mOOCs概念的探索與研究

周偉蘭 劉曉紅 李紫丹 何彤宇

[摘要]MOOCs不僅存在大規模退課、教育評價泛化等實踐問題，還存在課程認證與當前學分對接困難等情況。鑒于此我們提出了mOOCs概念，并借鑒MOOCs的研究和實踐成果，分析mOOCs與MOOCs的異同點，探討mOOCs發展的意義，旨在努力推進MOOCs的中國化進程，引導教學改革向更深層次邁進。

[關鍵詞]MOOCs；mOOCs；在線教育；MOOCs本土化

[中圖分類號] G64[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）03-0084-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201703018一、mOOCs概念厘定

本世紀以來，基于互聯網的在線教育迅速發展，形成了各級各類教育在線教育發展的框架，面向傳統高等教育內容的校園網絡輔助教學日益普及，以面授教學與在線教學深度融合的混合教學改革正在常態化，終身學習型在線培訓日益成熟。

針對國內的MOOCs熱，清華大學教授程建鋼在接受《中國教育報》專訪時認為：“從在線教育的發展歷史角度來講，現有的MOOCs課程及其支撐平臺只屬于已經發展了十幾年的在線教育系統的組成部分，是在線課程層面上的網絡教學形式之一，而且自身還處于發展的初級階段，而非在線教育整體解決方案的全部或‘秘方。”因此，“在實踐層面，無需照搬美國xMOOC做法，或完全另起爐灶運動式搞一套所謂的MOOC系統，而是應該從整個在線教育發展的歷史、成就、問題、機遇、挑戰和對策的大系統層面，辯證地認識和發展xMOOC，從單一的課程擴展到系統的教育層面”。

基于以上時代背景和MOOCs的現狀，結合國內實際教學情況，本文提出mOOCs概念，即小規模開放在線課程（Mini Open Online Course，或稱迷你（小微）開放在線課程）。具體來說，就是以MOOCs思想為核心，以國家精品課程建設為導向，以在校全日制大學生為主要服務對象，兼顧其他社會需求，以混合教學為主要教學模式，以提高本科教學質量為目標，逐步實現優質教學資源配置市場化的課程建設策略。mOOCs以小寫的m代替MOOCs的大寫M，體現規模上的區別。

二、mOOCs與MOOCs的主要共同點

1核心框架相同

根據對現有MOOCs課程的分析，其一般運行模式如圖1所示 。每門MOOCs課程都有一個中心平臺。發布的課程信息包括課程介紹、教學資源、分組討論、教學安排、師資力量、學習工具等，以此組織一門課程的學習。學習者可根據需要選擇論壇、微博、社交網站等學習工具。在MOOCs課程中，教師發布話題和活動，協調學習者的討論，推動學習進程，學習者則通過各種平臺和工具，瀏覽、討論、完成作業，最終達到學習目的。

2核心教學理念相同

引進優質教學資源，提高教學效率，培養學生獨立思考、學習和創新能力是MOOCs的核心理念。MOOCs課程提倡共享資源，匯集大量用戶思想以獲得更多的知識，這種理念來自聯通主義學習理論。與聯通主義的基本觀點相對應，Downes等人總結出MOOCs課程的若干基本原則[1]。

（1）聚集。傳統課程中，學習內容由教師提前準備。而MOOC課程，大部分內容是動態匯集的。課程為分布在互聯網各處的海量內容提供了一個集合點，這些內容是無止境的，學習者根據自己的需求選擇合適的學習內容。

（2）內容整合。在學習過程中，學習者將課程內外的內容進行整合，將自己的資源與課程資源整合在一起。

（3）知識的遷移。鼓勵學習者根據自己的目標，遷移聚合的課程資源以及混合后的資源。課程的目標是鼓勵學習者創新。學習者可基于課程已有知識，根據自己的理解和想法編撰新的內容。

（4）成果的共享。學習者與課程內外的所有人分享學習成果。

目前，以Coursera、Udacity和edX平臺等為代表的xMOOCs，突出特點是將教師錄制好的微課利用網絡進行傳播。網絡后臺程序會自動記錄學習者的學習過程，以及每次評估測試的完成情況，并對學習過程進行及時評估反饋。

在部分聯通主義學者看來，xMOOCs教學模式采用的是過時的行為主義教學法，教學法層面上缺乏創新，無法滿足上述四項原則。尤其是在于如何培養學生批判性、創新性和自主性思維方面，存在諸多缺陷，而這些思維能力恰恰是當前知識型社會最為需要的[2]。

相比之下cMOOCs課程適合于對思維啟發和發散性等要求較高的課程學習。對于未定型的需要研究的知識，可聚集不同學習者的觀點，然后在分享中學習，在討論中激發新思維，從而形成對一個未知事物的較完整的認識和理解。

總之，無論是cMOOCs還是xMOOCs，都有自己適合的教學對象和特點，而這對于我們探索MOOCs研究與實踐并無本質的沖突，相反可取長補短，綜合運用可以取得較好效果。

三、mOOCs與MOOCs的主要差異

1社會背景不同

美國的高等教育成本自從1986年通貨膨脹以來已經增加了360%。根據美國彭博社2012年的報道，美國一個普通的四年制學位需要支付89044萬美元的學費，其助學金貸款總額竟然超過了房貸。而MOOCs重點是免費共享優質資源，降低教育成本，提高教育質量。因此MOOCs剛出現，就引起了美國媒體的高度關注，并將MOOCs提到了美國高等教育革命的高度[3]。

值得一提的是，我國早在2003年由教育部發起了高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作，建立了各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系，并取得了許多階段性成果和經驗，這為我們開展mOOCs研究和實踐提供了良好的物質基礎。未來如何將MOOCs的研究及實踐成果與國家現有的精品課程建設進行對接，探索市場化運行機制，是我們提出mOOCs概念的初衷之一。

此外，雖然中外都有網絡教育學院，但是兩者定位有明顯的不同。在我國的高等教育中，網絡教育的質量一直都得不到與傳統教育同等的認可，網絡教育學院只是作為學歷教育的一個補充，這在一定程度上也制約了MOOCs的推廣。

2組織方式不同

MOOCs松散的組織形式，導致了很高的中途退課率。在Coursera公司里，注冊參加特隆和諾維格講授的線上人工智能課的16萬名學生中，只有14%念完了課程，反映了MOOCs在讓線上學生保持專注度和動力的方面缺乏有效應對措施[4]。

這種“大規模注冊——大規模退課”的松散教學組織形式，無疑加大課程管理的成本，也造成了不必要的資源浪費。此外，由于部分MOOCs開課時間上的限制，學生無法做到隨時隨地地學習。

三大MOOCs平臺目前的培養對象既有在校生，也有企業在職人員。而mOOCs主要培養對象將立足本校的全日制在校學生，并對社會開放。因此和MOOCs人數上萬規模相比，學生規模得到一定限制，學生名單和數量由學生選課系統生成。避免了90%中途退課的現象，提高教學資源利用率，同時線上線下相結合的教學模式有利于師生間的溝通。

更重要的是，授課對象主要是全日制在校學生，僅在個別課程上適度對社會開放，保證了上課質量。課程本身是教學培養計劃的組成部分，學生無需額外付費，只要完成課程學習并考核合格，就可以獲得學分，與一些費用昂貴的MOOCs課程相比，mOOCs更具性價比。

3教學模式不同

Coursera、Udacity和edX平臺利用新技術，在基于行為主義的程序化教學模式探索方面，無疑起到了示范作用。但是這類平臺基于單一網絡教學的模式，限制了不同類型課程的教學改革。

與MOOCs完全依賴網絡教學模式不同，mOOCs采用混合教學模式，強調線上線下相結合的教學模式，有利于充分利用信息技術所能提供的媒體特性、豐富的教學資源、多樣化的交互方式、多樣的教學情境等條件，來設計開發網絡課程，并將其融入高校課堂教學過程中，由此構建起了適合當前教育現狀的教學模式。

在大學，學習的不僅是專業知識，社交能力的培養也是重要內容。而MOOCs強調知識建構依賴于社會化工具，人際交往依靠網絡世界，這不利于構建真實的師生、生生之間的人際關系。大學校園獨有的人文環境是網絡環境無法復制的。德國哲學家狄爾泰認為，生命不是簡單的身體活動，而是真實鮮活的實在。不能只憑理性認識去把握，更重要的是要靠生命體自身的直接體驗來把握。大學教育的本質存在于師生之間的微妙互動中，純粹基于互聯網的教育在學員教師互動方面，在整體教學氛圍方面根本無法達到傳統大學的教育高度。

而混合教學模式就是要把傳統面授的優勢和在線教學的優勢結合起來。一方面能夠激活學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，同時也能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用。

在對網絡教學的反思過程中，最先踐行混合式學習的是以提高效益為目的的企業培訓領域。企業界希望能以盡可能少的投入獲得最大的收益，于是便開始探索利用網絡教學優勢，與傳統課堂學習方式優勢互補，實現培訓效果的最大化。

混合式教學模式是教育技術理論進一步發展的標志。不僅客觀上促進了人們對建構主義學習理論的反思，也加深了對信息技術教育應用的認識，同時還促成了信息技術與課程整合理論的建構以及教學設計理論的發展。

作為學習理念的一種提升，混合式教學會使學生的認知方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都隨之發生改變[5]。這種改變不是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學優勢的基礎上來提高學生的認知效果。它所強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標。MOOCs平臺的多元化發展能夠將混合教學模式充分利用起來，進而深化以信息技術與課程整合為標志的高校教育教學改革，從整體上提升高校教學水平以及大學生培養質量。

四、意義與展望

1 mOOCs較之MOOCs具有更加廣泛的群眾基礎

從目前江西某師范院校正在建設的校級八門MOOCS以及數十門優質教學資源課程來看，除少數計算機應用基礎、毛澤東思想概論、大學英語等大學公共基礎課上課學生人數多達數千以外，多數課程為類似中國古代史、管理學原理這樣的專業骨干課，上課人數多為一兩百至數十人不等。因此，開展mOOCs較之MOOCs具有更加廣泛的群眾基礎，很適合推動一些特殊專業或小眾課程的信息化建設。

2 mOOCs較之MOOCS具有更低的實施成本和可行性

眾所周知，在國內外推行MOOCs的過程中，存在諸如大規模退課、學生在學習過程中缺乏持續關注、學習測評手段的不完善、缺乏良好的人機交互以及課程導航等諸多因素，導致了包括研究者和高校等群體對MOOCs平臺能否真正促進學習、保障學習質量的擔憂。這些困擾與問題中包括對來自學分的認定、教學過程的監控與質量評估等諸多困擾與障礙。前者主要涉及國家相關政策的制定、完善與變革，后者涉及學校的管理與社會傳統觀念，因此要想在當下讓MOOCs取得社會廣泛認可，并非能一蹴而就。

然而，較之MOOCs，mOOCs由于上課的班級學生人數較少，因此有利于現有教學資源的合理配置。線上與線下相結合的混合教學模式，有利于教學過程的管理和監控，同時由于學生成績無需跨院校認定，也減少了對頂層設計的依賴。因此，mOOCs較之MOOCs具有更低的實施成本和更高的可行性。而這種小步快跑的方式最終將推動mOOCs孵化成MOOCs。

3有利于將大數據與“小數據”有機結合，對學習行為進行深度挖掘

雖然大數據有諸多優勢，但由于在MOOCs中學習對象來源的復雜和多元性，也存在不能很好地測量因果關系、數據獲得被動、很難觀測到學習行為與動機的一致性等缺陷。相反，在mOOCs的小規模數據中，做抽樣調查和實驗研究十分具有優勢。因此，在短時間內，大數據并不能完全取代“小數據”對學習行為進行分析的地位，應將二者有機結合[6]。

在mOOCs中，通過對“小數據”進行分析，教師和教學組織單位可以更及時、細致地了解教學資源的使用情況，有利于教師進行教學管理，支持教師進行教學設計優化。如通過了解每位學生的學習進度對課程內容和進度進行調整。同時支持學生自我導向學習、學習危機預警和自我評估等。通過這些數據，可以進一步分析學習規律，為將來調整教學計劃提供依據。

4有利于將MOOCS從本科向研究生教育推進

從江西某師范類高校開展的包括MOOCs在內的所有數字化課程建設來看，其課程建設主要涉及的是本科教學層次。在過去10年間，中國研究生規模增長了約10倍[7]，然而在研究生教育層次，信息技術與課程整合無論是理論研究還是實踐教學都缺乏足夠重視。如何借助信息化手段提升研究生教育水平和培養質量也是mOOCs的任務之一。

與本科生相比，首先研究生教育從規模上更加適合開展mOOCs。其次，研究生學習更加積極主動，學習目標更加明確，小組討論更加活躍，更加適合啟發式、研究性、小組學習等教學模式的展開，也更有利于建構主義教學思想的實踐，而非現在MOOCs飽受詬病的行為主義教學模式。第三，“小規模，大影響”是研究生教育開展mOOCs的主要目的。研究生教學的內容不僅僅在難度方面，其深度和廣度也遠超本科階段的學習，其開展mOOCs的價值與必要性乃至教學成果對社會的影響力也非本科階段學習可比。因此，在總結本科生mOOCs建設經驗和教訓的同時，在研究生教育層次開展MOOCs研究與實踐將是未來的主要一個研究方向。

五、結論

必須承認，無論外界如何炒作MOOCs，現有的MOOCs課程及其支撐平臺也只是在線教育的一個組成部分，與傳統教育模式的關系不是取而代之而是取長補短，其根本的出發點在于促使學校教育和遠程教育的教學、學習、組織方式和商業模式發生質的變化，從而推動優質教育資源的共享及學習效率的提高。

隨著對MOOCs討論逐漸回歸理性，MOOCs正在開始回歸開放遠程教育的樸素路徑。只有針對網絡課程，建設一批具有滿足社會需求的高質量網絡課程，基于多種學習理論應用多種教學模式，面向多種教育類型探索建立開放教育資源的市場化運作機制，推進優質教育資源的合理配置，才能使目前已有的精品課程和優質的視頻公開課功能得到有效發揮。

希望通過推行mOOCs改革，能夠有助于MOOCs的本土化發展，引領教學改革新時代的到來。

參考文獻：

[1]周艷.基于MOOC理念的微課資源網站設計[J].現代教育技術，2014（1）：113-118.

[2]高地.MOOC熱的冷思考——國際上mOOCs課程教學六大問題的審思[J].遠程教育雜志， 2014（2）：39-47.

[3]馬若龍.MOOCs：開放、爭論與啟示[J].中國電化教育，2014（1）：69-75.

[4]劉平安.大型開放式網絡課程（MOOC）對當代大學生的影響[J].考試周刊，2014（84）：151-152.

[5]余勝泉.網絡環境下的混合式教學[J].中國大學教學，2005（10）：50-56.

[6]中國社會科學.將大數據與“小數據”有機結合[EB/OL].http：//www.cssn.cn/xk/xk_rxqy/201504/t20150417_1590426.shtml.2015-04.

[7]十年規模增長十倍中國需要這么多研究生嗎？http：//learning.sohu.com/20140303/n395923431.shtml[EB/OL].2014（3）.

Abstract： MOOCs not only has a large number of practical problems， such as large-scale withdrawal and education evaluation generalization， but also the difficulties of docking between curriculum certification and the current credit.In view of this， we put forward the concept of MOOCs， learn from the results of MOOCs research and practice， and strive to promote the process of MOOCs in China and guide the reform of teaching to a deeper level.

Key words： MOOCs； mOOCs online education； MOOCs localization

（責任編輯：劉爽）