閱讀的快樂源自“發(fā)現(xiàn)”

李竹平

學習劉亮程的《對一朵花的微笑》。

這是一個充滿詩意的題目，孩子們也被吸引了，不知不覺就想起了自己對一朵花微笑的故事。他們分享自己對一朵花微笑的情景，眼里、語氣里都是快樂的詩意，因為那一刻，與美相遇。

那么，劉亮程呢？是不是也要分享這樣的經(jīng)歷和心情？課堂上怎樣走進作者用文字精心構(gòu)筑的奇妙世界？只有當閱讀成為一個探險的旅程時，每一個發(fā)現(xiàn)才有了觸及心靈的價值，才能帶來真正深刻的快樂。

改變先讓學生通讀文章的讀法，就一個自然段一個自然段地讀，來一次真正的“探險”。

第1自然段，三句話：“我一回頭，身后的草全開花了。一大片。好像誰說了一個笑話，把一灘草惹笑了。”只讀，不說。第一個孩子平平的語調(diào)，沒有語速變化。好幾個孩子聽了，不滿意，舉起了手。第二個孩子讀出了節(jié)奏感，合適的停頓，用語氣強調(diào)了自己想突出的詞語。

“我想說說我的發(fā)現(xiàn)。”有孩子迫不及待：“我發(fā)現(xiàn)這個開頭語跟我們讀過的好多文章不一樣，一開始就將我們帶進了故事中。”

“對，別的文章開頭總會先寫寫時間啊，地點啊或者別的什么，不是一下子就有了故事感。”另一個孩子補充。

這是第一個發(fā)現(xiàn)。除此之外呢？我肯定，鼓勵。孩子們再讀，再思考，眼里是困惑。我提醒：別放過每一個字，也別放過每一個標點符號。

很快，有孩子滿眼驚喜地高舉起手：“這一段有三個句號，可是一般寫法應(yīng)該是一個句號。”

那是為什么呢？劉亮程不會使用標點符號嗎？聚焦標點符號，再讀，再思。

讀著，想著，孩子們?nèi)齼蓛勺h論開了。他們有了新的發(fā)現(xiàn)——

“劉亮程這樣寫，是有心的。讀第一句，我感覺到的是作者突然看到身后的花兒都開了時的驚喜。‘一大片，寫的是作者驚喜后再抬起頭，結(jié)果發(fā)現(xiàn)身后很大一片地方都開著花兒。我覺得他把這三個字作為一句話，是強調(diào)開的花兒多，周圍都是。第三句是作者的聯(lián)想，很有意思。”一個女孩很欣喜地分享自己的發(fā)現(xiàn)。

有了這樣的發(fā)現(xiàn)，再讀，語氣里就有了景象，有了情感，仿佛作者的動作、表情都通過聲音呈現(xiàn)出來了。

孩子們“發(fā)現(xiàn)”了這樣一個有意思的開頭，對文章后面的內(nèi)容就充滿了期待，對自己能否有新的發(fā)現(xiàn)充滿了期待。

第2自然段，孩子們又發(fā)現(xiàn)了標點上的秘密和密碼。

發(fā)現(xiàn)的歷程總是伴隨著疑問和困惑的。當讀到第3自然段的時候，孩子們直接用朗讀提出了疑問：為什么強調(diào)是“第一次”，是“一個人”？帶著問題往下讀，一篇原本以為理解起來會有隔閡的文章，四年級的孩子卻完全讀懂了作者要表達什么，也讀懂了作者是怎樣表達和為什么這樣表達的。

看到孩子們用這種不斷發(fā)現(xiàn)的方式與文本展開對話，下課了還意猶未盡，我更加堅定：把閱讀發(fā)現(xiàn)的歷程真正還給孩子們，讓學習真正成為一種挑戰(zhàn)，才是孩子們喜歡和需要的“深度學習”。

要使每一次閱讀都成為發(fā)現(xiàn)的旅程，還要遠離閱讀教學的“套路”，讓每一篇文章的閱讀都成為不一樣的冒險之旅，無論是環(huán)節(jié)還是目標，都要讓孩子們覺得是“新”的。如果每篇文章的學習都循著教師固守的套路，沿著“初讀”“細讀”“總結(jié)”或者“整體”“部分”“整體”的課堂結(jié)構(gòu)，學生是容易產(chǎn)生審美疲勞的，甚至會在心理上抵觸閱讀課堂。

想想就明白了：有誰愿意總是重復昨天的故事呢——更何況學生還是被老師“綁架”著重復昨天的故事！

（作者單位：北京市亦莊實驗小學）

責任編輯 田 晟