課前導入可以這樣做

鐘鶴童

課前導入是一節課得以有效實施的首要環節，不可小覷。教師設計課前導入要反復斟酌，切勿隨意。課堂的主人是學生，學生在課堂上度過的每一分鐘都要有意義，即便是在靜心思考。而語文課前導入普遍存在目的不明、空泛隨意、缺少語文味兒等問題。

《威尼斯的小艇》是長春版四年級上冊第七單元的課文。這一單元的人文主題是“山水風情”。下面兩則不同的導入方式一定會引發我們的思考。

【導入一】

師：同學們，學習新課之前，我們先來復習上節課的內容。（教師出示前一課《桂林山水》中的詞語，學生齊讀。教師提問課文的主要內容是什么，學生回顧概括。）看來上一篇課文內容大家掌握得很好。下面請大家來看一段視頻。（播放展示威尼斯風光的小影片，大約1分鐘，生觀看。）

師：這就是意大利著名的水上城市——威尼斯，你在這段視頻的畫面中發現了什么？（生回答：有很多小艇……）

師：今天我們學習“山水風情”這一單元的第二篇課文《威尼斯的小艇》。

【導入二】

師：同學們，我們剛剛學過《桂林山水》，請大家回顧一下，這篇課文是如何連段成篇的？請你根據自己繪制的“樹狀圖”簡要回答。（投影出示“樹狀圖”，生根據作業簡述。）

師：這位同學繪制的“樹狀圖”很好地體現了《桂林山水》這篇課文的內容和結構。今天這節課我們將要學習“山水風情”這一單元的第二篇課文《威尼斯的小艇》，我們將根據這篇課文的內容繪制“樹狀圖”，比較一下，《桂林山水》和《威尼斯的小艇》這兩篇課文在連段成篇方面有什么不同。

“導入一”的第一部分安排了復習詞語、回顧內容，這無可厚非，但是與本堂課的課文內容之間有著怎樣的聯系，沒有體現。第二部分是觀看視頻，這是很普遍的閱讀教學導入方式，精美的畫面確實能夠吸引學生的注意力，但是這樣的人文景觀與本堂課的學習內容之間又有怎樣的聯系呢？仍然沒有體現。學生更感興趣的是威尼斯的風光，而不一定是承載這一內容的語言文字。課前導入看視頻這一做法，似乎可以適用于很多學科，不是語文課的專屬，一定要慎用。

“導入二”的設計將兩篇課文聯系在一起，體現了單元整組教學的策略，有語文味。通過這樣簡短的導入，我們能夠很清晰地發現，這兩篇課文的教學內容明確體現了整體上的選擇，即通過畫“樹狀圖”的方法來學習“課文是如何連段成篇”的?！斑B段成篇”是中年段語文教學的重點，旨在引導學生體會文章中段與段之間的關系，而這兩篇文章在連段成篇上確實各有特點?！豆鹆稚剿芬徽n共有4個自然段，以“總分總”的構段方式呈現：先寫作者觀賞的原因即聽說“桂林山水甲天下”，接著分別從漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險兩方面來具體寫，最后寫桂林山、水相依，美麗如畫。《威尼斯的小艇》一課共有6個自然段，分四個層面：先寫小艇是威尼斯的主要交通工具，然后寫小艇的樣子和乘坐小艇的感受，接著寫船夫的駕駛技術，最后寫小艇的作用。因此，這兩篇文章呈現的“樹狀圖”是不一樣的。以此設疑，明確指出了學習內容，喚起了學生的探究欲望。

雖說教無定法，但要不失原則。課前導入可以有很多更加行之有效的方法。總之，語文課的導入要姓“語”，要能夠體現語文學習元素，即語文的學習內容或語文的學習方法。語文課的導入要簡潔明快，直奔主題，要能夠激發起學生學習這篇課文的興趣。繁瑣無效的導入過程還不如開門見山、單刀直入，以節省教學時間，把更多的寶貴時間還給學生，使其潛心讀書。

（作者單位：吉林省第二實驗學校）

責任編輯 郝 帥