖涼”的“樂”的基礎上去體會作者的匠心獨運，也就是在理解文本內容的同時掌握文本形式。

（二）“細節”

任金輝：我們的學生都身處江南水鄉，從未缺過水，所以在教學“遠途挑水”這部分時，讓他們對“苦”感同身受還是有難度的，但是如果沒有對“苦”的深刻認識，后面的“樂”的理解也會浮于表面。

張學偉：對。在教這部分的時候，就要扣住一些關鍵的語句與細節展開教學，比如“一個村子的人”“十公里之外”“一處很小的泉眼”“排上一個小時的長隊”“才可以挑上一擔回家”這些數量詞，以及“請我喝酒不如請我喝水”這樣一些語言細節。

史仁忠：說到語言，我記得聽過一位大學教授上這節課，他在課堂上就是抓住文中出現的三句話展開教學的……

尹明旨：這也太偏頗了吧！文中的人物語言雖然重要，但與教材的重點比較起來還輕了許多。“雨天洗澡”我們不教動作、神態的細節，“勺水沖涼”我們不教內心獨特感受的細節，而只抓住文中三句話，劍走偏鋒，不利于體現這篇文本的價值。

陸國杰：是的，具體來說，“雨天洗澡”中“全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水”這些動作、神態要引導學生去體會感悟。“勺水沖涼”中“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”這其中的“快”和“慢”值得玩味。

張學偉：是的。我們不但要扣住文本把這些細節教好，而且要扎實地開展訓練，“語用課堂”，就是要運用。“勺水沖涼”這處細節寫得尤為精彩，這真是特殊環境下的獨特體驗。文本中“滑過”等一些詞句要品析，我們還可以再創設一個情境，讓他們寫一寫，練一練。

史仁忠：是的，而且這個練習所創設的情境最好是在文本意境之中，從而通過練習促進對文本的理解。

三、怎么教？——用教材教語文

張學偉：《水》一課的“是什么”與“教什么”兩個問題我們經過討論，輪廓已逐漸明了，那這一課究竟如何展開教學呢？

尹明旨：結合《水》這一課的主題，我認為應該想方設法創設情境，讓學生結合實際，充分地去說自己的感悟，說自己獨到的認識。

任金輝：對，我很贊同！讀了文章，我覺得開頭可以這樣創設情境：“同學們，在我們的生活中，水，應該是再普通不過的東西了。可是，有這樣一個地方，這樣一個小村子，極端缺水。大家已經讀過了課文，對課文內容有了大概的了解。那么，請大家來談一談：因為缺水， 。”對于這個問題，學生根據自己的閱讀感悟，可以從小村莊出水的困難去說，也可以從人們雨中蹦跳、洗澡的情境去說，還可以從夏日沖涼的角度去說……學生的說話內容可以涵蓋全文。說完之后，“小村莊缺水”這一主題在學生的腦海中就逐漸清晰了。

史仁忠：這一主題確立后，后面的說也水到渠成了。你們看這樣說行不？“洗澡”這一段，在學生讀完之后，先讓學生抓住“就像過節一樣”來說說：如果這是一個節日，你認為應該是什么節？讓他們體會雨中人們的“狂”；之后再次讓學生用心默讀課文，用筆畫一畫從哪些地方可以體會人們的狂，并做好批注。

張學偉：這主意不錯！我們可以抓住人物的動作，一步步梳理出人們的“狂”：一“狂”——脫，二“狂”——跳，三“狂”——叫……一連可以概括出六“狂”。這樣一來，雨中狂歡的場面在學生腦海中就形成了一幅生動的畫面。

陸國杰：我覺得還應再讓學生讀讀寫缺水的段落——第1自然段，讀完這段文字后，引導他們回過頭來說說僅僅是感覺到他們狂歡的開心嗎？此時學生又會向前走一步，感悟到狂歡背后缺水的艱難與苦澀。

史仁忠：這一段的設計很巧妙！受你們的啟發，“沖涼”這一段讓我想到一個“爽”字，可以讓學生依照“洗澡”這一段的學法，概括出“沖涼之爽”，一“爽”——氣息，二“爽”——清涼，三“爽”——滑動。

張學偉：我們這樣創設情境讓學生充分說自己的體驗，已很不錯！但這僅僅是第一步，是基礎。我想語文課離不開一個“讀”字，第二步就應該指導學生讀好，讓學生通過讀展示自己的收獲，表達他們內心不同的情感體驗。

任金輝：一堂課讀的形式可以多樣，可以默讀，可以自由讀，可以展示讀。就本課而言，最重要的是“洗澡”與“沖涼”兩段讀的指導。在學生感悟到六“狂”之后，讓學生有感而發，讀出內心的狂喜；而在學生體驗到這段中不僅僅有興奮、喜悅，還有極端缺水的艱難與苦澀之后，應再次讓學生用心讀，體會這“狂歡”背后的“辛酸”。這段讀至關重要，難度很大，也是考驗教師的時候，因此，教師事先就得把這段讀好，要親自上陣，示范朗讀哦！

尹明旨：同樣的道理，后面一段“沖涼”的指導也是這樣，只有讀出兩種不同的層次，才能進入到文本描寫的情境，才能充分領悟到那極端環境下的極端體驗！我先來試著讀讀，體會一下。（讀五遍后）我認為教師應指導學生用稍快、興奮的語氣讀“聞到氣息”和“感覺清涼”的語句；用舒緩的語調讀“水的滑動”，放慢感覺，更好地表現對水滑過每一寸肌膚的清晰的感覺；最后，用略帶夸張的語氣讀“水的魔力”，表現作者幾乎窒息的興奮。

張學偉：尹老師讀得真棒！這一段寫得細膩，一步步闖進我們讀者的內心，震撼著我們！第三步就是一個“寫”字，語文課要有“用教材教語文”的意識，通過仿寫把語文交到學生的手上。這一段就是我們用教材來教學生仿寫的一個范例，我們可以創設這樣的情境——又是一個炎炎夏日，四根“狗尾巴草”幾乎要曬蔫了。這時，母親又心疼地輕輕一笑，打來了一瓢水，請四兄弟解渴。此情此景，你就是文中的小作者——其中一根狗尾巴草，你會怎樣來描寫自己這特別的感受呢？設想一下，可以有以下過程：先聞到水的氣息，干裂的嘴唇感受到水的清涼，再寫水的滑動，滑過舌頭，滑過咽喉，滑過食管……最后寫水帶給你的興奮。這樣的仿寫符合此情此景，寫出了真情實感。

陸國杰：還有一點發現，這篇文章原名叫《餓水》，文中母親也把“渴”說成“餓水”，可想而知，這地方多么艱苦，多么貧困！如果讓學生體會到這一點，他們就更能體會到缺水的痛苦。這個可以放到最后，讓學生再次去說一說，體會一下，從而升華主題。

【課例呈現】

執教：李一

一、觀照整體，概說“缺水”之“情”

師：同學們，在我們的生活中，水，應該是再普通不過的東西了。可是，有這樣一個地方，這樣一個小村子，極端缺水。大家已經讀過了課文，對課文內容有了大概的了解。那么，請大家來談一談。（出示）

因為缺水， 。

師：（提供范例）因為缺水，我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。

生：因為缺水，水，成了村子里最珍貴的東西。“請我喝酒不如請我喝水”，這是村里人說的最多的話。

生：因為缺水，下雨天是村子里每個人都期盼的日子。

生：因為缺水，只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

生：因為缺水，夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。

生：因為缺水，我們四兄弟像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，我們都盼望著水窖打開的那一刻的到來。

生：因為缺水，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。

生：因為缺水，在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。

……

師：我第一次讀到這篇文章，就有一個字讓我感到奇怪。你們猜猜是哪個字？

生：“餓水”的“餓”字。

師：對了。明明是缺水，很渴，怎么說是“餓”呢？這個問題，我們讀了課文之后再來回答吧。

二、聚焦動作，感悟 “洗澡”之“狂”

師：同學們，文中“我”最難忘記的是兩個場景：一個是——雨天“洗澡”，一個是——夏日“沖涼”。（板書：雨天“洗澡”，夏日“沖涼”。）我們先來看“雨天洗澡”——（出示）

只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋——男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。

師：請同學們自己讀這一段，想一想，怎樣讀好這一段描寫？

（生自讀課文）

師：誰來讀給大家聽？（指名讀）

師：她讀得怎樣？誰來評價一下？

生：正確連貫，但是好像沒有讀出文章的感情。

生：沒有讀出文章描寫的畫面。

師：是啊，好不容易才盼到一次下雨。那是什么樣的場面？

生：激動；興奮；歡呼；幸福……

師：課文里說“就像過節一樣”，如果這是一個節日，你認為是什么節？

生：狂歡節！

師：對了！下雨，對于小山村的大人和孩子來說，都是一次狂歡啊。請大家自己再用心讀讀這一段，從人們的哪些表現可以看出“狂歡”？拿起筆畫一畫，寫一寫。

（生自讀批注。師巡視，指導學生抓住動作的詞語來想象，畫出動詞，并按順序標上序號。）

師：我們來交流一下大家的看法。哪些地方寫出了人們的狂歡？先來看看孩子們的表現吧。

生：孩子們“全身脫得光溜溜的”。

師：一個動作，是什么？

生：脫。

師：（板書：脫）這是狂歡的第一步——“一狂”。然后呢？

生：“在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼”。

師：奔跑跳躍。一個字是——

生：跳。

師：（板書：跳）這是第二“狂”。大呼小叫呢？一個字——

生：叫。

師：（板書：叫）第三“狂”。繼續。

生：“還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水”。

師：這句話里藏著三個“狂”呢！誰能找到？

生：三個“狂”是——仰起頭的“仰”、“張大嘴巴”的“張”、“吃水”的“吃”。

師：（板書：仰、張、吃）對了，這就是第四“狂”、第五“狂”和第六“狂”。這樣吧，我們再來讀這段話，把他們的“狂歡、狂喜”讀出來！

（學生自己練習讀，然后教師指名讀，師生交流。教師指導要用較快的語速讀出前三“狂”，表現孩子們急不可耐地沖進雨里的興奮心情；后面三“狂”要語氣舒緩些，體會他們在雨中的陶醉、幸福、享受。在讀的過程中，讓學生表演動作，表現“急切”和“狂喜”的情態。抓住“吃”字，讓學生做動作——“吃”包含著“咀嚼、品味”之態，這是極端缺水才會有的舉動啊，而且，“吃”字又正好對應著末段的“餓”字。）

師：讀得真好！這是孩子們的舉動，大人們呢？他們來不來洗澡？

生：來。

師：大人——有的會在雨中奔跑跳躍嗎？

生：會。

師：有的會大呼小叫嗎？

生：會。

師：會不會還有人“仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水”？

生：會。

師：會“全身脫得光溜溜的”嗎？

生：（笑）不會。“男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲”。

師：對啊，這是唯一的區別。所以作者用了一個詞語——只是。我們再來讀出這一段的“狂歡”場景。

（生讀全段內容，讀出“狂歡”。）

師：大家讀出了“狂歡”的氣氛，但是，我覺得還缺點什么東西——下雨，給他們帶來的是無比的喜悅，然而，讀完這段文字，我們心里僅僅是感受到他們的開心嗎？

生：我還讀出他們的日子很苦，太缺水了。

生：他們竟然在雨中洗澡，不缺水的地方的人是不可能這樣做的。

生：他們盼很多天才可以痛快這一次，有點可憐啊。

師：不是“痛快”這一次，是哪個詞語？程度更深的？

生：才可以“痛痛快快”這一次。

師：是啊，同學們讀得真好！不只是開心，不只是痛快，不只是興奮、幸福和狂歡啊，這背后是極端缺水的艱難和苦澀啊。聽老師再來讀一讀，同學們用心聽，體會這“狂歡”背后的“辛酸”。（師范讀，讀出“狂歡、興奮”，語氣中也有淡淡的“苦澀”。）

師：（總結）同學們，這一段文字，表面上是在寫一場“狂歡”，其實是在寫——極端缺水，表面上是在寫“洗澡的暢快”，其實是在寫——缺水的痛苦。這些動作，這些感覺，都只有“極端缺水”的人們才會有。（板書：極端環境 極端體驗）

三、聚焦感受，品悟“沖涼”之“爽”

師：在“夏日沖涼”的回憶中，又有哪些極端缺水的不同表現呢？同學們自己讀這兩段——（出示）

我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。母親輕輕一笑，從腰帶上取下鑰匙，打開了水窖。一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。

從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。

（師出示學習提示）

1.讀這兩段描寫，如果說“雨天洗澡”給你的印象是“狂喜”，那么這一部分給你的印象是什么？

2.“我們”的哪些表現讓你感受到這種感覺？拿起筆畫一畫，想一想。

（生自讀課文并批注）

師：“夏日沖涼”的感覺也用一個詞來說，是什么？

生：舒服。

生：過癮。

生：享受。

師：這樣吧，我們就用一個最給力的詞語——“極爽”來表達！這是難以言表的感覺，但是作者用他的筆寫出了他的感受。剛才的“雨天洗澡”我們體會了“六狂”，那么，“夏日沖涼”會是幾爽呢？

生：“一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。”這是第一“爽”。

師：對。這是剛剛聞到了水的——

生：氣息。

（師板書：氣息）

生：“頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得‘啊啊大叫了起來。”這是第二“爽”。

師：這是感覺到水的——

生：清涼。

（師板書：清涼）

師：最精彩的還在后面，誰來講？

生：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”這是第三“爽”。

師：這是感覺到水的——

生：滑動。

（師板書：滑動）

生：“在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。”這是第四“爽”。

師：仿佛毛孔都張開了，血流都加快了。這是用夸張的手法寫出了作者的感受，水仿佛具有神奇的魔鬼般的力量。這是水的——

生：魔力。

（師板書：魔力）

師：我們來看這四“爽”。第一“爽”，是聞到水的——（生：氣息。）第二“爽”，是感覺水的——（生：清涼。）第三“爽”，是感覺水的——（生：滑動。）第四“爽”，是感受水的——（生：魔力。）

師：讓我們把自己的理解和感受，把作者沖涼的爽快和文字背后的“苦澀”讀出來吧！

（學生先自己練讀，然后朗讀交流。教師指導學生讀。）

師：同學們讀得真投入！這朗讀里，不僅有舒服，有激動，有爽快，還有幾乎令人窒息的興奮！而這一切的背后卻是那難言的“苦澀”！這正是——（指板書）極端環境下的極端體驗！

師：此時此刻，我問你們，缺水，明明是“渴”，為什么說是“餓”呢？而且原文的題目就是《餓水》。誰來說說自己的理解？

生：餓水，說明水像糧食一樣重要，少了實在難以忍受啊。

生：從文章來看，他們太缺水了，已經極其“饑餓”，渾身的細胞都很餓啊，所以才會有吮吸的感覺。

師：是的。他們饑餓的、缺少的不是食物，是比食物還要平常還要低廉的水啊。連水都餓，可想而知，這里是多么艱苦，多么窮困！

四、拓展仿寫，再現“餓水”之“苦”

師：同學們，又是一個炎炎夏日，四根“狗尾巴草”幾乎要曬蔫了。這時，母親又心疼地輕輕一笑，打來了一瓢水，請四兄弟解渴。此情此景，你就是文中的“我”——其中一根“狗尾巴草”，你會怎樣來描寫自己這特別的感受呢？

生：我會寫“拿起水瓢，聞到水的氣息”時的感覺。

師：對，先寫“氣息”。

生：還要寫“用干裂的嘴唇感受水的清涼”。

師：好！水的“清涼”！

生：可以寫“水的滑動”——滑過舌頭、咽喉、肚子……

師：對。水的“滑動”。

生：要寫“水的魔力”——帶給自己的興奮。

師：真好！氣息、清涼、滑動、魔力，這就可以寫出“極端的體驗”了。請同學們下節課動筆來寫。下課！

【百字精評】

評析：江志偉

閱讀教學須引領學生走進文本，即入文。入文方能得文本之妙，顯閱讀之效。不然，學生徘徊文外，懵懵懂懂，是難以從文本中汲取養料的。這篇《水》，文字淺顯易懂，卻細膩有味，倘若不靜心沉思品讀一番，難得其中的奧妙。我們且看李老師是如何引領學生走入這篇課文，品得其中的甘醴之味的。

1.概說中切入

一篇課文是一個渾然的整體，如何切入，體現教者的匠心獨運。課始，李老師不提“說一說對課文的了解”這樣寬泛的問題，而是通過“因為缺水，

”這個句式練習，讓學生說說讀文的收獲。因其開放，學生個個有話可說，或長或短，或深或淺，可謂“一石激起千層浪”。因其集中，在各抒己見、暢所欲言的天馬行空下，仍能有一個收束。

課文開篇即說：“我出生在一個缺水的地方。”便點出了極端的環境。“缺水”既是行文的邏輯點，又是情感的觸發點。教者緊扣文本開篇之妙，設計“因為缺水， ”的半開放句式，概說切入文本學習，一來能充分暴露學情；二來也為全文學習營造了一個心理場，奠定了文本學習的情感基調。

2.細讀中融入

概說切入文本，可謂“未成曲調先有情”，如何承接這微掀的情感波瀾，帶領學生進一步融入文本，體悟文本的奧妙呢？李老師圍繞“雨天洗澡”“夏日沖涼”兩個場景，通過細讀分析，把洗澡之“狂”與沖涼之“爽”淋漓盡致地呈現在學生面前。聚焦動作，細讀出六“狂”；聚焦感受，分析出四“爽”。在細讀分析之中，師生一起領略了作者將“極端環境”下的“極端體驗”一步步細致描述出來的過程，而這正是文本表達細膩有致的妙處所在。

李老師通過合理細讀、適度分析，引導學生把目光聚焦到體驗的細微之處和表述的詳細之處，在文本中真真切切地走了一遭。在細讀分析中，體悟到了文本表達的細膩之妙。

3.仿寫中化入

任何學習都貴在一個“化”字，入文的目的是為了讓文本更好地化為學生語言與精神的滋養。李老師帶領學生聚焦細讀之后，沒有滿足于對文本之妙“知道”的層面，而是走向“運用”的層面，讓學生把從文本閱讀中體悟到的表述之妙，通過仿寫練習、實踐運用，真正得其“妙”。于是，李老師創設了一個與文本類似的情境，引導學生進行仿寫練習，這是文本表述之妙在運用中的化入，而運用是最好的內化。

當然，在這里我建議李老師可以把視角拓向更廣闊的生活場景，讓學生聯系自己的生活經歷，比如描述一段在極度饑餓、極度疲憊、極度緊張等情境下的體驗，從而實現對文本仿寫的超越。貼近學生生活的運用，才會有真切、細致的表達，才會把閱讀文本與表達生活完美銜接。

這堂課，通過概說、細讀、仿寫的語言實踐活動，李老師帶領學生在“入乎其內”的品讀、體悟、運用中，領略到了文本的妙處，享受到了閱讀的樂趣。

責任編輯 郭艷紅