基于教師視角的高校課堂教學效果影響因素的實證研究

劉瑞新 李華 王小英

摘 要：文章通過對江蘇省某高校教師進行問卷調查，采用Probit回歸分析方法研究高校課堂教學效果的主要影響因素。研究結果表明：教師的專業素養、學生對課程的興趣、學生學習積極性、教學激勵機制、教學方法等五個因素對高校課堂教學效果的影響程度最大，其他因素按照對高校課堂教學效果的影響程度，依次為：普通話水平、教學評價機制、教師的表達溝通能力、科研考核機制、學生學習能力、課堂紀律、教師組織管理課堂能力、教師教齡、教師學歷和教師的課堂形象。并基于研究結果，提出促進高校課堂教學效果的相應對策。

關鍵詞：課堂教學；教學效果；影響因素

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）23-0054-04

Abstract： A questionnaire survey was conducted for a college teacher in Jiangsu Province， and Probit regression was used to analyze the main influencing factors of teaching effect in universities. The results showed that the teachers' professional quality， the students' interesting to the course， students' learning motivation， incentive mechanism， teaching method were five most important influencing factors to teaching effect. According to the influence degree， other influencing factors were： the teachers' expression， teaching evaluation， communication ability， research's evaluation， the students' learning ability， discipline， organization ability， years， education and charm. Based on the results， some measures were suggested to promote the teaching effect.

Keywords： teaching； teaching effect； influencing factor

課堂教學是我國當前高等教育培養人才的主要方式，課堂教學質量的高低不僅直接影響到學生的專業素質和技能的培養，也直接影響到我國高等教育培養目標的實現。隨著高等教學改革的深入，教學效果作為評價高校教學培養目標的一個重要指標，受到了廣大教學管理部門和教學工作者的關注。高校教學效果是對教師的講授工作和學生學習效果二者相結合的綜合性評估。從教育學理論的角度來說，對于教學效果的評價應該是多角度的評價過程。教師的專業素養、教學經驗與技能、學生對課程的興趣、學習積極性、高校對教學的激勵機制以及評價機制都會對課堂教學效果產生影響。但究竟哪些因素對高校課堂教學效果產生影響？各自影響程度有多大？帶著這樣的研究目的，本文以實地調研為基本手段，構建了Probit模型研究高校課堂教學效果的主要影響因素，為廣大高校教育工作者、高校教學管理人員在提高課堂教學效果方面提供有益的參考，也為高校的教學管理改革建立理論依據。

一、調查設計與樣本特征

（一）調查設計

在借鑒沈悅對高校教學質量影響因素研究的成果基礎上[1]，同時結合本文的研究目的，設計了影響高校課堂教學效果的調查問卷。問卷主要采用李克特五級量表的形式，分為四個部分：第一部分統計被調查者的個體特征；第二部分主要考察教師上課通常采用的教學方法；第三部分調查教學質量的具體內涵；第四部分分別從教師角度、學生角度和管理的角度考察影響高校課堂教學效果的主要因素。

（二）調查實施與數據獲取

問卷先在揚州大學內選取10名教師做預調研。在充分詢問被調查者的意見和建議后，結合預調研情況對問卷內容進行調整和修改，并對問卷的信度和效度進行了檢驗，問卷的Cronbach's alpha值為0.815，表明問卷的總體一致性較好。

調查在2017年5月5日～16日進行，具體調查地點選擇在揚州某大學的醫療中心，在該大學教職工等待體檢時進行，調查對象是教師以及教學管理人員。調查主要由經過專門訓練過的調查員采用和被調查對象面對面訪談的形式進行，并由被調查者當場匿名填寫問卷。調查共發放問卷150份，剔除回答前后不一致或有明顯錯誤的2份問卷，共取得有效問卷148份。對回收的調查問卷使用EXCEL和Eviews6.0軟件進行統計與分析。

（三）樣本統計特征

本次調查中，樣本的總體構成特點經統計后，結果顯示如下：男性和女性分別為86人和62人，分別占調查總人數的58.1%和41.9%；受訪者中教師有141人，占被調查總人數的95.3%，教務管理人員或與教學相關人員7人，占4.7%。在教師當中，職稱為初級的有41人，中級的有48人，副高級的有33人，正高級的有19人，分別占調查總人數的29.1%、34.0%、23.4%、13.5%；被調查人群總體學歷水平較高，具有本科學歷的有27人，占18.2%，碩士學歷和博士學位分別有64人和57人，分別占調查人數的43.2%和38.5%。

二、變量設置與模型構建

（一）變量設置

基于前人研究成果，本文把影響高校課堂教學效果的主要因素定義為四類變量，即教師特征、教學技能、學生的態度與素質和教學管理制度。各變量及相應測量指標的定義與賦值如表1所示：

（二）模型構建

高質量的高校課堂教學效果是多種因素的綜合考慮結果。為了分析高校課堂教學效果的主要影響因素，進一步明確各因子的作用方向及不同的影響程度，構建影響高校課堂教學效果主要因素的Probit模型，對148名抽樣樣本進行分析。模型的具體形式為：

y*=？琢+？茁X+？滋（1）

以及y=1，當y*>0時，表示課堂教學效果較好0，當y*≤0時，表示課堂教學效果不好 （2）

（1）式中，？滋是隨機擾動項，并且服從標準正態分布，從而影響高校課堂教學效果主要因素的二元離散選擇模型可以表示為：

式（3）中，？準為標準正態累積分布函數，y*是不可觀測的潛在變量，y則是實際觀測到的因變量，表示高校課堂教學效果，0為“不好”，1為“較好”；X是實際觀測到的自變量，主要包括職稱、教齡、學歷、普通話水平、課堂形象等教師特征因素；教師的專業素養、教學方法、多媒體教學、表達溝通能力、組織管理課堂能力等教師教學技能因素；學生對課程的興趣、學習積極性、學業基礎、學生學習能力、課堂紀律等學生的態度與素質因素；課程性質、人才培養方案科學性、教學激勵機制、教學評價機制、科研考核機制等教學管理因素。

三、模型計量結果與分析

本文采用Eviews 6.0軟件，將涉及到的所有變量納入模型并采用極大似然估計法進行估計，并且利用懷特檢驗方程矯正異方差。模型估計結果如表2所示。模型1為第一次估計的結果，模型2為剔除與被解釋變量之間相關性很小以及產生共線性的解釋變量后再次估計的結果。

比較兩個模型的估計結果，模型1、模型2都通過似然比顯著性檢驗，回歸方程有效。同時對于截面數據來說，R2分別達到0.493和0.512，也可以接受。總體來說，該模型和檢驗結果具有統計學意義。進一步比較模型1和模型2，模型2中的所有解釋變量都經過了與被解釋變量關聯度的篩選，并在不同水平上顯著，且擬合度也略優于模型1。根據模型2的回歸結果，可以發現：

1. 教師特征維度中，教師的教齡、學歷、普通話水平和課堂形象都對高校課堂教學效果具有顯著的影響，而教師的職稱對課堂教學效果的影響并不顯著。其中普通話水平對課堂教學效果影響最大，影響系數為0.589，且在5%的水平上影響顯著。很顯然，教師的普通話水平會直接影響到學生能否聽得懂教師表達的內容。教齡和課堂形象，均在5%的水平上顯著地正向地影響了課堂教學效果。教齡越長的教師講課經驗越豐富，對教學內容的表達更會容易受到學生的歡迎，而教師好的課堂形象也更容易受到學生的歡迎。此結論與葛云飛的研究結果是一致的[2]。教師的學歷對課堂教學效果的影響是反向的，也就意味著，學歷越高的教師課堂教學效果反而越差，這可能與當前大量引進缺乏教學經驗的博士并迅速走上教學崗位有很大的關系。

2. 在教師教學技能維度中，教師的專業素養、教學方法、教師的表達溝通能力、組織管理課堂能力都對高校課堂教學效果產生了顯著的影響，但教師使用多媒體教學對課堂教學效果的影響并不顯著。其中對課堂教學效果影響最大的因素是教師的專業素養，影響系數高達1.253，且在1%的水平上正向影響著課堂教學效果。教師的專業素養越高，講授內容也越靈活多變、得心應手，因此，對講授內容的熟悉程度會顯著地影響到教學質量。教學方法對課堂教學效果的影響程度也比較大，也就表明教師在傳達知識的過程中能否采用恰當的教學方法，會顯著地影響學生對知識的學習效果。同時教師的表達溝通能力和組織管理能力也對教學質量產生了顯著的正向影響，表明教師的課堂組織管理能力越強、表達溝通能力越充分，課堂教學效果就越好。模型結果表明，教師是否采用多媒體教學對課堂教學影響程度并不顯著，這和柴志賢和邱風對教學質量研究的成果并不一致[3]。

3. 在學生態度與素質維度中，學生對課程的興趣、學生學習積極性、學生的學習能力和課堂紀律都對高校課堂教學效果產生了顯著的影響，而學生的學業基礎對課堂教學效果的影響并不顯著。其中，學生對課程的興趣對課堂教學效果水平的影響最大，影響系數達到1.186，并在5%的水平上非常顯著地正向影響著課堂教學效果，同時學生對學習的積極性也在1%的水平上正向地影響著課堂教學效果水平。這就表明，學生對課程越感興趣，對學習的積極性越高，相應地課堂的教學效果也就會越好。此外，學生的學習能力和課堂紀律情況也對課堂的教學效果水平產生了正向影響，其影響系數分別為0.455和0.362。學生作為教學活動中重要的接受一方，其學習能力的高低顯然會對教學效果產生重要的影響，同時，我國高校當前教學活動通常采用了班級授課的方式，井然有序的課堂紀律是學生有著較高聽課質量的前提條件。在本文的研究中，學生的學業基礎對課堂教學效果的影響并不顯著，這和戴俊的研究結果相反[4]。

4. 在教學管理維度中，教學激勵機制、教學評價機制和科研考核機制都對高校課堂教學效果產生了顯著影響，而課程性質和人才培養方案的科學性對高校課堂教學效果的影響不顯著。其中教學評價機制在1%的水平上正向影響著課堂教學效果，也是教學管理維度中影響最為顯著的因素。但教學激勵機制卻是在教學管理維度中影響系數最大的因素，影響系數為0.792。好的教學激勵機制能充分激發教師的工作熱情和學生的學習積極性，有利于實現預定的教學培養目標，對提升課堂教學質量水平具有重要的意義。科研考核機制是教學管理維度中是唯一的對課堂教學效果具有反向影響的因素。可能原因在于，很多被調查的教師認為為了完成學校要求的科研考核任務，教師需要花費大量的工作時間和精力，對教學工作疲于應對。本文的調查結果和何春華的研究結論相反[5]，和賴永波等學者的研究結論相似[6]。

四、研究結論與相關建議

（一）主要結論

本研究主要通過對148名高校教師的問卷調查，從教師角度研究了高校課堂教學效果的主要影響因素，得出研究結論主要如下：

第一，本文主要從教師特征、教師教學技能、學生的態度與素質、教學管理制度等4個維度構建了評價高校課堂教學效果的影響因素體系。在教師方面，高校課堂教學效果主要受到教師的教齡、學歷、普通話水平和課堂形象、專業素養、采納的教學方法、教師的表達溝通能力、組織管理課堂能力的影響，與教師的職稱和教師是否使用多媒體教學無關。在學生方面，學生對課程的興趣、學習積極性、學習能力和課堂紀律都對課堂教學效果產生了顯著的影響，而學生的學業基礎對課堂教學效果的影響并不顯著，在教學管理方面，教學激勵機制、教學評價機制和科研考核機制都對課堂教學效果產生了顯著的影響，而課堂教學效果與課程性質和人才培養方案的科學性無關。

第二，影響高校課堂教學效果的各因素其影響程度與作用方向各不同。教師的專業素養、學生對課程的興趣、學生學習積極性、教學激勵機制、教學方法等五個因素對高校課堂教學效果的影響程度最大，其影響系數分別為1.253、1.186、0.915、0.812、0.755。其他因素對課堂教學效果的影響程度依次為：普通話水平（0.649）、教學評價機制（0.606）、教師的表達溝通能力（0.532）、對教師的科研考核機制（-0.530）、學生學習能力（0.455）、課堂紀律（0.362）、教師組織管理課堂能力（0.354）、教師教齡（0.337）、教師學歷（-0.253）和教師的課堂形象（0.217）。

（二）相關建議

基于以上的研究結論，提出促進高校教學效果的相關建議：

第一，教師作為教學主體中的輸出方，在教學過程中具有舉足輕重的作用，教師的專業素養直接影響學生的課堂學習效果，因此，提高課堂教學效果，就需要教師在教學過程中充分地備課，不斷加強教師專業知識的學習，提高教師的教學水平。同時采用先進的教育理念與方法，注重有效引導學生在課堂上的注意力，并積極加強和學生的溝通，親近師生之間的關系，同時在每次下課后，都需要及時地對教學過程中的優劣得失進行反思，同時向經驗豐富的老教師、優秀教師學習教學技能，這些都是切實提高課堂教學效果的有力措施。此外教師的普通話水平和課堂形象都對課堂的教學效果產生重要影響。因此，需要強化教師的普通話水平，對普通話達不到水平的教師需要進行整改與培訓，同時需要提醒教師注意其言談舉止和衣著服飾等課堂形象，不僅增強學生對教師的尊敬感，也利于提升課堂教學質量。

第二，對于學生來說，需要學校加強學校的學風建設，加強對學生進行專業熱情的培養，同時多進行優秀學生之間的學習經驗交流，多途徑提升學生的學習能力。同時也需要教師在課程的教授中，加強講授內容的實用性和趣味性，增強學生對課程的興趣，提高學生的學習積極性，進而促使學生學習效果的提升。

第三，在教學管理方面，學校需要制定多方科學有效的教學評價機制和教學激勵機制，激發教師的工作熱情，舉行多種形式的教學交流活動，不斷豐富教師的教學經驗、提升教師的教學技能，多渠道地提高高校的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]沈悅.基于結構方程模型的高校教學效果分析[J].高教學刊， 2015（10）：72-74.

[2]葛云飛.教學效果與教師性格等相關因素及關系的研究[J].教育與職業，2006（6）：55-58.

[3]柴志賢，邱風.高校課堂教學效果影響因素的實證研究——以杭州部分高校為例[J].現代教育科學，2007（7）：118-121.

[4]戴俊.應用型高校課堂教學效果影響因素分析——基于學生視角與PCR法[J].百色學院學報，2015，28（2）：146-151.

[5]何華春.我國研究型大學本科教學質量及影響因素實證研究——以國內8所高校為例[J].煤炭高等教育，2011，29（2）：116-119.

[6]賴永波，楊月鋒，徐學榮.基于結構方程模型的實訓課教學效果影響因素分析[J].寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2014（1）：99-103.

[7]馮素珍.基于SEEQ問卷的教師教學效果調查[J].高教學刊，2017（21）：5-9.