普渡大學(xué)工科研究生學(xué)術(shù)英語工作坊分析及基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)英語教學(xué)新模式

蔡小春

摘 要：工科研究生學(xué)術(shù)英語交流能力是培養(yǎng)國(guó)際型創(chuàng)新型人才的重要衡量基準(zhǔn)，其亟待提高是社會(huì)需求和研究生英語課程改革的必然要求以及各高等院校的共識(shí)。針對(duì)國(guó)內(nèi)高校面向工科研究生開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課程暴露出的問題，基于美國(guó)普渡大學(xué)機(jī)械學(xué)院學(xué)術(shù)英語工作坊的設(shè)置分析，提出了基于MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）翻轉(zhuǎn)課堂的工科研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)新模式，以培養(yǎng)更具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新工科人才。

關(guān)鍵詞：工科研究生；學(xué)術(shù)英語；普渡大學(xué)；工作坊；MOOC翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）23-0058-04

Abstract： The academic English ability of engineering graduate students is recognized as an important criterion for international and innovative talents. It has become a consensus that the academic English ability of Chinese engineering graduate students is in great need of improvement by social institutions， companies and universities. Given the problems exposed by Academic English course offered by Chinese engineering universities as well as the analysis on the Mechanical Engineering Graduate Workshops at Purdue University in the U.S.， a new teaching mode of Academic English based on MOOC flipped class for Chinese engineering graduate students is proposed.

Keywords： Engineering graduate students； Academic English； Purdue University； Workshop； MOOC flipped class

中國(guó)特色世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科的建設(shè)，核心是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)具有全球視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新人才[1][2]。在國(guó)際高水平期刊或國(guó)際會(huì)議上發(fā)表重要學(xué)術(shù)成果是拔尖創(chuàng)新人才的重要標(biāo)志之一[3][4]，而英語交流毫無疑問是國(guó)際學(xué)術(shù)交流的重要方式[5]，學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose，簡(jiǎn)稱EAP）能力是學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)話語能力的綜合體現(xiàn)，是高校培養(yǎng)國(guó)際型、創(chuàng)新型人才的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)[6，7]，更是強(qiáng)烈的社會(huì)實(shí)際需求和學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展需求[3-13]。

學(xué)術(shù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)研究生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所需要的英語書面和口語交流能力[9]，為研究生用英語從事自己的專業(yè)學(xué)術(shù)研究、國(guó)際學(xué)術(shù)或技術(shù)活動(dòng)提供語言和能力支撐[9-15]。由于非母語的原因，我國(guó)工科研究生對(duì)英文學(xué)術(shù)寫作格式和規(guī)范、學(xué)術(shù)會(huì)議的基本流程和交流技巧[16]方面認(rèn)知度不夠，在學(xué)術(shù)寫作和口語表達(dá)方面的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力較為薄弱，遠(yuǎn)不能適應(yīng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流的需要[5-17]。工科研究生學(xué)術(shù)英語能力亟待提高已是各高等院校的共識(shí)，學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革已成為各高校英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)[7-13]。近年來，我國(guó)很多高校針對(duì)工科研究生陸續(xù)開設(shè)了《學(xué)術(shù)英語》課程，進(jìn)行了有益地探索，但是在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估方法等方面均存在不足[4-18]。

長(zhǎng)期以來，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的高校對(duì)英語學(xué)術(shù)寫作和口頭演講的教學(xué)和培訓(xùn)一直相當(dāng)重視，不僅開設(shè)相關(guān)必修和選修課程，還開設(shè)工作坊培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語交際能力。借鑒國(guó)外的成熟經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)術(shù)英語教學(xué)，促進(jìn)工科學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)，對(duì)研究生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)有重要意義。本文首先分析了國(guó)內(nèi)高校面向工科研究生開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)現(xiàn)狀，然后基于對(duì)美國(guó)普渡大學(xué)機(jī)械工程系機(jī)械工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱Purdue-ME，2016 US News & World Report Graduate Schools-Engineering排名第9名[19]）開設(shè)的研究生學(xué)術(shù)英語工作坊的分析，提出了基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的工科研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)的新模式。

一、我國(guó)工科學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不夠緊密

國(guó)內(nèi)很多高校將工科研究生英語教學(xué)分為《基礎(chǔ)英語》和《學(xué)術(shù)英語》，入學(xué)時(shí)滿足一定標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)可免修《基礎(chǔ)英語》，直接修讀《學(xué)術(shù)英語》。《學(xué)術(shù)英語》由外語學(xué)院授課，講授寫作能力訓(xùn)練和學(xué)術(shù)演講能力訓(xùn)練，同一教學(xué)班涵蓋專業(yè)范圍較廣。由于同一個(gè)教學(xué)班的教學(xué)對(duì)象大都是來自不同專業(yè)的學(xué)生，教師只能在課堂教學(xué)中教授通用的語言技能和語言知識(shí)，而無法兼顧各專業(yè)的差異，教學(xué)中使用的范例也無法涵蓋各個(gè)專業(yè)，不能照顧到學(xué)生專業(yè)差異和個(gè)體差異的不足。課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，課程教學(xué)與實(shí)際學(xué)術(shù)論文寫作與演講任務(wù)脫節(jié)[4]，缺乏結(jié)合研究生專業(yè)背景的英語能力的培養(yǎng)[18]，沒有體現(xiàn)出英語能力服務(wù)于專業(yè)需求的理念，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)的需要，降低了課程的吸引力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示研究生普遍希望結(jié)合所學(xué)專業(yè)增設(shè)一些專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)、利于專業(yè)研究與交流的國(guó)際會(huì)議英語、科技英語論文寫作等課程[18]。

（二）傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式仍占主導(dǎo)

《學(xué)術(shù)英語》常規(guī)設(shè)置為36課時(shí)、2學(xué)分，在教學(xué)手段、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)內(nèi)容的完成上與普通英語教學(xué)差異不大，采取知識(shí)講授型為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以老師課堂教學(xué)為中心。此種傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式注重知識(shí)的傳輸和傳授，卻具有單向、封閉的特點(diǎn)，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的措施不夠，且受限于學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生的交流不夠充分，學(xué)生在學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)過程中的主體地位不夠突出[18]，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性欠佳[4]，對(duì)學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較低，學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)效果不盡如人意[13]。

近年來，信息技術(shù)引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的自由革命，數(shù)字化時(shí)代信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中的研究生群體，其學(xué)習(xí)自主性、個(gè)性化、交互式學(xué)習(xí)需求和網(wǎng)絡(luò)化生存特征愈加明顯。自主性高、互動(dòng)性強(qiáng)、信息量大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為研究生提供了大量知識(shí)資源[20]。主動(dòng)加深信息技術(shù)與教學(xué)深度的融合，適應(yīng)當(dāng)下研究生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的需要，是《學(xué)術(shù)英語》課程教學(xué)改革與建設(shè)的重要內(nèi)容。

（三）傳統(tǒng)測(cè)試評(píng)價(jià)體系未突出過程評(píng)估

《學(xué)術(shù)英語》課程考核采用傳統(tǒng)測(cè)試評(píng)價(jià)體系[7]，通過課堂出勤率、作業(yè)、期末論文及課堂演講評(píng)價(jià)考核，由授課老師終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)考核機(jī)制單一、單向、欠全面，過程評(píng)估即對(duì)學(xué)習(xí)參與過程的形成性評(píng)價(jià)考核欠突出。而學(xué)術(shù)英語教學(xué)具備交際性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)過程中，重要的是去使用學(xué)術(shù)英語與他人互動(dòng)、得到他人的反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)和反饋是非常重要的。教師評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合的過程評(píng)估形成性評(píng)價(jià)，尚未在《學(xué)術(shù)英語》教學(xué)中得到重視和應(yīng)用。

二、普渡大學(xué)工科學(xué)術(shù)英語工作坊分析

美國(guó)普渡大學(xué)高度重視培養(yǎng)工科學(xué)生有效的溝通交流能力，以“能力為導(dǎo)向”，在本科生培養(yǎng)階段設(shè)立了完整的書面和口頭溝通能力培養(yǎng)的通識(shí)、專業(yè)課程體系，在研究生培養(yǎng)階段結(jié)合具體專業(yè)需求，開設(shè)學(xué)術(shù)英語工作坊（Workshop），給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，使學(xué)生在科研初期對(duì)科研有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。筆者于2015年8月赴普渡大學(xué)進(jìn)修，對(duì)普渡大學(xué)機(jī)械工程系研究生學(xué)術(shù)英語工作坊（ME Graduate Communication Workshops）進(jìn)行了初步研究，得到如下分析（如表1）和啟示：

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容突顯專業(yè)性與應(yīng)用實(shí)踐性

普渡大學(xué)機(jī)械工程系研究生學(xué)術(shù)英語工作坊，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，與專業(yè)緊密結(jié)合，以滿足機(jī)械專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作和學(xué)術(shù)講演的特定需求為目標(biāo)，課程實(shí)用性強(qiáng)，具備較強(qiáng)的知識(shí)性、實(shí)踐性以及結(jié)果應(yīng)用性。《學(xué)術(shù)寫作》和《寫作小組》課程，學(xué)生要完成的寫作任務(wù)就是學(xué)生自身研究領(lǐng)域/專業(yè)學(xué)習(xí)所需要形成的期刊/會(huì)議論文、指導(dǎo)未來科研的框架文件，創(chuàng)造了與學(xué)生真實(shí)學(xué)術(shù)寫作任務(wù)相符合的環(huán)境，突顯了學(xué)術(shù)寫作的現(xiàn)實(shí)性，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；《學(xué)術(shù)講演》課程，學(xué)生要基于自身研究領(lǐng)域完成學(xué)術(shù)報(bào)告講演，為學(xué)生提供了一個(gè)完整、真實(shí)的問題情景及指導(dǎo)，最大限度地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）教學(xué)模式突顯學(xué)生主體性、學(xué)習(xí)自主性、主觀能動(dòng)性和互動(dòng)性

普渡大學(xué)機(jī)械工程系研究生學(xué)術(shù)英語工作坊，教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師不僅僅是傳統(tǒng)的知識(shí)提供者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者和學(xué)習(xí)伙伴，啟發(fā)探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地接觸各類學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生成為反思型學(xué)習(xí)者，掌握科學(xué)的方法并發(fā)現(xiàn)問題解決問題；討論參與式教學(xué)為學(xué)生搭建課程學(xué)習(xí)討論群組，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生之間思想碰撞、學(xué)習(xí)交流和相互反饋評(píng)論，加強(qiáng)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)和對(duì)話參與度。啟發(fā)探究式和討論參與式教學(xué)模式，以“學(xué)”為中心替代“教”為中心，突顯了學(xué)生主體性，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，極大激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主觀能動(dòng)性和互動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)術(shù)英語知識(shí)的消化吸收和學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)。

（三）測(cè)試評(píng)價(jià)體系突顯能力導(dǎo)向性和過程參與性

普渡大學(xué)機(jī)械工程系研究生學(xué)術(shù)英語工作坊，采用指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)及同伴評(píng)價(jià)（Peer Review）相結(jié)合的測(cè)試評(píng)價(jià)體系，突顯能力導(dǎo)向性和過程參與性。指導(dǎo)教師動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生在整個(gè)工作坊課程學(xué)習(xí)過程中的投入度、互動(dòng)度、能力的提升度，從教師角度評(píng)價(jià)學(xué)生在捕捉學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、書面和口語表達(dá)學(xué)術(shù)思想的能力；同伴評(píng)價(jià)則很好地反映學(xué)術(shù)英語能力交際性和實(shí)踐性特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)伙伴的角度基于學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)，給予同伴在學(xué)術(shù)英語能力形成過程中的形成性評(píng)價(jià)。

三、基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的工科研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)新模式

在數(shù)字化信息發(fā)展新時(shí)代，以MOOC為代表的新型在線開放課程在世界范圍迅速興起[21][22]， MOOC作為信息技術(shù)與教學(xué)高度融合的產(chǎn)物，以碎片化的知識(shí)視頻和進(jìn)階式學(xué)習(xí)為顯著特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)，反映的是以“學(xué)”為中心的教學(xué)價(jià)值取向，正在促使教學(xué)內(nèi)容、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革。目前我國(guó)研究生教育已全面進(jìn)入以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展新階段[20]，信息技術(shù)與教學(xué)的融合，給學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)改革帶來了不可多得的契機(jī)。

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[21][22]，即將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前通過MOOC平臺(tái)的在線課程完成知識(shí)傳授，學(xué)生通過在線課程完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)；課堂中通過教師積極引導(dǎo)、學(xué)生廣泛參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及反饋評(píng)價(jià)來完成知識(shí)的內(nèi)化。該模式可以靈活地將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸納、調(diào)整、重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，也更適合數(shù)字化時(shí)代信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中有著自主性個(gè)性化交互式學(xué)習(xí)需求的研究生群體。

結(jié)合我國(guó)高校工科研究生學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)現(xiàn)狀和對(duì)普渡大學(xué)機(jī)械工程系研究生學(xué)術(shù)英語工作坊的分析，可以發(fā)現(xiàn)工科研究生學(xué)術(shù)英語課程與基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著很好的契合點(diǎn)，二者協(xié)同可充分發(fā)揮學(xué)術(shù)英語教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的混合式學(xué)習(xí)潛能。基于上述分析，本文提出了基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的工科研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)新模式，如圖1所示，該模式具有如下特點(diǎn)：

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)際學(xué)術(shù)需求結(jié)合緊密

課前輸入環(huán)節(jié)，教師基于專業(yè)背景精細(xì)化設(shè)計(jì)英語學(xué)術(shù)論文寫作、學(xué)術(shù)報(bào)告講演技巧的基礎(chǔ)知識(shí)，基于MOOC平臺(tái)利用信息化手段，錄制在線課程視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前知識(shí)并完成專業(yè)學(xué)術(shù)論文/學(xué)術(shù)報(bào)告初稿，完成課堂教學(xué)與自主探究實(shí)踐的初步整合；在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師和學(xué)生充分交流、學(xué)生和同伴互動(dòng)反饋，結(jié)合專業(yè)需求提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力，最終形成期刊/會(huì)議論文成稿、指導(dǎo)未來實(shí)際科研的框架文件、學(xué)術(shù)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容與研究生專業(yè)實(shí)際學(xué)術(shù)需求的緊密貼合。

（二）以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式突顯教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

教學(xué)模式區(qū)分于普通英語教學(xué)，教學(xué)中心從“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為中心。基于MOOC平臺(tái)的在線課程，使得學(xué)生不受時(shí)空的限制，自由地做出個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)安排，而且將老師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的大部分時(shí)間解放出來；翻轉(zhuǎn)課堂，教師啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語能力，成立學(xué)生討論小組增強(qiáng)學(xué)生的參與度和主觀能動(dòng)性，確立學(xué)生的主體地位。以“學(xué)”為中心突顯工科學(xué)術(shù)英語課程中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)MOOC平臺(tái)、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源四大元素的聯(lián)動(dòng)。

（三）教師評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合突顯學(xué)術(shù)英語的交際性和實(shí)踐性

有別于傳統(tǒng)測(cè)試評(píng)價(jià)體系，基于學(xué)術(shù)英語交際性和實(shí)踐性的特點(diǎn)以及學(xué)術(shù)英語交互式學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，將教師評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的整合，全面考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)術(shù)書面英語和口頭英語的實(shí)用能力，提升學(xué)術(shù)英語課程的內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)。

四、結(jié)束語

斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)亨尼斯（John Hennessy）曾說過：“大學(xué)有一種觀念，即工程師只需知道如何使用計(jì)算器或電腦，不用掌握寫作與演講的技巧。這可能是對(duì)年輕人最大的謊言。……寫作與演講是一切學(xué)科中最有價(jià)值的兩項(xiàng)基本技能。”追求質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展是研究生教育最核心、最本質(zhì)的要義，培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)寫作與學(xué)術(shù)演講的學(xué)術(shù)英語能力是中國(guó)特色世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科建設(shè)的必然要求。在信息化發(fā)展新時(shí)代，運(yùn)用基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的信息技術(shù)創(chuàng)新工科研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式，建設(shè)工科研究生學(xué)術(shù)英語課程，努力培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力、能夠參與國(guó)際學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的研究生高層次人才，讓更多的工科研究生在國(guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)上，發(fā)出中國(guó)聲音、展現(xiàn)中國(guó)思想、提出中國(guó)主張、傳播中國(guó)理念，構(gòu)建自己的話語體系，爭(zhēng)取國(guó)際話語權(quán)，為人類文明進(jìn)步貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜思憲.堅(jiān)定中國(guó)特色世界一流大學(xué)建設(shè)的道路自信[J].求是， 2016（10）.

[2]楊興林.關(guān)于“雙一流”建設(shè)的三個(gè)重要問題思考[J].江蘇高教， 2016（2）：40-48.

[3]耿有權(quán)，曹蕾，宛敏.研究生管理者視角下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].學(xué)位與研究生教育，2013（2）：6-11.

[4]葉云屏.研究生學(xué)術(shù)英語能力發(fā)展——英語教師與研究生導(dǎo)師的作用[J].學(xué)位與研究生教育，2014（9）：44-48.

[5]周梅.論研究生學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)的重要性——來自英國(guó)高校的啟示[J].研究生教育研究，2014（1）：84-89.

[6]喬愛玲，托婭.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革的影響[J].學(xué)位與研究生教育，2004（9）：34-36.

[7]郭繼榮，王非，王俐.研究生英語教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2006（3）：32-34.

[8]唐陽(yáng)，馮鑒，Thomas Lane.以專業(yè)為導(dǎo)向的工科英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2014（4）：185-188.

[9]蔡基剛.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位[J]. 外語與外語教學(xué)，2014（1）：9-14.

[10]孟建敏，黃河，智慧.非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析及思考[J].學(xué)位與研究生教育，2005（3）：37-41.

[11]許瑾.體裁分析與非英語專業(yè)博士生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)[J].研究生教育研究，2011（5）：49-53.

[12]唐承賢.研究生英語交際能力的培養(yǎng)[J].江蘇高教，2003（6）：134.

[13]謝宇，韓天霖，林放，等.研究生公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].外語界，2007（1）：53-60.

[14]葉云屏.將科技語類引入研究生英語教學(xué)[J].學(xué)位與研究生教育，2010（3）：57-61.

[15]李桂榮.非英語專業(yè)博士生學(xué)術(shù)英語的實(shí)證教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（4）：47-49.

[16]張萍.小組協(xié)作項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)分解——碩士研究生學(xué)術(shù)英語交流能力培養(yǎng)的教改實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2013（7）：33-37.

[17]黃萍.研究生學(xué)術(shù)英語交流技能的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育， 2010（8）：55-59.

[18]孫瑜，吝美麗.基于學(xué)科背景的非英語專業(yè)博士研究生英語教學(xué)模式研究[J].學(xué)位與研究生教育，2012（6）：31-34.

[19]US News Engineering Graduate School Rank[EB/OL].http：//grad-schools.usnews.rankingsandreviews.com/best-graduate-schools.

[20]韓鶴友，侯順，鄭學(xué)剛.新時(shí)期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)探析[J].學(xué)位與研究生教育，2016（1）：25-29.

[21]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014（6）：40-45.

[22]余姿.基于認(rèn)知耦合范式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].高等工程教育研究，2016（2）：180-184.