追求有效的課前三分鐘活動楊清萍

郭蕾

課前三分鐘活動以時間短、內容豐富、形式多樣的特點，以激發興趣、樹立信心、提升能力的功效，成為課堂教學的有效補充，受到了老師和學生的喜愛。

一、循序漸進，設定年段活動序列

三分鐘語文課前活動，時間短，參與面有限，心血來潮式的一兩次活動，是難以見到成效的。活動的有效性一定來自于長期的、有計劃的、有步驟的、從易到難的、循序漸進的活動規劃。

低年級，一般不安排復雜類型的活動，以激發興趣、鍛煉膽量、樹立信心、豐富知識為主要目的。多采用積累字詞、古詩、兒歌的活動類型。

中年級，以提升學生口頭表達能力，增強語言的感染力，持續語文學習興趣，提升言語能力為目的。多采用朗誦、講故事（成語故事、寓言故事、名人故事、幽默故事……）、新聞發言、趣味語文知識展示等活動類型。

高年級，以提升學生語文素養為目的，重視思維品質、審美能力、凸顯學生個性，重視綜合素養的展示。多采用演講、詩歌欣賞、閱讀分享、語境運用等活動類型。

循序漸進的原則，不僅體現在以學段為單位的內容規劃上，還體現在同一類型的活動在不同年段實施的要求上。如，同樣是積累性展示，低年級強調內容準確，講述清楚，中年級強調感染力，到了高年級則要求展示不同語境的積累運用。

二、結合教材，圍繞單元核心價值展開活動

同一內容的周期性開展，能保證學生人人參與，得到鍛煉。但是，周期長，活動內容相對單一，學生容易倦怠，是這一類型的不足之處。所以，相對單一的活動內容，一學期最多兩次。其余的時間，可以結合教學單元的核心價值展開活動。

以人教版六年級上冊第三單元的教學為例，談談如何圍繞單元價值開展活動。此單元的核心教學目標是認識環境描寫，然而單元選編的四篇課文中，只有《窮人》一課的教學價值最大。材料的不足，自然無法滿足學生學習新知識的需要。于是，教師通過兩個方面提供補充材料，一是提供以往教材的回讀篇目《小英雄雨來》《草船借箭》《橋》《夜鶯的歌聲》《祖父的園子》等，讓學生在教材的二次回讀中，探究環境描寫的秘妙。二是借助學生的課外閱讀，提出關注環境描寫的要求。在課前三分鐘活動中，就圍繞著環境描寫層層深入地展開交流活動：第一個層次，交流閱讀的環境描寫段落；第二個層次，探究環境描寫的作用；第三個層次，探究環境描寫的表達形式的秘密；第四個層次，展示自己創作的環境描寫語段。為期兩周的主題交流活動，遵從言語習得的規律，實現課內教學的有效補充。借助課前三分鐘的活動，實現了這一主題的深度學習。

結合教材設計課前三分鐘活動的最大優點在于針對性強，可以實現課堂知識的課外有效遷移運用。但是，周期較短，沒法實現人人參與展示。為了確保人人參與學習，可以采用自薦、推薦、抓鬮相結合的方式產生展示人。

三、因人而異，根據學生意愿開展活動

因人而異策略是指學生根據自己的喜好選擇課前活動的內容和形式。這種形式把課前活動的主動權交給了學生，學生可以根據自己的特長和興趣點，或獨自，或合作進行展示。這種活動學生興趣高，但是開放度大，教師難以把控。建議在枯燥的期末復習期間實施，實現減緩學習壓力，提升復習效果的作用。

科學客觀的評價體系、靈活多樣的評價方式能確保課前三分鐘有效實施。在評價內容上，制定每一類言語活動的評價項目，如演講，可以從主題鮮明、語言流暢、態度大方、表情自然、手勢得體等方面進行評價。在評價人選上，可以加入學生人選。在評價形式上，除了傳統的適時點撥和紙質評分外，還可以利用網絡，如上傳視頻積攢點贊次數等方式。總之，評價遵循“不求人人成才，但求人人進步”的原則，力求使每一位學生都能通過課前三分鐘活動，提升語文綜合素養。

（作者單位：重慶市南岸區珊瑚實驗小學校）

責任編輯 郝 帥