專題體驗式教學模式研究

肖建英

摘 要：文章以培養公共管理類大學生實踐能力為指導思想，借鑒庫伯體驗式學習理論，從橫向教學綱要（教學目標、教學內容、教學方法、教學評價）、縱向教學步驟（實踐課程體驗、反思與分享、感悟內化、實踐與應用）和循環教學等方面構建《行政學原理》課程專題體驗式教學模式，為《行政學原理》等公共管理類專業課程教育理念和教學模式提供新的思路和途徑。

關鍵詞：行政學原理；專題體驗式教學；教學設計

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）23-0097-03

Abstract： With the purpose of building up the practical ability of public administration undergraduates， the paper sets up an Experiential-Education model for the course of Principles of Administration based on Cooper's experiential learning theory. It includes the horizontal teaching outline（teaching target， teaching content， teaching methods and teaching evaluation）， the horizontal teaching outline（practice experience， reflection and sharing， feeling internalization， practice and application） and circular teaching aspects.

Keywords： Principles of Administration； Experiential-Education model； instructional design

體驗式教學指的是教師通過案例討論、情境模擬、游戲互動、現場觀摩等教學活動，將學生參與納入教學體系，使學生通過親身體驗獲得知識、掌握技能的一種教學模式[1]。該教學模式主要源自庫伯的體驗式學習理論，該理論視學習為體驗轉換和創造知識的過程，教師的主要作用為引導學生積極參與，而非過多強調學習結果。依靠感知或領悟單方面不可能獲得事實的全部真相，只有感知和領悟達到統一，才可能獲得真知，兩者的統一就需要體驗的轉換作用來實現。學習的過程同時也是在創造知識[2]，體驗式教學正是將體驗式學習理論運用于教學過程，以期學生在實踐中獲得真知。

一、行政學原理課程專題體驗式教學的必要性與可行性

（一）專題體驗式教學的必要性

首先，《行政學原理》是一門與實踐聯系非常緊密的課程，這就決定了課程教學應該突破傳統圍繞書本知識傳遞與接受的傳授式教學模式。與行政管理實踐活動緊密聯系，圍繞課程重點章節，設置專題體驗課已是實踐需要。為此提出，教師創設情境，讓學生身臨其境，在個人感知、認識、解決問題的實踐操作過程中獲得知識、加深對理論知識的理解，并鍛煉靈活運用能力。

其次，面對當前文化多元、思維開放、鼓勵創新、尊重個性的時代要求，衡量學生能力的標準不再是統一的思維方式、滿腦的書本知識和標準的行為模式，而是能否將經驗知識與個體體驗有機整合，增生出獨特的個體知識，有效解決生活、工作中面臨的實際問題。體驗式教學活動旨在引發學生內心認同，激發學生思維火花與知識增生，促進學生學習體驗，幫助其實現理論知識向個體知識內化，個體知識向能力轉化、能力向個性品質升華。

（二）行政學原理課程專題體驗式教學的可行性

從教學主體來看，面對教學技術進步和大學生就業能力要求的提高，教師群體已深刻認識到，傳統知識傳遞式教學模式已不適應現代教學對教育質量的要求。從行政學原理課堂設計到考核，教師無不更加注重理論與實踐的良好對接。同時，學生已經具備了基本的自學能力，課堂參與意識不斷提高，自我展示和創新意識逐步增強，這都為專題體驗式教學的開展提供了可能。

從教學客體來看，針對《行政學原理》課程的高等教育系列規劃教材、21世紀公共管理/政治學系列教材等為課程教學提供了豐富的教學素材。公共管理案例庫、各級各類行政機關的行政管理實踐均為專題體驗式教學提供了重要的實踐基礎材料。

從教學環境來看，發展如火如荼的素質拓展訓練項目、方興未艾的公共管理學科模擬仿真實驗室、新興的智慧教室等都構成了專題體驗式教學模式的軟硬件支持系統。

二、行政學原理課程專題體驗式教學模式構建

（一）教學綱要

1. 教學目標

《行政學原理》專題體驗式教學主要通過體驗式教學使學生在行政管理實景或模擬的情境中體驗各種角色，培養臨場實踐能力、評判性思維能力、溝通協調能力及團隊協作能力，學會如何發現問題、思考問題和解決問題。

2. 教學內容

根據課程教學大綱、公共管理專家評議以及課程內容與行政管理實踐聯系的緊密程度，制定專題體驗式教學內容，將行政決策等章節設定為重點，明確各專題重難點，并確定各專題的重點知識和能力培養方向（如表1）。

3. 教學方式

按照小組學習最佳人數不大于8人的原則，將每班學生按男女生比例相當原則分為6-8個小組，每組4-6人，每組設置組長1人。

（1）角色情境模擬

根據虛擬情境和學生個性特點進行角色分配及情境體驗。學生通過角色扮演、技能操作、應急處理等活動，實現知識、技能、情感等的接收與呈現，真切體驗公共行政過程中公務人員的實踐操作、心理歷程，在體驗中學習、吸收并內化。角色模擬可以是教師命題式，規定嚴格的實踐程序和具體操作方法，如公務員面試；也可以是學生自創式，學生根據預設主題，自編、自導、自演，呈現對知識點的認識和理解，如行政領導用人藝術的情景劇設計。

（2）案例討論

教師開發并設置案例資料，學生以小組為單位分析討論案例中存在的問題并發表小組觀點，不同小組之間展開討論，通過競爭與合作，共同發現案例中存在的問題，商討并提出解決問題的建設性意見和建議。案例討論體驗式教學的具體實施有兩條思路：一是學生掌握了章節基本知識后，設置案例討論環節，以加深對理論知識的掌握和運用。二是借助案例分析和討論，讓學生自己發現隱含在案例中的知識，從體驗實踐中完成對有關理論的發現、認知、理解和運用。

（3）辯論賽

針對重點章節設置辯論題目，在各小組中隨機抽取一人參與辯論，其他同學為本小組抽中的辯手提供材料支持并充當拉拉隊。被抽中的學生重新組合形成正方、反方兩支辯論隊，遵從辯論規則，對辯題展開辯論。通過這一過程，學生自己能夠發現學習有關理論容易出現的誤區，進而知曉如何真正理解知識并將其運用的恰到好處。

（4）模擬仿真軟件實驗

近年來各高校普遍崇尚建立人文社科重點研究基地趨勢的推動下，文科實驗室伴隨新理念、新方法逐步成長起來，文科教學手段借此得到很大改進和提升。模擬仿真軟件能夠利用計算機的硬件和軟件來模擬真實的實驗環境及實驗過程，讓學生在有限的時間內在計算機上獨立完成實驗。這種教學方式以其競賽性、趣味性和實用性完勝課堂講解、案例分析等其他教學形式，受到學生青睞。對此，借助公共管理實驗室，運用奧派公共管理系列虛擬仿真教學軟件，對《行政學原理》相關內容開展模擬仿真實驗教學，讓學生在小組模擬與對抗中靈活運用理論知識。

（5）團隊拓展訓練

依托素質拓展訓練中心，以體驗啟發作為教育手段，選取合適的訓練項目組織一次或若干次戶外拓展訓練，強化個人心理素質，有效拓展學生潛能，提高學生團隊協作能力，提升團隊凝聚力，幫助學生建立團隊學習默契。在拓展團隊建設、拓展項目個人/團隊體驗、團隊協作過程中體驗行政領導、行政組織、行政決策、人事行政等篇章知識、技能的運用。

按照章節需要配置不同體驗式教學方式，教學形式和學時分配情況的大致為：角色情境模擬6學時，案例討論10學時，辯論賽4學時，模擬仿真軟件實驗8學時，團隊拓展訓練4學時。

4. 教學評價

教師組織學生對體驗式教學過程進行總結、反思、分享和評價，引導學生回顧專題體驗學習過程，啟發其思考體驗式教學流程所包含的具體環節。學生總結體驗實踐，積極與教師和同學分享自己的學習感悟，回憶專題學習的主要程序。繪制體驗式教學的流程圖和設計框架，教師根據學生表現進行現場及后續評價。

（二）專題體驗式教學步驟

庫伯所描述的體驗式學習包括具體體驗、反思觀察、抽象歸納和主動應用四個階段，這四個階段不是孤立存在的，而是相互作用共同組成的螺旋式循環過程[3]。借鑒庫伯體驗式學習的階段設置方式，《行政學原理》課程專題體驗式教學實施步驟設置如下：

1. 專題體驗

庫伯的體驗式學習理論首先強調讓學生通過學習獲得具體體驗。《行政學原理》課程體驗式教學的專題體驗階段，主要是通過學生對案例討論、情景模擬、辯論、實驗、團隊拓展訓練等實踐環節的親身體驗，獲得對所涉及理論知識的感性認識。具體體驗作為學習的最初階段，可以先由教師講解后由學生體驗，也可將學生體驗前置。無論采取哪種順序，實踐體驗環節都需要教師事先做好充分的教學準備和周密的安排，實踐過程中做好具體環節的整體把握和監控。

2. 反思與分享

庫伯體驗式學習理論要求學生在具體體驗環節后進行反思和觀察。《行政學原理》課程專題體驗中同樣設置反思與分享環節，在體驗之后，讓學生對個人的參與過程進行分析與思考，分享在其中發現的問題、學到的知識以及體驗活動對個人知識學習產生的影響等。教師在該階段主要幫助學生進一步理清知識點，深化理解。

3. 感悟內化

庫伯體驗式學習理論重視學生通過體驗參與獲得具體體驗與直接經驗，同時也非常重視間接經驗。在《行政學原理》課程專題體驗式教學中同樣強調直接經驗與間接經驗之間的轉換，直觀與理性的融合。幫助學生將前兩個環節中對行政學專題體驗的直接經驗、間接經驗加以概括，將其上升為抽象化的概念、理論，實現知識的內化。

4. 自主應用

體驗式學習主張學習的整體過程觀，強調學習者通過體驗式學習實現知識認知及應用過程。《行政學原理》課程專題體驗式教學設置自主應用環節，以期學生能夠在體驗、反思和感悟內化之后實現知、情、意、行的深度整合，將所學知識在新情境中應用和進一步檢驗，促進學生對知識的有效遷移[4]。此外，體驗式教學過程還要求學生在外部經驗和內部經驗相互作用和轉換過程中實現知識內化與發展[5]。

由此，構建《行政學原理》課程專題體驗式教學模型如圖1。

三、行政學原理課程專題體驗式教學模式實施的注意事項

實施范圍方面，專題體驗式教學模式中，每項專題體驗至少需要安排一個學時，在有限的時間內所詮釋的知識點是有限的，因此，適宜選取重點章節，針對重要知識點設置安排，旨在突出重點知識的實踐應用。或者可以作為輔助考核手段，在自習章節設置。

教學設計方面，需要強化教師的組織、引導作用；同時需要綜合考慮學生群體和個體差異，選取適當的專題體驗教學內容和形式。這就要求教師根據不同教學內容設計出適當的教學情境和活動，并在實施環節進行巧妙的輔助和引導，使學生獲得較高的體驗感。體驗內容需與教學內容具有緊密聯系，這樣便于學生將所學理論知識與待解決問題進行良好對接。體驗內容一般源于行政管理實踐活動，便于學生在解決問題過程中發現自身知識欠缺，接下來便可以帶著問題去學習、體驗和內化。

重視教學實踐的總結與提升。專題體驗過程不是學生自由活動，而是讓學生通過活潑、開放的形式學習行政管理理論知識、獲得相關實務技能。由于不同學生的人生經歷和知識儲備存在差異，其所獲得的體驗感受也就不同。專題體驗后安排反思、分享環節，感悟分享、思維碰撞可能激起更多、更好的學習靈感，激發學習和實踐的熱情。

參考文獻：

[1]程定平，何清華，程定峰.管理學課程體驗式教學模式構建與實踐研究[J].中國商界，2010（8）：227-228.

[2]石雷山，王燦明.大衛庫伯的體驗學習[J].教育理論與實踐，2009（10）：49-50.

[3]Kolb D A. Experiential learning： Experience as the source of learning and development[M].Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall，1984.

[4]龐維國.論體驗式學習[J].全球教育展望，2011（6）：9-15.

[5]孫多勇，林子涵.基于體驗式教學的公共危機管理課程教學設計[J].高等教育研究學報，2016，39（4）：892.

[6]郁舒雯.高校英語體驗式教學研究與實踐[J].高教學刊，2017（11）：118-119.