以需求為導向的開放教育計算機專業人才培養探究

李美滿 邱炳城 夏漢鑄 周奇 周東

摘 要：針對目前開放教育人才培養存在的不足，提出了以需求為導向對計算機專業人才進行應用創新型培養，實行多元合作辦學，建立利益共同體，共建“教學企業”，創新人才培養模式，構建特色的課程體系，搭建校企合作教學實踐平臺，加強應用創新型師資隊伍建設，實行分類分級分層教學，建立特色的計算機品牌專業，帶動專業群的快速發展。

關鍵詞：需求導向；開放教育；計算機專業；人才培養；應用創新

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）24-0032-04

Abstract： Aiming at the current problems intalents training of open education， this paper puts forward the application of demand-oriented training for computer professionals， implements multi-cooperative education， establishes community of interests， and builds "teaching enterprises"， innovates talent training model， constructs characteristic curriculum system， sets up a school-based cooperative teaching practice platform， and strengthens the construction of applied and innovative teachers， implements classified hierarchical teaching， to establish characteristic computer brand major， and promotes the rapid development of professional groups.

Keywords： demand-oriented； open education； computer science； talent training； applied innovation

“互聯網+”掀起了一場變革的浪潮，不僅革新了教育技術，同時對教育觀念、教學方式、人才培養產生了深層次的影響。作為與“互聯網+”對口的計算機專業，發展速度進一步加快。用人單位需要畢業生具有扎實理論結合實際的能力，具有獨立解決問題的能力和較好的動手實踐能力[1]。開放教育秉承“開放、靈活、終身”的理念，定位于適應地方經濟和社會發展需求，培養應用創新型人才，但在近幾年對開放教育的畢業學生調查反饋中，計算機專業教學內容滯后，課程設置注重“大而全”，忽略“精和專”，培養出來的學生綜合素質和技能較差，難以滿足社會需求。探究計算機專業人才培養模式，培養市場需求的應用創新型人才，帶動專業群建設，成為課題研究的重點。

一、以需求為導向做好整體規劃

面對日益加劇競爭的趨勢，開放大學只有辦出自己的特色，才能生存、發展和壯大。評價開放教育應以市場需求、企業對畢業生的認可度作為重要指標。開放教育在應用創新型人才培養過程中必須注入市場需求元素，完全市場化是理想化的，脫離市場需求單純追求創新是“象牙塔”式的創新，脫離創新單純追求市場需求是缺乏競爭力，以需求為導向將為開放教育發展注入新的活力。

計算機專業重點培養學生的計算機工程技術應用技能和創新能力，具備基本的社會責任感和道德觀，并且具有良好的職業素養和團隊合作意識。創新計算機專業人才培養模式，把以傳授知識為主的課堂教學與培養動手實踐能力的實踐教育結合，增加學生實際項目開發經驗，滿足社會的需求。加強校企合作，找準合作的共贏點，改變目前企業參與校企合作動力不足，解決傳統行業企業所面臨的互聯網焦慮癥，融入區域經濟發展，增強新的經濟發展動力。

二、實行多元合作辦學

（一）建立利益共同體

充分考慮開放大學和企業教學支持服務對象存在著較大的個體差異，決定了教學方式和學習方式以及學習需求的多樣性，需要政府大力支持，政府主導和行業協會幫助搭建區域開放教學管理與服務平臺，建立動態聯動辦學體制，從政策上保證校企合作的規范化和制度化。建立行業支持聯盟、企業支持聯盟、教育集團和股份制等多種形式的企業學院和產業學院，探索出一條不完全依靠財政投入并且能改善教學條件的市場化新路。以提高開放教學質量為核心，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，按照“不拘形式、因地制宜、深挖資源、互惠互利”的原則，構建與行業企業、科研院所、社會有關部門合作的激勵機制，與軟件開發公司、電腦公司、信息公司、通信公司、網絡公司、數碼科技公司、計算機教育培訓機構等單位廣泛合作，建立利益共同體，引廠入校。深度的校企合作能提高學校人才培養質量和整體辦學實力，實現人才供需的良性循環，提升合作企業的人力資源水平，獲得品牌效應，也贏得更多的利潤。合作各方以主人的身份直接參與辦學過程，與學校共同承擔決策、計劃等管理職能，按協議分享辦學效益與成果。校企合作開辦冠名班，聯合制定培養目標與培養計劃，實施基于產業需求的定制培養，通過課程與學分替代等方式開設企業定制課程，既提高了辦學質量和效益，也縮短了企業對員工的考察和培養過程，減少了企業人力資本的投入，增加了企業參與人才培養的吸引力和積極性。探索國際化人才培養途徑，全方位加強對外合作交流，引進國外先進的教學管理經驗、教學方法和教學內容，支撐“一帶一路”戰略。

（二）共建“教學企業”

在校企合作委員會的指導與支持下，融合各自優勢資源，與知名企業合作，對接高新技術產業，共建集專業教學、實習實訓、生產運營、社會服務四大功能于一體的校內外“教學企業”，鼓勵企業技術骨干精英到開放大學兼職，開放教育專業負責人加盟企業技術研發團隊，保證“雙師型”教師的培養和“雙導師”制度的推行，同時讓企業擁有了更為穩定的技術團隊。教學企業與實訓基地的區別見表1，發揮“教學企業”在教學中的主要基地作用，校企雙方通過互相聘用共同培養打造教學團隊，共同進行招生宣傳，共同制定專業人才培養方案，共同實施雙主體教學。企業工程師成為學生實習實訓實踐能力和職業素質培養的骨干力量，采用“項目需求導向”的教學模式，按照企業的生產經營過程組織教學活動，培養學生核心職業能力，實現人才實踐能力與理論基礎的復合培養，為學歷教育、社區教育、繼續教育服務。

三、應用創新型計算機人才培養模式

樹立開放教育的人才觀、質量觀，調研計算機專業學生就業單位和崗位對于職業能力培養要求，保持專業設置與市場需求的“依存度”和“契合度”，實現人才培養與社會需求的對接以及教學內容與職業標準的對接，形成多層次、多類別的培養模式。遵循開放教育規律，建立開放式、靈活性的學習支持服務體系，采用增加實驗、認知實習、課程設計、實訓等實踐環節的比例。以滿足學習者心智體驗以及促進其心智發展為教育目標，以高薪就業為目標，以互聯網作為主要信息載體及傳遞管道，認真研究教育與教學規律，為學生提供標準化教學管理，形成以任務驅動、案例討論、翻轉課堂、互動式教學、啟發式教學、實訓基地模擬教學以及MOOC、微課、自主學習、體驗式學習、探究式學習、混合學習等形式多樣的方法體系。線上教育與線下教育互相融合、互補存在，結合重點內容安排在線測試題，實現學生輕松且隨時隨地學習和實踐。以項目驅動為主線，按照企業需求崗位和職業資格標準以及基于工作過程系統化開發方法，由企業工程師與實踐指導教師共同商討設定開發項目，精心設計學習情境和工作任務，將職業技術能力和資格考證加入到日常課程和教學內容中。重構專業實踐課程內容，將人才培養過程從課堂延伸到企業。強化產教融合，突出企業實習環節，將實踐經驗融入教學資源的建設制作，運用可視化和數字化的“互聯網+”開發技術，把對學生的自主學習能力、職業能力、創新創業能力的培養融入資源建設之中。以職業崗位群對應的典型工作任務為載體，邀請行業專家、企業骨干參與到學校教學的各個環節中去，引入現場教學的授課方式，為學生提供全方位、持續、個性化的學習服務，提高學生的就業競爭能力和職業崗位適應能力。

四、構建特色的計算機專業課程體系

參照區域經濟發展相關產業群和計算機人才培養目標，依據崗位能力需求強化專業課程體系改革，按照職位能力要求和工作內容以及圍繞培養學生應用能力設置課程。將實踐教學課程分成三個模塊：專業基礎實驗、專業技能訓練和綜合實踐[2]。專業基礎實驗模塊以校內實驗室為主，主要目標是培養學生的基本素質和能力，本模塊的實驗課程主要包括：計算機應用基礎、計算機組成原理、數據結構等。專業技能訓練模塊重點培養和訓練學生對專業知識和技術的實際操作能力，提高學生的專業技能及綜合分析設計能力，學習模式以課程項目設計為主，本模塊包含的主要課程包括：數據庫應用技術、軟件工程、面向對象程序設計技術等，教學模式則通過引入項目教學法來完成對學生專業技能的培養。綜合實踐主要包括畢業設計，主要培養學生的職業素養和綜合素質能力，通過校企合作并由企業提供實習崗位，學生在實習的同時完成畢業設計。將移動互聯網、大數據、云計算等專業前沿課程作為專業拓展課，實現人才實踐能力與理論基礎的復合培養。

五、搭建校企合作教學實踐平臺

“互聯網+”是實踐互聯網思維的成果，未來優質教學資源將不再局限于高等學校，教育電商將不再是單純“賣課”，而是打造一個匯聚很多優質課程資源的免費社區平臺，提供可選擇的個性化增值服務。按照“優勢互補、互利共贏、重點推進”的原則，校企共同搭建新一代校企合作APP平臺和網絡教學平臺以及終身教育公共服務平臺，開發手機移動學習課程、網上視頻公開課程、精品課程，以企業案例及技術講座為載體，將行業最新技術與發展融入課程學習包中。通過整合高校優質教學資源，形成優質課程共享機制，為學生提供開放的、個性化的創新實踐平臺和多層次的競賽平臺[3]。建立切實可行的實訓實習與科學技術創新學分制度，促進企業和科研項目的市場化發展，拓寬學生就業渠道，為各類學生創造好的學習條件和成才機會。通過與企業合作確定創新合作項目，引導學生主動參加創新創業訓練計劃項目和教師科研項目的意識與積極性，培養學生對相關領域新知識和新技術的探索興趣，在項目實踐中培養學生的創新思維和創新能力。推動開放大學和企業通過線上和線下的方式直接對接，雙方主動在合作平臺更新信息并互動，有問題及時溝通解決，同時分享成功的經驗和喜悅，對于一些值得推廣的成果和做法，以案例的形式進行宣傳。由于在線教育成本比較低，支持人人、時時、處處可學，必將傳遍全球的每個角落平等共享，使每個學習者都有機會學習，為改革、創新計算機專業教學實踐提供廣闊的平臺。

六、加強應用創新型師資隊伍建設

在互聯網+時代，教師與學生獲取知識可以通過網絡方式變得平等而開放，學生對教師的要求是越來越高，教師要把教育變得更加生動。秉承“專兼結合、內培外引、共同發展”的原則，打造一支以優秀學術帶頭人和教學名師為核心的雙師型教學團隊，利用高技能人才隊伍“政府津貼”制度，鼓勵開放教育專任教師加盟企業技術研發團隊，企業骨干精英和能工巧匠到開放大學任兼職教師。校企雙方通過互聘共培，“專、兼”互動的人力資源跨界開發，既讓企業擁有了更為穩定的技術顧問團隊，又保證了“雙師型”教師的培養。建設師資培訓基地和教師企業實踐基地，加強專業骨干教師信息技術應用和專業技能以及教學研究能力提升培訓，培養造就一批“教練型”教學名師和專業帶頭人，保證應用型人才培養的核心競爭力。企業定期派高級技術人員到學校開講座，講授最新項目實施經驗，指導年輕教師開展實踐教學。由于工程應用型人才的衡量指標是開發項目的能力以及項目的規范化、實用性、應用性、創新性，所以專業團隊教師都應具備行業相應的職業素質和定期下企業實踐工作項目經驗。

七、實行分類分級分層教學

高素質人才的培養是一個綜合的、長期的系統工程。樹立“分類培養、因材施教、人人成才”理念，針對計算機類專業學生性格、學習成績、學習能力的差異，以學生興趣和社會需求作為引導，對學生進行分類分級分層教學，保障學生實現崗位精準匹配，分崗實訓。尊重學生的個性發展需求，一般來說內向性格的學生比較適合選擇程序開發、研發、測試、編輯等工作崗位，而外向性格的學生比較適合選擇創意、營銷、渠道開發、客戶服務等。學生根據課程的教學目標和職業崗位需求，在課程相關的知識領域內自主選題，選題相近的學生形成課程學習小組，組員可擔當不同的角色，負責項目不同模塊的內容，學生分組完成對應的模塊后將會產生較強的成就感并激發出學習興趣。教師采用差異化和交互式的指導教學方式，對學生進行理論引導和技術指導，相同專業根據學生個人興趣愛好與實際水平實施不同的教學計劃，引導學生做自己喜歡的工作。指導老師另外有針對性地開設選修課，根據學生學習情況決定學習和實訓的內容以及難度，幫助學生將學習作為一種生活方式，提高學習質量和學習效率，逐步形成競爭學習的態勢。加強傳統德育教育，與創意創業園聯系，有針對性地引進合作單位文化，提升職業素養，培養學生“誠信求實、仁愛感恩、自強不息”，崇尚創新、寬容失敗，解決行業企業發展過程中的高素質人才需求的問題。

八、建立特色的計算機品牌專業

按照“對準需求設專業、對準崗位設課程、對準實踐抓教學、政校行企共同培養”的品牌專業建設思路[4]，立足學校實際，以計算機專業建設對接行業企業需求，明確地方信息產業結構調整和經濟轉型升級目標，加強與IT產業鏈對接，適應互聯網+時代的產業變化和技術變革，構建與區域經濟社會相適應的計算機品牌專業。建立合作人才培養定期溝通會商機制，及時破解障礙與困難，提升學科專業建設的應用品質，增強開放教育的內涵建設，分類確定培養目標和培養模式，注重能力培訓，實現教學情境與生產情境對接，創新人才培養機制，成立協同創新中心，分類組建實訓基地，重視應用創新型的特色化培養。推行實訓教學現場星級評價管理，真正把校企合作育人做實，形成品牌優勢和規模效應，帶動專業群的快速發展，彰顯計算機專業特色。

九、結束語

基于“讓每位學生都能得到發展”的開放教育理念，強化師資隊伍建設，激發學生興趣，以需求為導向，突出計算機專業培養的針對性和職業性。經過多年真抓實干，學校的辦學實力不斷增強，計算機特色專業從“對接和服務行業”向“提升和引領行業”方向發展，得到政府和社會認可。

參考文獻：

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