地方本科院校在轉(zhuǎn)型過程中重點問題的研究及實踐

張世澤，張慶偉，陳紅，朱秀慧，原宇，關(guān)明坤，赫麗杰

摘 要：應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型是歷史的選擇和客觀要求，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，會遇到各種各樣的問題。文章結(jié)合營口理工學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展，分析了目前應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型中的重點問題，研究和探索了解決相應(yīng)問題的辦法和途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；轉(zhuǎn)型；重點問題

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）21-0014-03

Abstract： Transformation of application-oriented undergraduate university is the outcome of historical choice and objective requirement. There are various difficulties in the process of transformation. Major problems in the transformation of application-oriented universities are analyzed by taking the example of Yingkou Institute of Technology. By doing so， the author studied and explored the solutions to these kinds of problems.

Keywords： application-oriented undergraduate colleges； transformation； major problem

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)在發(fā)達(dá)國家已有幾十年的歷史，中國經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型期，需要大量的應(yīng)用型人才，在這個大背景下，通過轉(zhuǎn)型穩(wěn)定就業(yè)勢在必行。學(xué)校轉(zhuǎn)型的核心是轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，尤其需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念、辦學(xué)定位等。辦學(xué)觀念必須強(qiáng)化為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展升級服務(wù)，為每一個學(xué)生的健康成才服務(wù)[1-3]。為了實現(xiàn)這些服務(wù)功能，我們必須更加牢固地樹立以人才培養(yǎng)為中心的教育理念，不斷加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，切實提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

營口理工學(xué)院建立之初就明確了應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)思路，幾年來一直堅持，不斷強(qiáng)化。2014年10月，經(jīng)過專家組評估，正式加入全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，成為遼寧省首個入盟的本科院校，并積極與聯(lián)盟的兄弟院校共同探討應(yīng)用型本科院校的建設(shè)發(fā)展思路。2015年11月9日，學(xué)校被列為遼寧省整體向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的10所高校之一。2016年1月6日，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心與營口理工學(xué)院簽訂“高等學(xué)校產(chǎn)教融合創(chuàng)新實驗”項目合作協(xié)議。應(yīng)用型最重要的內(nèi)涵是讓我們培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會的需要。學(xué)校今天面臨的主要任務(wù)是加快轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐，通過主動作為，明確定位，轉(zhuǎn)變職能，使學(xué)校辦學(xué)的服務(wù)面向更加貼近“一帶一路”國家戰(zhàn)略、遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶開發(fā)開放戰(zhàn)略和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，進(jìn)一步提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我院在轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨許多問題亟待解決，但在轉(zhuǎn)型過程中必須抓住重點，選準(zhǔn)突破口，確保轉(zhuǎn)型有序進(jìn)行。

一、打造專業(yè)特色

學(xué)院緊緊地圍繞“兩戰(zhàn)略、一區(qū)域”發(fā)展需求，緊扣營口六大支柱產(chǎn)業(yè)，鎂產(chǎn)品及深加工產(chǎn)業(yè)集群、汽車保修裝備產(chǎn)業(yè)集群、電機(jī)產(chǎn)業(yè)集群、石化產(chǎn)業(yè)集群等4個省重點工業(yè)產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展需要，集中辦學(xué)資源，對具有一定優(yōu)勢、關(guān)聯(lián)度高的專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化整合，重點支持和促成以工學(xué)為主的機(jī)械、材料、化工、自動化、物流等5個專業(yè)集群的建設(shè)和發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群的對接，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

通過對營口及周邊地區(qū)企業(yè)的深入調(diào)研，學(xué)院要求所有的專業(yè)都要建立有當(dāng)?shù)仄髽I(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，并充分發(fā)揮具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的企業(yè)專家的作用，指導(dǎo)我院專業(yè)建設(shè)與改革。采用“走出去、請進(jìn)來”的辦法，派我院老師到企業(yè)實習(xí)鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗；同時，聘請企業(yè)專家到學(xué)校來，為同學(xué)講授專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，將最先進(jìn)的工藝帶到課堂，深入淺出、理論聯(lián)系實際、針對性強(qiáng)，寓教于實際生產(chǎn)，受到學(xué)生的普遍歡迎。在“走出去”中，教師們在虛心向企業(yè)專家、工人師傅學(xué)習(xí)的同時，也為企業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，受到企業(yè)的好評。在“走出去、請進(jìn)來”的辦法實施過程中，學(xué)校教師與企業(yè)專家共同制定課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同編寫應(yīng)用型教材，大四學(xué)生要到工廠頂崗鍛煉3～4周。學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)、在企業(yè)實習(xí)鍛煉，提高了我院應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時也打造了我院培養(yǎng)學(xué)生的特色。在“走出去、請進(jìn)來”中，我院還敞開辦學(xué)，利用學(xué)校實驗儀器、設(shè)備資源豐富的特點，積極向企業(yè)開放，為地方企業(yè)服務(wù)，同時企業(yè)也為學(xué)校的教學(xué)提供了更多的、貼近生產(chǎn)的最新信息資源，真正實現(xiàn)了產(chǎn)教融合的目標(biāo)，實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)共發(fā)展的良好態(tài)勢，逐步形成了我院的專業(yè)特色。

二、企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案，實施多元化考核方式

（一）人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案就必須構(gòu)建區(qū)別于其他人才培養(yǎng)的不同模式。在培養(yǎng)方案制定過程中，依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，讓企業(yè)、行業(yè)全程參與，與企業(yè)、行業(yè)建立緊密的、實質(zhì)性的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。

學(xué)院人才培養(yǎng)方案以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和能力培養(yǎng)要素；根據(jù)能力要素對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)等要求，確定對應(yīng)的支撐知識點；打破課程之間的界限，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，由相關(guān)聯(lián)的能力要素對應(yīng)的知識點及知識應(yīng)用組成模塊，如將高等數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫、大學(xué)物理、計算機(jī)及英語等課程優(yōu)化整合成不同的模塊，每個模塊的課時、授課的內(nèi)容都有所差別，據(jù)此構(gòu)成整個模塊化課程體系，通過不同模塊化課程體系的設(shè)置，學(xué)生的選擇機(jī)會增多，并且有自主選擇學(xué)習(xí)哪些課程、學(xué)習(xí)多少學(xué)時的權(quán)利，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)由“知識輸入”向“能力輸出”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的“知、情、意、行”得到和諧發(fā)展。在整個知識體系的構(gòu)建中，學(xué)院要求每個專業(yè)，都要有企業(yè)課程，企業(yè)課程聘請企業(yè)專家授課，有助于學(xué)生掌握生產(chǎn)中最新的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備等。通過實施模塊化教學(xué)，將企業(yè)實際生產(chǎn)過程融入到課堂中，提高了課堂教學(xué)的針對性和實用性。統(tǒng)籌理論教學(xué)與實踐教學(xué)，加大了實踐教學(xué)比重，尤其是加大了下廠實習(xí)的比重，在下廠實習(xí)過程中，不僅提高了學(xué)生的實踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，也加強(qiáng)了學(xué)生的人文修養(yǎng)和吃苦耐勞精神；在加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時增加了與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的產(chǎn)品設(shè)計和實驗的綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計方案、將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為具體產(chǎn)品的能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）鼓勵教師采用多種方式授課

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要學(xué)校管理者、教師等共同努力，在教育思想、教育理念上多下功夫、多研究、多學(xué)習(xí)，因此我院鼓勵和提倡教師針對不同的課程采用形式多樣的教學(xué)方法，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。課程體系和教學(xué)都是為學(xué)生服務(wù)的，都是為了學(xué)生特定的能力產(chǎn)出做貢獻(xiàn)的，因此要根據(jù)學(xué)生預(yù)期畢業(yè)能力采用不同的教學(xué)方式。基礎(chǔ)課程可以采用啟發(fā)式教學(xué)、講授與實驗相結(jié)合的方法；專業(yè)基礎(chǔ)課可以采用討論式教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法等；專業(yè)課程可采用成果導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等不同的教學(xué)方式相結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。總之，在應(yīng)用人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法，達(dá)到到“教、學(xué)、做、會、考合一”的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實踐能力。

（三）實施多元化考核

我院考核方式也改變了一考定成績的傳統(tǒng)做法，注重考查學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力。推行“模塊考核、過程考核、多樣考核”，變一次考核為多次考核，如對于48學(xué)時的理論課，在整個教學(xué)過程中，至少要安排三次考核，考核的內(nèi)容可以是大作業(yè)、課上討論、課上分小組辯論、查閱資料后撰寫小論文等。通過三次以上的考核，可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度，最后期末統(tǒng)一考試后，綜合整個學(xué)期的考核情況，確定學(xué)生的成績。還可變封閉考核為開放考核，變學(xué)校考核為校企結(jié)合考核等。如對有企業(yè)專家參與授課的課程，能請企業(yè)參與考核的一定請企業(yè)參與，企業(yè)不能參與考核的課程，采用多樣化的考核方式，把教學(xué)作為一個動態(tài)的過程，這樣對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與興趣，鍛煉學(xué)生查閱資料、收集資料的能力、理論聯(lián)系實際能力都取得了事半功倍的效果，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生反響良好，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

三、加大實踐平臺建設(shè)，改革實踐教學(xué)，完善實踐教學(xué)體系

（一）搭建多種實踐平臺

為了有效地保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)院加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、校企合作實習(xí)實訓(xùn)平臺等的建設(shè)。在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺方面，學(xué)院增加了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，為了確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練卓有成效，學(xué)院每年都會拿出一定的經(jīng)費支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，同時也鼓勵老師對學(xué)生的創(chuàng)新項目積極指導(dǎo)；同時倡導(dǎo)教師以科研項目為依托，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行科研實踐。在加大校企合作實習(xí)實訓(xùn)平臺建設(shè)方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)院教學(xué)需要、企業(yè)的研發(fā)需要等建立實習(xí)實訓(xùn)平臺，在平臺上可接收學(xué)生的頂崗實習(xí)，專業(yè)教師可參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和工程項目的研發(fā)。在共建實習(xí)實訓(xùn)平臺上提升了學(xué)生的實踐能力，提高了教師將理論與實際相結(jié)合的能力，也加快了企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)的速度，同時還可為企業(yè)新進(jìn)員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)，真正做到了提高學(xué)生實踐能力、為地方企業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。

（二）完善實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，是理論教學(xué)無法替代的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，如何規(guī)范實踐教學(xué)的內(nèi)容及形式，增加實踐教學(xué)的比重，怎樣不斷豐富實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等都是值得深入研究和探討的問題。為此學(xué)院建立了課程實驗、集中實踐、課外實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練“四位一體”實踐教學(xué)內(nèi)容體系，在這個體系中加強(qiáng)實驗項目建設(shè)，如增加與實際生產(chǎn)緊密結(jié)合的實驗項目的數(shù)量，去除或減少脫離實際的實驗項目的數(shù)量；在實驗及實踐教學(xué)中，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，邊教邊干，邊干邊學(xué)，逐步提高綜合性、設(shè)計性實驗及研究創(chuàng)新性實驗的比重，達(dá)到全方位服務(wù)社會的能力。

四、以地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)需求為宗旨，開展課題研究

在課題立項方面，重點研究應(yīng)用型本科院校建設(shè)及地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相關(guān)的課題，學(xué)校在課題立項上，積極向營口地區(qū)及企業(yè)征集科研題目，重點解決地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的難題和需要我院教師協(xié)助共同研發(fā)的課題；鼓勵學(xué)院全體教師進(jìn)行橫向課題研究，密切學(xué)校與企業(yè)的合作，著力開展地方科技攻關(guān)項目，全面提高科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的水平，為行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要服務(wù)，通過上述項目的開展，學(xué)院老師對營口及周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)有了更深入的了解，對企業(yè)亟待解決的問題也會積極參與，同時對老師教學(xué)內(nèi)容也會有很大的促進(jìn)。最終實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平、科研水平和社會服務(wù)能力的全面提升。

五、打造新的評價體系

對于學(xué)院培養(yǎng)人才質(zhì)量的好與壞，成功與否，不在以學(xué)校自我評價的方式進(jìn)行，建立政府評價、社會評價、專門機(jī)構(gòu)評價、自我內(nèi)部評價4個維度的評價模式，并將4個模式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮校級、系級、教研室、學(xué)生4個層次的評價作用，構(gòu)建整個評價體系。通過4個維度的評價體系的實施，有利于構(gòu)建全社會參與評價辦學(xué)質(zhì)量的新模式，緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，增強(qiáng)服務(wù)社會的能力。

六、結(jié)束語

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展會面臨各種各樣的問題，需抓住重點，逐一解決。高校必須主動適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的改革發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，走創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、為社會和行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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