外語(yǔ)主題課程模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程心理影響

張春陽(yáng)，王冬梅

摘 要：文章論述了外語(yǔ)主題式課程模式的教學(xué)方法及重要意義，論述了語(yǔ)言和多學(xué)科內(nèi)容整合的學(xué)習(xí)方法。主題式教學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，是學(xué)生在教師引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，任務(wù)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言的綜合能力、背景知識(shí)和認(rèn)知能力都得到加強(qiáng)。在此元認(rèn)知策略始終伴隨認(rèn)知過(guò)程，起著計(jì)劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)督作用。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)；元認(rèn)知；任務(wù)學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）22-0077-03

Abstract： This article discourses upon an approach of teaching and importance on a theme-based model. The theme-Based learning in foreign language is intended to integrate language with multi-discipline study. It embodies modern educational ideals and is the process in which students experience the discovery learning and knowledge construction under the guidance of instructors. Therefore， Task learning， background knowledge and language comprehensive ability can be promoted. Metacognitive strategy is served as plan， adjustment and monitor with the process.

Keywords： theme-based teaching； metacognitive； task-based learning； discovery learning

引言

主題式英語(yǔ)學(xué)習(xí)是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)和主題內(nèi)容相結(jié)合的教與學(xué)。首先，主題式教學(xué)可深入課題，完整和系統(tǒng)地了解事物的原委，通過(guò)表象研究事物的深邃哲理和文化蘊(yùn)含。其過(guò)程是師生仿佛經(jīng)歷和見(jiàn)證了某個(gè)事物起因、發(fā)展和結(jié)果。主題式課程模式就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這是美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的意義，而非重視結(jié)果，關(guān)注的并不僅僅是知識(shí)本身的學(xué)習(xí)和傳授，而是構(gòu)建知識(shí)的能力，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的和有意義的情境之中。通過(guò)學(xué)生的參與合作解決真正的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性思維能力，在學(xué)習(xí)中真正意義上實(shí)現(xiàn)了知識(shí)性、趣味性和培養(yǎng)人格健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和高揚(yáng)人性化的課程理念。其次，主題式教學(xué)課程設(shè)置具有延展性，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)一步向前發(fā)展，是與傳統(tǒng)課程模式的挑戰(zhàn)和根本區(qū)別。本研究就是在這樣的背景下試圖做外語(yǔ)主題課程模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程心理影響探討，旨在師生共同建構(gòu)主題意義，經(jīng)歷認(rèn)知活動(dòng)。最后，主題式教學(xué)符合《全新版大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)階教程》（2017年版本）的要求：大學(xué)英語(yǔ)是“基于主題的從輸入到輸出的綜合訓(xùn)練路子”和“注重詞匯的復(fù)現(xiàn)和任務(wù)等多樣練習(xí)”。

一、主題式英語(yǔ)課程模式的理論基礎(chǔ)

（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）提出語(yǔ)言習(xí)得輸入假說(shuō)，這是他的語(yǔ)言習(xí)得理論中的核心思想。他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得一定要通過(guò)比學(xué)習(xí)者水平略高一點(diǎn)的輸入（i+l）才能獲得。四個(gè)措施促使語(yǔ)言的習(xí)得：可理解性，趣味性及相關(guān)性，非語(yǔ)法程序安排和足夠的輸入量。也就是說(shuō)現(xiàn)代的外語(yǔ)教學(xué)需要大量的，有意義有組織的和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，而不是靠背誦課文和單詞學(xué)習(xí)。單純的，支離破碎語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果造成理解障礙，因而無(wú)法滿足語(yǔ)言習(xí)得和知識(shí)獲得。教學(xué)內(nèi)容的輸入技能也不是靠教師只身孤影的講授的。為此，克拉申還提出情感過(guò)濾假說(shuō)：動(dòng)力、性格等情感狀態(tài)。提倡設(shè)置輕松愉快的課堂氛圍，開(kāi)展開(kāi)放式的和寬容的討論，建構(gòu)多元化思想，引導(dǎo)主體發(fā)揮和參與，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)造自我效能感增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的課堂。

（二）認(rèn)知教學(xué)理論基礎(chǔ)

美國(guó)心理學(xué)家佛拉維爾（J.H.Flavell）在1976年指出：元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自我認(rèn)知和調(diào)節(jié)過(guò)程，是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和過(guò)程的控制。元認(rèn)知包括三個(gè)方面：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)指的是認(rèn)知主體自我認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)，包括認(rèn)知主體的知識(shí)、認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)和策略的知識(shí)，其中，任務(wù)知識(shí)指的是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、性質(zhì)、對(duì)文本材料認(rèn)識(shí)程度以及影響認(rèn)知活動(dòng)的因素。元認(rèn)知體驗(yàn)是主體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程中的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。比如：在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)材料的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感，包括焦慮、自信、自我效能感等。元認(rèn)知體驗(yàn)至始至終活躍在認(rèn)知活動(dòng)中。文本材料的選擇是否得當(dāng)都直接影響元認(rèn)知體驗(yàn)表征、學(xué)習(xí)熱情和自信心的程度。元認(rèn)知監(jiān)控指的是自覺(jué)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)反饋、監(jiān)控和調(diào)節(jié) ，所以元認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)具有實(shí)際意義。

二、主題式英語(yǔ)課程模式涉及以下幾個(gè)維度

1. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論是指學(xué)習(xí)者頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者觀念的全部?jī)?nèi)容和組織形式。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理表征：感覺(jué)，記憶，思維和行動(dòng)等認(rèn)知功能。認(rèn)知理論學(xué)家認(rèn)為：“認(rèn)知是一種過(guò)程，而不是一種結(jié)果”。探究式學(xué)習(xí)就是把學(xué)生置身于真實(shí)的問(wèn)題中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，去體驗(yàn)認(rèn)知過(guò)程中的奧妙能有所發(fā)現(xiàn)和收獲。主題式英語(yǔ)課程模式給予學(xué)生任務(wù)，完成相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)，并在課堂上交流思想和分享研究結(jié)果。知識(shí)獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程就是學(xué)習(xí)在新舊知識(shí)之間反復(fù)建構(gòu)，在知識(shí)不斷地積累過(guò)程中形成知識(shí)體系和得出結(jié)論的過(guò)程。學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)產(chǎn)生了同化和順應(yīng)，從而產(chǎn)生了意想不到的令人欣喜的教學(xué)效果。布魯納認(rèn)為：“教育的最一般目的就是最求卓越性”。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)也是元認(rèn)知策略發(fā)揮作用的過(guò)程，是學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化和促使長(zhǎng)期記憶鞏固的過(guò)程。

2. 詞匯鏈學(xué)習(xí)：詞匯鏈就是相關(guān)詞匯聚集在一起構(gòu)成詞匯網(wǎng)絡(luò)。詞匯鏈反映了主題內(nèi)容，詞匯的搭配意義反映文體形式和學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知風(fēng)格。通過(guò)詞匯鏈把儲(chǔ)存在知識(shí)體系里文本材料進(jìn)行整理、加工、聯(lián)想和歸類有利于課文的理解，消化和記憶。詞匯鏈像光彩奪目的珍珠鏈把文章脈絡(luò)串聯(lián)起來(lái)，使語(yǔ)篇連貫和銜接更加緊密。學(xué)生的詞匯搭配能力強(qiáng)有助于表達(dá)清晰的愿望和豐富情感，達(dá)到了詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度，駕馭語(yǔ)言游刃有余，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也隨之豐富了。大量的語(yǔ)言可理解性輸入是語(yǔ)言的習(xí)得的必要條件。詞匯鏈搭配和主題內(nèi)容相匹配既表達(dá)了思想也練習(xí)了語(yǔ)言，驗(yàn)證了申克拉的i+l的假說(shuō)有效，見(jiàn)證了學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的提高。教師利用信息技術(shù)的認(rèn)知工具為學(xué)生制作豐富的可視化強(qiáng)的詞匯鏈，便于儲(chǔ)存、記憶和修改。

3. 任務(wù)學(xué)習(xí)與元認(rèn)知：以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法是給予學(xué)生一定的任務(wù)組織教學(xué)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)大多是模仿編造，練習(xí)單一。欠缺語(yǔ)言環(huán)真實(shí)境難以激發(fā)語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)制。而現(xiàn)代理念的任務(wù)學(xué)習(xí)是教師積極為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，重視參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作，培養(yǎng)自主建構(gòu)知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，而非結(jié)果。主題式教學(xué)是系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，把語(yǔ)言當(dāng)成有機(jī)體，任務(wù)學(xué)習(xí)是不可缺少的一部分內(nèi)容。而任務(wù)完成與個(gè)體的元認(rèn)知建構(gòu)能力關(guān)系密切，對(duì)任務(wù)學(xué)習(xí)起著計(jì)劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)控作用。首先，創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本認(rèn)知結(jié)構(gòu)要求，循序漸進(jìn)地建構(gòu)和完善本單元的知識(shí)體系。引導(dǎo)認(rèn)知主體清楚具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的條件以及影響學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的因素，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)和難度。以《厄瓜多爾旅行札記》為例。以小組協(xié)作形式分配任務(wù)，利用任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)難度及性質(zhì)做出判斷，共同建構(gòu)知識(shí)：人文地理，風(fēng)土人情，語(yǔ)言風(fēng)格，還有主題討論——遠(yuǎn)離城市意味著遠(yuǎn)離塵囂而更接近于人類真正的生活等話題。此外，教師精心組織教材和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入心向，心里“向往著”知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)目標(biāo)。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是自我積累的建構(gòu)過(guò)程和結(jié)果，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移前提，也是建立元認(rèn)知知識(shí)基礎(chǔ)。所采取的策略為主題式教學(xué)順利完成做好元認(rèn)知知識(shí)準(zhǔn)備，最終實(shí)現(xiàn)主題式教學(xué)目標(biāo)。其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中探究問(wèn)題，從不同角度深化和拓展主題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。任務(wù)的難易選擇符合自身要求，體現(xiàn)個(gè)體興趣。個(gè)性化設(shè)計(jì)凸顯建構(gòu)能力，展示自我才華。美國(guó)的教育學(xué)家克拉斯沃爾提出的教育感情五個(gè)目標(biāo)，最高級(jí)的就是價(jià)值個(gè)性化。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是挑戰(zhàn)，是把獲得知識(shí)當(dāng)成任務(wù)和樂(lè)趣。由此產(chǎn)生的成就感是積極的元認(rèn)知情感體驗(yàn)必將加激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和促進(jìn)元認(rèn)知知識(shí)增加。再次，加工策略。精細(xì)加工課文和閱讀材料可深層次理解意義并加強(qiáng)記憶。如：《厄瓜多爾旅行札記》課文。任務(wù)學(xué)習(xí)不僅包括欣賞大自然的美和人們的淳樸，還涉及生態(tài)文學(xué)等拓展的內(nèi)容，旨在理解人與自然和諧關(guān)系并遵守《叢林法則》，而不是掠奪大自然。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生原有知識(shí)考慮旅游范圍多一些，他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不易理解新的學(xué)習(xí)材料，認(rèn)知失衡便發(fā)生了。而在教師指導(dǎo)下把原有知識(shí)與新知識(shí)建立了聯(lián)系，認(rèn)知沖突就解決了。新舊知識(shí)的遷移經(jīng)歷了元認(rèn)知體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程便產(chǎn)生了。元認(rèn)知體驗(yàn)在建構(gòu)知識(shí)中始終發(fā)揮著作用，積極的元認(rèn)知體驗(yàn)促進(jìn)知識(shí)增長(zhǎng)。建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)也大量練習(xí)了語(yǔ)言的輸出。語(yǔ)言的表征體現(xiàn)了輸出的多樣化，書(shū)面形式和演講形式都驗(yàn)證了Swain的可理解性輸出假設(shè)可行性。同時(shí)為學(xué)習(xí)動(dòng)力提供了發(fā)展機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率。最后，元認(rèn)知監(jiān)控完成任務(wù)學(xué)習(xí)。監(jiān)控文本材料元認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成過(guò)程：反思學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語(yǔ)言能力提高，精加工組織策略記憶文本材料，學(xué)習(xí)策略、進(jìn)度和分析問(wèn)題能力等措施不斷使元認(rèn)知知識(shí)增長(zhǎng)，也豐富了元認(rèn)知體驗(yàn)，是任務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過(guò)程。

4. 兩種教學(xué)法對(duì)比：傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)法與建構(gòu)理念的主題式教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象兩組均來(lái)自大二工科學(xué)生，對(duì)比組59名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組58名學(xué)生。

對(duì)比組：采用傳統(tǒng)教學(xué)法。行為主義主張行為的產(chǎn)生是由外部環(huán)條件刺激結(jié)果，教學(xué)偏向于強(qiáng)化，把意識(shí)與行為表現(xiàn)對(duì)立起來(lái)，忽視學(xué)習(xí)主體內(nèi)在心理因素所起的作用和忽視對(duì)人的內(nèi)在心理觀察。課前檢查作業(yè)完成情況：復(fù)習(xí)舊知識(shí)、提問(wèn)、講解新知識(shí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)和留作業(yè)。

實(shí)驗(yàn)組：掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，包括主題設(shè)定、文化背景、詞匯鏈、知識(shí)結(jié)構(gòu)、任務(wù)完成和元認(rèn)知策略。

（1）詞匯連學(xué)習(xí)：

Can you find a lexical chain in the text 《Writing For Myself》？ All the good humor of Uncle Allen's house reawoke in my mind as I recalled the laughing arguments， It was a moment I wanted to recapture， Then somebody laughed， then the entire class was laughing， and not in contempt and ridicule， but with open-hearted enjoyment. Even Mr. Fleagle stopped two or three times to hold back a small prim smile. I did my best to avoid showing pleasure， but what I was feeling was pure delight at this demonstration that my words had the power to make people laugh. It was the happiest moment of my entire school career. When Mr. Fleagle finished he put the final seal on my happiness by saying[3]...

在這里詞匯鏈鏈接語(yǔ)篇體現(xiàn)了主題，溫馨的詞匯產(chǎn)生心理感受很強(qiáng)烈，激起美好回憶，呼喚產(chǎn)生式學(xué)習(xí)任務(wù)。詞匯搭配的意義反映語(yǔ)篇的文體風(fēng)格。多個(gè)詞匯鏈相互作用使語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)更為連貫，緊湊和有邏輯性。詞匯鏈的搭建使學(xué)生生詞記憶深刻。

（2）任務(wù)學(xué)習(xí)（unit1 Band One）：

a.How can you redefine your own notion of classroom？ Mental image of teachers that evoke you？

b.The students in the text were procrastinators in finishing assignments？ Why？ What is the image of a teacher in your mind？ How can the school environment help students to socialize into the new culture？ What instructional assignments do students view as effective way to digest texts？ Do you think《Writing For Myself》 is an engaging English class？Why？

把對(duì)主題理解劃分若干項(xiàng)目，創(chuàng)建真實(shí)語(yǔ)境以任務(wù)的形式完成。設(shè)置話題爭(zhēng)議強(qiáng)，趣味橫生提高參與性，激起學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）兩個(gè)維度檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果：元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和任務(wù)學(xué)習(xí)策略[4]：

選擇問(wèn)題1，3，4，9，22，23，24得分進(jìn)行加總作為元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能力水平衡量指標(biāo)YRZ，選擇問(wèn)題2、5、6、7、8、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、25得分進(jìn)行加總作為任務(wù)型學(xué)習(xí)策略能力水平衡量指標(biāo)RW，所有項(xiàng)目的總得分作為英語(yǔ)能力水平衡量標(biāo)準(zhǔn)ZF，分別對(duì)同一批學(xué)生于2016年9月以及2017年1月進(jìn)行測(cè)試，對(duì)2016年9月的數(shù)據(jù)加注角標(biāo)1稱為對(duì)照組，對(duì)2017年1月的數(shù)據(jù)加注角標(biāo)2稱為實(shí)驗(yàn)組，探究提升學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能力水平與任務(wù)型學(xué)習(xí)策略能力水平對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力提升的效用（見(jiàn)表1）。

通過(guò)上表對(duì)2016年9月以及2017年1月的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能力進(jìn)行量化比較，我們可以看出，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教育，學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能力有了一定的提高。

根據(jù)t檢驗(yàn)，原假設(shè)兩組的均值相同，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，p值為0，拒絕原假設(shè)。說(shuō)明兩組數(shù)據(jù)數(shù)值上存在明顯且可靠的差異（見(jiàn)表2）。

綜上，可以認(rèn)為經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)主題式教育，學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能力有了可靠地提高。

一學(xué)期結(jié)束后，我們對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平作了相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如表3：

通過(guò)上表對(duì)2016年9月以及2017年1月的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行量化比較，我們可以看出，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教育，任務(wù)型學(xué)習(xí)策略能力有了一定的提高。

根據(jù)t檢驗(yàn)，原假設(shè)兩組的均值相同，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，p值為0.0066，拒絕原假設(shè)。說(shuō)明兩組數(shù)據(jù)數(shù)值上存在明顯且可靠的差異（見(jiàn)表4）。

綜上，可以認(rèn)為經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教育，學(xué)生的任務(wù)型學(xué)習(xí)策略能力有了可靠的提高。

總結(jié)：主題式教學(xué)是積極而有效的教學(xué)方法。通過(guò)系列語(yǔ)言和心理教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，驗(yàn)證了Krashen的可理解有意義的可理解的輸入。在教學(xué)中引用布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，引起學(xué)生興趣，激發(fā)探究好奇心，為學(xué)生提供開(kāi)拓進(jìn)取精神機(jī)會(huì)。建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)對(duì)主題認(rèn)識(shí)在不斷升華。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策始終肩負(fù)著自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控的作用，促進(jìn)了知識(shí)的同化和遷移，增強(qiáng)記憶。積極的元認(rèn)知體驗(yàn)提升學(xué)生自我效能感，確保學(xué)習(xí)順利完成。

參考文獻(xiàn)：

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