大學生創新團隊的培育機制研究

陳霞 許松濤

摘 要：通過對大學生創新團隊的調研，發現基于參賽目的、基于參與教師科研和基于共同興趣等構成大學生創新團隊形成的主要原因。基于共同興趣的大學生創新團隊結構表現的更為松散，在團隊創新強度和任務強度方面亦表現較弱。另一方面，基于共同舉趣的創新團隊對校內外專業指導的需求、校內外實驗實訓資源利用、團隊建設培訓和資金需求等方面要求更為強烈。但基于參賽的和參與教師科研的創新團隊，由于有專任教師的團隊引領作用，在創新團隊的結構特征方面相對合理。最后，針對創新團隊的需求特征，指出高校可在建立大學生創新團隊的協調中心、推進導師制下的大學生創新團隊培育機制、引導建立興趣-科研參與-參賽一體化的大學生創新團隊、構建創新成果的應用轉化機制等方面，推動大學生創新團隊的培育。

關鍵詞：大學生；創新團隊；培育；機制

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）23-0025-03

Abstract： Through the research of the innovation team of college students， it is found that the main reason for the formation of college students' innovation team is based on the participation of teachers' research and common interest， the common interest of college students whose structure is looser in the team innovation strength and task strength. On the other hand， the team based on the common interest needs more professional guidance， experimental training resources， team building training and funding needs. Due to the lead of teacher， the term based on the participation and participation in teacher research innovation is relatively reasonable in construction.Finally， according to the characteristics of the demand of innovation team， it is pointed out that universities can establish the coordination team of innovation team of university students， promote the innovation mechanism of college students under the tutor system， and guide the establishment of interest， scientific research participation and the integration of college students innovation team， the application of transformation mechanism.

Keywords： college students；innovation team； cultivation； mechanism

一、概述

大眾創業、萬眾創新是推動我國經濟發展、產業轉型的重要動力來源。相對于創業更多受到個人資源稟賦的影響，創新對大多數人而言更加可行。大學生作為推動未來社會進步的最主要勞動力，當然不讓地應承擔著社會經濟技術創新驅動的重大責任，因此對大學生創新團隊的建設培育研究有著重要的現實意義。本文旨在對影響大學生創新的重要載體——大學生創新團隊的調查研究，提出其所存在的問題，并據此給出其在培育機制方面的建議。

二、大學生創新團隊的特征現狀

我們于2017年6月到9月針對某地方本科院校2013-2015級大學生的創新團隊進行了調研。調研范圍包括經管類、機械類和電子類及相關專業學生，調研方式包括問卷與訪談。其中對大學生創新團隊的判斷標準為：為了實現共同的目標，由自愿組合并協同努力的大學生個體所組成的，具有知識、技能或實踐創新特征的團體。我們對大學生創新團隊的調研過程如下：1.首先通過班干座談，初選出班上參與了大學生創新團隊的學生；2.對初選的學生進行匿名問卷調查；3.對部分創新團隊學生進行深度訪談。通過上述調研，我們初選出62個大學生創新團隊，共調研407名大學生。

（一）大學生創新團隊的形成原因分析

調研發現，大學生創新團隊形成的最初原因主要為：1.基于參加課外比賽目的而成立的創新團隊，如挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽或創業計劃大賽。此類目的形成的創新團隊占調研團隊的比例為53.2%（33個團隊）。基于參賽目的形成的創新團隊目標導向性強、團隊活動頻率高，但比賽完成后團隊的存續率非常低，可持續性較差；2.基于參與教師科研項目的創新團隊，主要為部分教師基于科研的需要，在大學生中征尋有科研愿意的學生并組成科研創新團隊。基于參與教師科研項目的創新團隊占調研團隊的比例為19.3%（12個團隊）；3.基于共同興趣的創新團隊，如對投資理財的興趣、對編程的興趣等。基于共同興趣的創新團隊占調研團隊的比例為17.7%（11個團隊）；4.其他原因形成的創新團隊占調研團隊的比例為9.6%（6個團隊）。

從上述調研可知，大學生創新團隊的形成原因具有更多的功利導向，而缺乏興趣導向，導致以參賽為目的的大學生創新團隊建立時間短，可持續性差。我們的調研結果亦顯示，基于其他目的構建的創新團隊，僅有4例參與了課外的比賽，進一步說明了基于參賽目的的大學生創新團隊的目標臨時性，不利于對大學生在創新團隊中的長期培育。

（二）大學生創新團隊的結構特征分析

表1為大學生創新團隊的結構特征分析。我們通過調查量表中設置的創新團隊形成類別，分基于參賽目的的創新團隊、基于參與教師科研的創新團隊和基于共同興趣愛的創新團隊這三種類型，分別對創新團隊成員專業/能力互補程度、團隊活動頻率、團隊任務強度、團隊創新強度、學生創新強度和激勵強度進行問卷評分。

從表1可知，基于參賽目的的創新團隊，其成員專業或能力背景的互補程度最高。原因在于參加諸如大學生課外學術科技作品競賽或創業計劃大賽的學生，通常需要由來自由不同專業背景的學生共同完成競賽任務，有著較明顯的不同技術領域分工，特別是對于參加創業計劃大賽的團隊而言更是如此。但對于參與教師科研的創新團隊而言，團隊成員構成更多考慮到的是專業創新的深度，要求團隊成員能就同一具體任務進行討論和試驗，因此在團隊組建過程中同專業同技能的學生構成較多。基于共同興起愛好的創新團隊，其團隊成員構成亦存在類似問題，表現出更加專業化創新深度對同一專業化成員的要求。

在團隊活動頻率方面，基于參與教師科研的創新團隊活動頻率最高，基于參賽目的的創新團隊其次，而基于共同興趣的團隊最少，表明由教師引領的創新團隊，其對團隊活動的推動力更大。在團隊任務強度方面，其特點與團隊活動頻率方面具有一致性。而基于共同興趣的創新團隊，其活動頻率非常低，團隊的建設急需外界的引導與幫助，這也反映出大學生在團隊中的管理引導能力有待提高。

在團隊整體創新強度方面，基于參與教師科研的創新團隊其創新強度最高，可能的原因在其團隊的組建時間通常較長，且均以教師科研平臺項目為依托，直接將整體團隊創新強度提升到一個較高的水平；相對而言，基于參賽目的團隊的創新強度不足，表明基于參賽目的團隊雖然有教師指導，但團隊的短期組建缺乏長期合作基礎，難以產生出實質性的創新活動；基于共同興趣的團隊，其整體創新強度明顯不足，亦需要得到外界的引導與幫助。

在團隊的學生個人創新強度方面，基于參與教師科研的團隊、基于共同興趣的團隊表現出較高的個人創新強度，而基于參賽目的的團隊則個人創新強度不足。根據我們對學生的深度訪談表明，基于參賽目的的團隊成員更多的具有短期目標導向，對技術、管理和商業模式深層次的創新問題探索缺乏興趣。因此，以參賽目的的團隊更需要進行創新價值方面的專業引導和更多的時間資源配置。

在團隊激勵方面，基于參賽目的和基于參與教師科研團隊的內部激勵強度最大，而基于共同興趣團隊的內部激勵強度最低，基本上處于松散式組織結構。

三、大學生創新團隊的需求特征分析

表2為大學生創新團隊的需求特征分析。根據調研，我們發現基于共同興趣的創新求團，對校內師資的專業指導需要更高，而基于參賽和參與教師科研目的創新團隊對校內師資的專業指導明顯不足。其原因在于基于共同興趣的創新團隊更多來自于大學生的自發性組成，其專業知識能力不足，急需要有專業人士指導，包括校內和校外專業人士指導；在校外專業指導需要方面，基于參賽目的的團隊對校外指導需要更強，表現出非常強的創新知識技能獲取需要。而基于參與教師科研的需要強度表現一般。

在實驗實訓資源的使用方面，基于共同興趣可愛好的創新團隊，無論對校內還是校外實驗實訓資源都有著非常強的需求，特別是對實驗場地的需求；在團隊建設培訓指導方面，基于參賽目的、基于參與教師科研的創新團隊在此方面需求不足，原因在于已有教師引領團隊的建設指導工作。相對而言，基于共同興趣的創新團隊在團隊建設方面經驗明顯不足，故對此方面的培訓指導需求非常高。

在資金需求方面，基于參與教師科研的創新團隊，由于有教師科研經費的支撐，經費較為充足，基本上此方面的需求；基于參賽目的、基于共同興起愛好的創新團隊，由于缺乏資金資助，對資金需求要求更高。

四、培育大學生創新團隊的政策建議

我國的基礎教育以應試教育為主，導致大學生普遍缺乏創新性訓練。因此各類創新團隊表現出整體創新程度不足，在活動頻率和任務強度方面亦存在缺陷，表現出較為松散的組織結構特征。為此，高校可建立創新團隊的培育機制，特別是針對基于共同興趣創新團隊的指導工作，以提高其團隊創新活動的效率。

（一）建立大學生創新團隊的協調中心

大學生創新團隊，特別是基于共同興趣的創新團隊，無論在人力資源、活動場地還是財務資源等方面都是極度匱乏，需要外界的幫助。另一方面，大學生創新團隊與潛在合作方、支持方之間存在著嚴重的信息不對稱性，難以有效地與潛在合作方、支持方進行溝通。鑒于大學生創新團隊的上述不足，高校可建立針對大學生創新團隊培育的協調中心，重點協助大學生自主創新團隊的建設。協調中心可在如下方面提供幫助：

1.在創新團隊培育方面提供專業化的培訓或咨詢，幫助創新團隊提高其自我管理水平。

2.為創新團隊與潛在合作方、支持方之間建立信息溝通機制。如通過教師數據庫、學生數據庫、杰出校友數據庫，實現學生、教師和校外專家就特點創新主題方面的有效對接，擴大創新團隊的創新視角。

（二）推進導師制下的大學生創新團隊培育機制

根據調研結果可知，基于參賽目的和基于參與教師科研的團隊，由于有專任教師的指導，其團隊活動頻率、任務強度、激勵強度等方面均遠遠超過沒有教師指導的大學生創新團隊。因此為了更大范圍內推動大學生的創新團隊建設，可鼓勵專業教師與具有創新意愿的大學生群體進行對接。可借鑒本科論文指導和畢業設計的導師制，由導師負責創新團隊框架建設、創新點定位和技術路線等方面的指導。值得注意的是，本科論文和畢業設計導師的指導期通常為大學生最后一學年，過短的時間使之本科論文和畢業設計質量較低的原因之一。因此，高校對大學生創新團隊活動的推動，可盡早做出時間規劃。根據我們對學生深度訪談的結果，約有31%的學生認同在大學第二學期進入創新團隊；約有48%的學生認同在第三學期進入創新團隊。由此建議高校可在大學第二或三學期啟動導師制下的大學生創新團隊培育，以實質性指導學生的創新活動。

（三）引導建立興趣-科研參與-參賽一體化的大學生創新團隊

本次調研發現，基于參賽目的、基于參與教師科研和基于共同興趣的大學生創新團隊之間較少有交集，使之難以在學校、專業教師和學生之間實現各自目標的聚集。為此，建議在大學生創新團隊的協調中心作用下，本著自愿的原則，將具有共同創新方向或創新目的的創新團隊進行優秀整合，實現興趣-科研參與-參賽一體化的大學生創新團隊建設，以保障學校創新資源的高效整合利用。

另一方面，學校可制定相應的激勵政策，激勵基于共同興趣的大學生創新團隊，參與和自身創新點相關的各類大賽，設定參賽目標，進而將創新成果向外界推廣，加大與外界的合作力度，從而在更高層次實現自身成就激勵，并起到大學生創新活動的引領作用。

（四）構建創新成果的應用轉化機制

與創業團隊不同在于，大學生創新團隊更加注重于知識人、技能與管理方面的創新，其創新成果的應用轉換意識較為薄弱。另一方面，基于參賽或共同愛好的團隊，均存在著較為嚴重的資金約束，致使其難以進行創新強度較大的研究探索。而創新成果的應用轉換，則在一定程度上能幫助大學生創新團隊解決資金問題，以獲得其他科研項目或外部機構的資金資助。為此，高校可以多種形式引導大學生創新團隊注重創新成果的應用轉換，如采用與校內外項目對接，推進對優秀創新團隊的成果孵化等措施，以進一步推進大學生創新團隊的創新力度和深度。

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