少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究

馬俊霞 朱佳妮

[摘要]本研究采用問卷調(diào)查的形式，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、身心適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)五個維度，對S校145名少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行研究。研究結(jié)果顯示：被調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體水平處于中等偏上水平；女生的環(huán)境適應(yīng)水平顯著高于男生；東鄉(xiāng)族、藏族、維吾爾族等民族環(huán)境適應(yīng)能力最差；大四學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平最高，大三、大一、大二次之；農(nóng)學(xué)、理工類少數(shù)民族學(xué)生身心適應(yīng)最差，歷史學(xué)、文學(xué)類專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生身心適應(yīng)最好；學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)；影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素有專業(yè)課難度、漢語水平、班級關(guān)系、老師授課方式和父母支持等。最后，本研究從少數(shù)民族大學(xué)生自身、學(xué)校及家庭三方面對提高少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性提出建議。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族大學(xué)生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平；影響因素

[中圖分類號] G645[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）03-0100-08

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201703021一、研究背景

隨著高等教育大眾化的持續(xù)推進和國家對少數(shù)民族學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)的一系列優(yōu)惠政策（如少數(shù)民族專項計劃、少數(shù)民族大學(xué)生高考加分等措施）的實施，近年來少數(shù)民族大學(xué)生的錄取率和在校生數(shù)量都在不斷增加。然而，由于少數(shù)民族大學(xué)生在語言文字、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面與漢族學(xué)生存在較大的差異，少數(shù)民族大學(xué)生不僅學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差，且心理問題也較為突出[1][2][3][4 ]。因此，少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題應(yīng)該得到更多的關(guān)注。

我國對于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究始于20世紀(jì)90年代，但主要是針對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究。進入21世紀(jì)后，對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)研究逐漸增多，主要集中于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀、測量工具及學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)關(guān)系等方面的研究。而隨著高校擴招，越來越多的少數(shù)民族學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)，對少數(shù)民族大學(xué)生的研究卻與其群體規(guī)模不成比例。通過對相關(guān)文獻進行梳理后發(fā)現(xiàn)，已有研究存在以下問題：對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的專門研究較少，缺乏對學(xué)習(xí)適應(yīng)性概念的闡釋和深入研究，缺乏針對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的測量工具等。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性，是主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程，學(xué)習(xí)適應(yīng)性有其內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)、心理條件和實現(xiàn)過程，一般要經(jīng)過適應(yīng)平衡狀態(tài)的打破，學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)誘因的作用，自我積極調(diào)整，最后達到學(xué)習(xí)適應(yīng)的良好狀態(tài)，即學(xué)習(xí)適應(yīng)性包括自我調(diào)整和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)[5]。基于此定義，結(jié)合文獻回顧、專家咨詢、預(yù)訪談等方式最終將學(xué)習(xí)適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)分為五部分：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，身心適應(yīng)和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)適應(yīng)本質(zhì)上也是一種生活適應(yīng)[6]。學(xué)習(xí)適應(yīng)性不僅會影響少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會影響他們對學(xué)校的滿意度，甚至?xí)绊懫湟院笊钪兴〉玫某晒7]。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采取整群調(diào)查的形式，對S校（“985”高校，非民族大學(xué)）本科1-4年級的少數(shù)民族大學(xué)生進行調(diào)查，共獲得有效問卷145份。在有效調(diào)查對象中，男生有65人，女生80人，男女比例接近45：55；大一、大二、大三和大四各年級的人數(shù)分別為42人、37人、14人和52人；各少數(shù)民族大學(xué)生的人數(shù)中藏族學(xué)生最多，維吾爾族、回族、蒙古族、土家族等民族次之（見表1）。

（二）研究工具

本研究根據(jù)研究的目的、研究的問題、已有相關(guān)研究結(jié)論、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論、訪談和少數(shù)民族大學(xué)生自身的特點和專家指導(dǎo)，并參考馮廷勇教授的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》、周步成教授的學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表等自編《少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷》。調(diào)查問卷共分為四部分：第一部分是基本信息，第二部分是學(xué)習(xí)情況，第三部分是少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表，第四部分是少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素。為了提高問卷的信效度，通過從學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表總分與個別題項的相關(guān)關(guān)系，剔除未達顯著（p>005）和相關(guān)系數(shù)太低（r<04）的題項，最終第三部分學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表共24個題項，信度為089，信度良好，可用于少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的測量。

三、結(jié)果分析

（一）參與調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體狀況

參與調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中等且偏上的水平，其中各維度之間的差異性不是很大。學(xué)習(xí)方法維度的得分①最高（345±066），學(xué)習(xí)態(tài)度維度的得分最低，幾乎接近中等水平（303±071）。這說明參與調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平不是很高，處于中等稍微偏上的水平。少數(shù)民族大學(xué)生對學(xué)習(xí)方法適應(yīng)性最好，而學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整和適應(yīng)則相對是最差的（見表2）。

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異比較

研究發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生性別變量在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、身心適應(yīng)四個維度的t統(tǒng)計量均未達到顯著水平。這一結(jié)果表明，參與調(diào)查的少數(shù)民族男生和女生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、身心適應(yīng)方面沒有顯著的差異。而環(huán)境適應(yīng)的t統(tǒng)計量達到顯著水平，表明參與調(diào)查的少數(shù)民族男生和女生在環(huán)境適應(yīng)方面存在顯著差異，從男女生適應(yīng)性的均值可以看出，女生環(huán)境適應(yīng)（M=332）要顯著好于男生（M=328）（見表3）。

（三）不同民族少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異

結(jié)果顯示，不同民族的少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和身心適應(yīng)四個維度上不存在顯著差異。而在環(huán)境適應(yīng)方面則存在顯著差異，即不同少數(shù)民族學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)方面存在顯著差異（見表4）。從少數(shù)民族的類型上來看，可發(fā)現(xiàn)東鄉(xiāng)族的環(huán)境適應(yīng)平均數(shù)最低，即東鄉(xiāng)族環(huán)境適應(yīng)最差，而藏族、維吾爾族、仫佬族、普米族、門巴族等少數(shù)民族學(xué)生環(huán)境適應(yīng)也較差，其他少數(shù)民族學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)方面則相對較好（見圖1）。

（四）不同年級少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異

S校參與調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生中，不同年級的少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、身心適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)四個維度不存在顯著差異，而在學(xué)習(xí)動機方面存在顯著差異，說明不同年級的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在顯著差異（見表5）。進一步對不同年級的少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分析可知，大四少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)動機得分最高，大三、大一、大二次之（見圖2）。

表5不同年級少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性方差分析學(xué)習(xí)適應(yīng)性維度1平方和1自由度1平均平方和1F檢驗1顯著性學(xué)習(xí)動機1組間1371613112391293410036組內(nèi)15954211411042211總和1632591144學(xué)習(xí)態(tài)度1組間1341713111391234810075組內(nèi)16841111411048511總和1718281144學(xué)習(xí)方法1組間1197413106581153610208組內(nèi)16037811411042811總和1623511144身心適應(yīng)1組間120431310681185610466組內(nèi)111215111411079511總和11141941144環(huán)境適應(yīng)1組間1319313110641147910223組內(nèi)110145611411072011總和11046481144

圖2不同年級少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)動機平均數(shù)圖

（五）不同專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異

研究發(fā)現(xiàn)，除了身心適應(yīng)維度外，參與調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、環(huán)境適應(yīng)不存在顯著差異。即不同專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、環(huán)境適應(yīng)四個維度方面不存在顯著差異，而在身心適應(yīng)這一維度方面存在顯著差異（見表6）。通過分析不同專業(yè)的少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以發(fā)現(xiàn)，歷史學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生身心適應(yīng)最高，農(nóng)學(xué)專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生最低，其他專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生在身心適應(yīng)方面存則差距較小，身心適應(yīng)出中間的水平（見圖3）。

（六）少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

結(jié)果顯示，參與調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、身心適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平均與少數(shù)民族學(xué)生剛進入大學(xué)時的專業(yè)課、公共課及現(xiàn)在的專業(yè)課、公共課成績之間呈現(xiàn)極其顯著的正相關(guān)關(guān)系（見表7）。這一結(jié)果表明，參與調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平越高，其進入大學(xué)后學(xué)業(yè)成績越好，相應(yīng)的，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差，其學(xué)業(yè)成績越低；學(xué)業(yè)成績越高，表明其學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好，學(xué)業(yè)成績越低，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差。

（七）學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素

為了進一步了解影響少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素，本研究對相關(guān)因素進行了多元回歸分析。回歸系數(shù)未達顯著的自變量則被排除于回歸模型之外，因此，進入各回歸模型的自變量的回歸系數(shù)均達到顯著水平，而回歸模型整體檢驗的結(jié)果也達到顯著。在多元回歸分析中，所有預(yù)測變量對學(xué)習(xí)適應(yīng)性因變量具有顯著預(yù)測力的變量根據(jù)解釋變異量的大小依次為“專業(yè)課難度”“漢語水平”“班級關(guān)系”“老師授課方式”“父母支持”五個因素，均達到005的顯著水平，五個自變量對學(xué)習(xí)適應(yīng)性因變量的解釋力分別是325%、177%、60%、25%、12%，共同解釋了變異量的599%。五個預(yù)測變量與“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”因變量的多元相關(guān)系數(shù)為0774，決定系數(shù)（R2）為0599，最后回歸模型整體性檢驗的F值為41501（p=0000<005），因而五個預(yù)測變量可以有效解釋學(xué)習(xí)適應(yīng)性599%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來看，回歸模型中的五個預(yù)測變量的β值分別為0483、0330、0175、0151、0124，均為正數(shù)，這表示其對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響均為正向。因此，我們得出專業(yè)課難度、漢語水平、班級關(guān)系、老師授課方式和父母支持會對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生影響（見表8）。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過該問卷對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行調(diào)查研究，得出以下結(jié)論。

1少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體處于中等稍微偏上的水平。

2少數(shù)民族男大學(xué)生和女大學(xué)生僅在環(huán)境適應(yīng)方面存在顯著差異，具體表現(xiàn)是女大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)水平顯著高于男大學(xué)生。

3少數(shù)民族大學(xué)生僅在環(huán)境適應(yīng)方面存在顯著差異，具體表現(xiàn)是，東鄉(xiāng)族大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)最差，藏族、維吾爾族等少數(shù)民族大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)也較差，其他少數(shù)民族大學(xué)生則相對較好。

4不同年級的少數(shù)民族大學(xué)生僅在學(xué)習(xí)動機上顯著差異。具體表現(xiàn)是，大四少數(shù)民族大學(xué)生平均數(shù)最高，即大四少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動機最高，大三、大一、大二次之。

5不同專業(yè)的少數(shù)民族大學(xué)生在身心適應(yīng)這一維度方面存在顯著差異。具體表現(xiàn)是，歷史學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的少數(shù)民族大學(xué)生身心適應(yīng)最高，農(nóng)學(xué)專業(yè)的少數(shù)民族大學(xué)生最低，其他專業(yè)的少數(shù)民族大學(xué)生在身心適應(yīng)方面存則差距較小，身心適應(yīng)處于中等水平。

6少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、身心適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平均與學(xué)習(xí)成績之間有顯著的正相關(guān)。

7影響少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素最主要的是專業(yè)課難度，其次是漢語水平、班級關(guān)系、老師授課方式和父母支持。

（二）建議

在確定少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素后，本文從少數(shù)民族大學(xué)生自身、學(xué)校及家庭幾個方面提出幾點建議。

1.少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)該具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是保證學(xué)生為學(xué)習(xí)付出持續(xù)性努力的內(nèi)在動力，適合自己的目標(biāo)會愿意為之付出努力并且能夠取得預(yù)期效果。少數(shù)民族大學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之前應(yīng)該對大學(xué)的學(xué)習(xí)具有清晰的規(guī)劃，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后應(yīng)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定正確和適合自己的學(xué)習(xí)方法，隨時檢查自己的學(xué)習(xí)方法和完成程度，根據(jù)實際情況對自己的學(xué)習(xí)方法進行調(diào)整，并付出堅持不懈的努力。

2.少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)該提高漢語水平。對某些少數(shù)民族來說，從小生活和學(xué)習(xí)在本民族的語言和文字的環(huán)境中，接觸漢語的機會較少，或者學(xué)習(xí)漢語較晚，漢語的掌握水平是影響少數(shù)民族大學(xué)生掌握知識的重要媒介，也是人際交往中必不可少的因素之一。少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)該充分認識漢語的重要性，自覺主動地學(xué)習(xí)漢語知識，在平時的人際交往練習(xí)和檢驗自己的漢語水平。

3.少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)該擺脫民族生態(tài)圈。少數(shù)民族學(xué)生，尤其是持有相同語言文字、信仰和地域的少數(shù)民族大學(xué)生在平時的人際交往中具有天然的吸引力，所以就形成了自己學(xué)習(xí)和生活的生態(tài)圈。由于少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況較差，心理問題也更為突出，如果長時間處于這種環(huán)境中而很少與外界交流，久而久之，則會導(dǎo)致生態(tài)圈中的少數(shù)民族大學(xué)生逐漸失去對學(xué)習(xí)的積極性，缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，甚至?xí)a(chǎn)生嚴重的心理問題和消極的學(xué)習(xí)氣氛。

4.高校應(yīng)加強對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)、心理和生活的指導(dǎo)，通過開設(shè)英語和數(shù)學(xué)類輔導(dǎo)班的形式幫助少數(shù)民族大學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識。首先，應(yīng)加強對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)、心理和生活等方面的指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)時配備有工作經(jīng)驗和對少數(shù)民族有一定了解的班主任或輔導(dǎo)員，在入學(xué)初期，專門對少數(shù)民族大學(xué)生在將要面臨的專業(yè)選擇、人際交往、大學(xué)規(guī)劃等方面提供一些指導(dǎo)。在整個大學(xué)階段，班主任或輔導(dǎo)員應(yīng)多與少數(shù)民族大學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)和心理動態(tài)，針對存在的問題提供解決方法等。此外，由于少數(shù)民族大學(xué)生的基礎(chǔ)教育水平較為落后，導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)類課程，如英語、數(shù)學(xué)等在同伴中處于不利地位，學(xué)校應(yīng)該對這方面給予充分的重視，開設(shè)英語和數(shù)學(xué)類的輔導(dǎo)班，幫助少數(shù)民族大學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識。最后，學(xué)校應(yīng)該重視少數(shù)民族大學(xué)生的各類重要活動和節(jié)日，學(xué)校相關(guān)負責(zé)少數(shù)民族的部門應(yīng)該對少數(shù)民族重大的節(jié)日給予一定的重視和支持，讓遠在他鄉(xiāng)的少數(shù)民族大學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之余開展自己民族的活動和節(jié)日。通過少數(shù)民族活動和節(jié)日可以讓少數(shù)民族對學(xué)校更有歸屬感和民族自豪感，這也會提高少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)校滿意度，進而將健康向上的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

5.父母應(yīng)尊重和支持子女的獨立自主性，給予充分的空間，并提供相關(guān)指導(dǎo)。絕大部分大學(xué)生都已成年，歷經(jīng)十年寒窗苦讀，早已具有獨立性和自主性，父母應(yīng)該對子女的成長和變化有所察覺，并及時采取相應(yīng)的相處方式和教育方式。子女尚幼時，還沒有形成完整的價值觀和世界觀，也缺乏主觀能動性和自制力，這時候父母的主要角色是幫助子女建立良好的世界觀、價值觀，并幫助子女養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但隨著子女的成長，知識和經(jīng)驗逐漸增多，自己的世界觀和價值觀逐漸成型，獨立解決問題的欲望越來越強烈，父母此時則應(yīng)該尊重和支持子女的選擇和處理事情的方式，給予子女充分的自主空間。此外，父母應(yīng)多與子女交流，掌握子女的生活、學(xué)習(xí)和心理狀況。少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性一般，難免會產(chǎn)生一些自卑、缺乏自信心、壓力大等問題，父母應(yīng)及時了解狀況，不給子女施壓，鼓勵子女建立自信心，并提供可行的建議等。

注釋：

①學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體適應(yīng)性滿分為120，學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體得分為120分即表示學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體狀況非常好，96分以上分即表示學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體狀況比較好，72分即表示學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體水平屬于中等水平，48分以下則表示學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體狀況較差，24分以下則表示學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體狀況非常差。

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Abstract： In the study， 145 ethnic minority students are surveyed with the aspects of learning motivation， learning attitude， learning method， physical and mental adaptation and environment adjustment.The results show that the academic adjustment of participants has the following characteristics： Firstly， the overall level of academic adjustment of ethnic minority college students at the University S is in medium level.Secondly， girls have better environment adjustment than boys.Thirdly， the Dongxiang， Tibetan， Uygur are less adjusted in environment than other ethnic minority students.Fourthly， the academic motivation of senior ethnic minority students is the highest， and then is junior， freshman and sophomore students.Fifthly， ethnic minority students of humanities have better physical and mental adjustment than students of science.Sixth， there is a significant positive correlation between academic adjustment and academic achievement of ethnic minority students.Lastly， the main factors influencing ethnic minority students adjustment are “difficulty of courses”， “Chinese proficiency”， “class relationships”， teachers teaching style and parental support.According to the findings of the study， some recommendations are made from the perspective of ethnic minority students， college and family.

Key words： ethnic minority college students； learning adaptability； learning adaptability level； influencing factors

（責(zé)任編輯：平和光）