以學生為主的大學英語教學觀念轉型和教學實踐

倪妮

摘 要：新時期的課程改革推動著國內教學領域的全面優化，大學英語教學也適時的進行了調整，基礎的教學觀念進行了合理的轉型，教學方法也有了相當大的變化，實際的教學效率得到了明顯的提升。學生的主體性在整個教學當中也變得更加重要，我們需要加以綜合的分析，并采取實際的策略引導學生的健康學習，以充分改善當前大學英語的教學效率。

關鍵詞：大學生；大學英語；教學實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）21-0088-03

Abstract： The curriculum reform in the new era has promoted the comprehensive optimization of teaching in the nationwide. Teaching of college English has been adjusted， teaching concept has been properly transformed， and teaching method has been changed a lot. Thus the effectiveness of teaching activities has been promoted. The subjectivity of the students in the whole teaching has become more important， we need to analyze the students' subjectivity comprehensively. We should guide the students to learn by adopting practical strategy and we can improve the efficiency of the teaching of college English.

Keywords： college students； college English； teaching practice

在教學領域當中，英語學習已成為學生提高自身綜合素質的一項重要內容，而對于這一學習內容的實踐，需要從基礎的小學英語教學開始，發展到最終的大學英語實踐。在整個英語學習的成長過程中，學生所接觸的英語知識越來越全面，而且大部分內容都開始注重學生的實際英語能力成長，如大學階段的英語交流與英語寫作，更多地注重學生的實際英語應用能力，而不再局限在學生的基礎英語認知上。在傳統的大學英語教學當中，普遍地采取了填鴨式教學方法，以教師作為整個教學的核心，然后展開相應的教學，而學生在其中的主體性彰顯并不是十分明確，甚至缺乏主動的實踐性，導致實際的英語水平僅停留在基礎的課本知識上，實際的英語運用能力較低，不利于學生英語水平的穩定提升。針對這樣的狀況，新時期的大學英語教學開展，教師需要對當前的教學方法進行實時的優化，逐步改變其基礎的教學觀念，加強新課程理念的培育思想，推動整個大學英語教學的健康發展。

一、大學英語教學的時代要求及發展現狀

在時代的迅速發展當中，國內的教學領域迎來了實時的教學改革，而在整個教學改革當中，新課程理念開始與大學英語教學進行充分的融合，使得大學英語教學的很多內容開始朝著現代化的方向發展。如大學英語的教學要求已不再拘泥于傳統的大學生英語知識水平上，轉而凸顯在了大學生的綜合英語能力上，包括英語交流能力、英語實踐能力以及寫作能力等。同時，受到了當前時代教學改革的持續沖擊，大學英語也形成了全新的發展思路，面臨著時代的多重挑戰，需要進行實時的優化。

首先，大學英語屬于學生接觸英語的高層階段，因而其基礎的教學方法不能再保持與原來相一致的狀況，而需要進行實時的創新改革，以充分迎合當前學生英語素質提升的實際要求。

其次，大學英語的教學內容本身對于基礎的教學知識并不是十分看重，反而較為重視學生的英語實踐應用能力，教師需要根據當前大學生的英語應用要求，進行多方面的教學改革優化，提升英語實踐的可行性。

再次，大學英語本身是一門語言教學，其語言為學生的語言交流奠定良好的基礎，便于學生在以后的工作和生活當中進行實時的英語交流和溝通，因而要加強基礎的英語交流環境塑造，促使學生能夠積極地進行英語討論。

最后，大學英語教育所面對的學生是一群大學生，他們的英語水平已然達到了一定的水平，并且本身也擁有著一定的學習方法和判斷能力，如果采用以往的填鴨式教學方法，對學生進行持續的英語知識灌輸，已然很難產生實際的英語教學效益[1]。因而，教師有必要根據當前大學生學習英語時的學習狀態和學習心理，進行多方面的引導，完善學生的學習思路，調整學生的學習方法，促使學生的學習更加科學有效。

二、當前大學英語教學對學生主體性的忽視問題分析

（一）教學方法與學生學習興趣之間的背道而馳

在傳統的教學過程中，教師通便采用的教學方式是與小學初中英語教學相一致的填鴨式教學，這一教學方法主要是以教師為核心，在課堂上所開展的教育過程也是通過教師的直接講學，將更多的知識內容直接地傳遞給學生。但是這種方法的適用性本身有著一定的遞減特點，尤其是已經有著較高自主判斷能力的大學生，他們懂得分析當前教學方法的合理性和不足之處，對于一些過于傳統和低級的教學方法，已然失去了基礎的學習興趣，導致實際的教學效率相當低。

同時，在填鴨式教學當中，學生的主體性彰顯十分不明確，教師也未曾過多地關注學生的主體性。這樣的狀況使得很多學生的英語學習都是不健全的，難以切實滿足實際的英語素質成長需要。教師在當前的課堂上，對于大學生的認識仍舊建立在傳統的散漫觀念上，認為大學生缺乏積極的學習心理，課堂表現十分差，實際的學習效率必然也較低。填鴨式教學在很長時間的磨礪當中使得許多學生失去了原來的學習興趣，而且這種教學方法僅僅強調知識的直接培育，對于學生學習方法的引導作用卻是十分薄弱，因而有待于得到實時的優化和調整。[2]

（二）教學觀念與學生的實際成長需求有較大出入

在教學當中，教師所遵循的教學觀念依舊是傳統的應試教育觀念，即不要求綜合培育學生的各方面素質，僅需要對學生的基礎知識進行合理有效的教育即可，主體教學目的在于提高學生的實際英語成績，轉而忽略了對學生實際成長需求的關注。在新課程改革的持續進展當中，大學英語也開始加強了對自身教學的積極改革，但是改革的內容僅落實在了教學方法上，采取了一系列全新的教學方法，而對于基礎的教學觀念，則沒有進行實時的轉變。在教學觀念沒有發生轉變的狀況下，教師所進行的教學雖然采用了全新的教學方法，如英語交流教學、小組合作學習、情境教學法等[3]，但是這些教學方法的開展，僅是為了滿足學生單方面的知識成長需求，因而這些教學方法很多時候便呈現出了嚴重的形式化問題，實際的教學效率相當低，無法切實滿足學生的綜合成長需求。而且，對于現如今的學生成長而言，英語教學僅注重基礎的知識培育是遠遠不足的，還需要深層次地加強英語交流實踐，開展積極的英語寫作練習和生活交流應用等活動，才能促進學生綜合英語素質的提升。因而，現階段的英語教學觀念依舊過于落后，有待于進行全面的調整和完善。

三、以學生為主的大學英語教學觀念轉型

（一）英語教學的時代化發展

大學生的英語學習需要實時跟隨當前時代的發展要求，進行多方面的英語教學優化。現如今的英語教學，十分注重基礎的交流實踐，尤其是大學生以后出入社會的時候，需要更多地進行英語交流。而現階段的英語教學如果僅維持在原來的知識傳授水平，將很難切實提升學生的實際英語水平，相應的教學效率也難以實質的體現出來。為了切實改變這樣的狀況，教師應當加強大學英語教學觀念的時代化特征，即根據當前時代大學生的英語成長需求，進行合理有效的英語教學觀念轉型，強調基礎的英語教學實踐，在教學的過程中實時要求學生強化自身的基礎英語實踐能力，而對于英語知識的培育，則需要完全轉移到大學生英語實踐交流的過程中。比如，在對某一方面英語內容進行講學的時候，需要將其中的英語話題和故事作為重點，充分吸引學生的學習興趣，帶動學生學習積極性的提升，并加強基礎的交流實踐，完善學生的學習流程。

（二）英語教學的創新化發展

在英語教學觀念的創新當中，所針對的創新對象包括兩方面的內容，一方面是基礎的英語教學內容，另一方面是科學的英語教學方法。

首先，在英語教學內容的創新上，需要深層次地認識到，當前的大學生英語教學所涉及到的內容無法充分滿足學生的實際應用要求，英語教材所能容納的知識是十分有限的，而學生在進行英語實踐交流的過程中，所需要運用到的英語內容卻是相當多的。因而，教師有必要在開展教學的過程中，根據學生學習和成長的需求，適當地對教學內容加以創新，提高學生學習的科學有效性。

其次，英語教學觀念的創新還體現在對教學方法的創新上。傳統的教學方法所采用的主要是傳授式教學，這一教學方法對于學生的主體性缺乏一定的重視，在實際的教學過程中，也沒有充分認識到學生成長的具體需求[4]。雖然現階段的大學英語進行了教學方法的多方面創新和優化，但是實際的改變僅體現在表面的教學上，實際的教學觀念仍舊沒有發生太大的轉變，導致實際的教學效率并不是十分明顯。面對這樣的狀況，教師需要重新審視教學方法創新的重要性，加強基礎的英語教學創新強化，全面推動英語教學的健康發展。

（三）英語教學的學生化拓展

在全新的大學英語教學開展過程中，教師必然需要加強對學生主體性的關注，并采取一系列的措施對學生的實際英語成長進行能力上的綜合培育。現如今的英語教學，對于學生能力的培育主要集中在基礎的知識培育上，而實際的英語學習方法和技巧，則沒有過多的傳授給學生。而對于學生而言，他們在長期的英語學習過程中，掌握了大量的英語基礎知識，所具備的英語基礎能力也變得十分完善，如果在這一階段依舊加強對學生的基礎知識培訓，很難發揮出不一樣的教學效果[5]。為此，教師需要在大學英語教學改革的過程中，進行多方面的分析，綜合考慮學生的主體性，并根據當前學生存在的學習問題，制定最為有效的教學策略，全方面培育學生的實際英語學習方法和學習技巧，便于學生形成完善的英語學習機制，推動英語教學的健康發展。

此外，在英語教學觀念的學生化拓展當中，教師還需要考慮到學生的實際英語學習水平，根據不同學生的學習狀況，制定最為合理的教學引導策略。如一部分學生本身具備較為優質的英語學習能力，因而在實際的學習過程中，不需要加以過多的強調基礎知識，轉而需要帶動他們形成更為完善的學習方法。而也有一部分學生的基礎英語能力較為薄弱，在實際的英語教學當中，需要針對學生的基礎知識進行深層次的知識培育，優先提高大學生的英語基礎，接著再進行深層次的英語方法訓練。

四、以學生為主的大學英語教學實踐

（一）全方面的英語綜合素質培育教學

在新時期的大學生英語能力成長過程中，教師應當認識到，學生的英語能力成長，主體目的是為了實際的綜合應用提供良好的基礎，尤其是將來的社會工作上，經常需要運用到英語。而在傳統的英語教學當中，僅僅注重基礎英語知識的教學，實際的教學效率相當低。為了切實改變這樣的狀況，教師需要實時開展全方面的英語綜合素質培育教學。即不僅局限在傳統的基礎英語知識教學上，轉而需要進行科學的英語能力培育，包括英語交流、寫作和生活應用能力。如對于英語交流教學的開展，不僅需要學生按照規定的對話內容進行基礎的英語交流溝通，還需要學生進行自我創新，在現有英語對話內容的基礎上，進行多方面的創新，以實現不一樣的英語交流過程。

同時，教師應當認識到，學生在交流的過程中，除了基礎的語法和發音問題以外，還需要注意學生的英語語調，尤其是在實際的英語交流當中，很多英語語調都需要做出實時的調整，以使得整句英語交流更加流暢直接[6]。此外，針對大學生所開展的綜合英語素質教育，所需要涉及到的內容是多個方面的，而不同方面的教學開展，都需要以學生的綜合素質成長作為最終目標，每一項教學內容設定，都需要有學生的素質成長要求作為依據。如開展英語對話練習是為了提升學生在生活當中的英語交流能力，開展英語寫作練習是為了提高學生的英語寫作能力，開展英語閱讀是為了提高大學生的英語理解能力。

（二）多種方法的同時應用

在現階段的大學生英語教育當中，教師應當認識到，傳統的填鴨式教學方法已很難發揮出切實的教學效用，教師需要對現有的教學方法進行全面的創新和優化。由于當前大學英語教學觀念的創新轉型，教師有必要對基礎的教學方法進行深層次的改革，不僅調整基礎的教學方法和運用方式，也需要對現有的英語教學課堂進行適當的調整。對于我國當下的大學生而言，不同的學生所擁有的學習興趣是截然不同的。在對其進行教學的過程中，如果長期采用同一種方法，不同學生所表現出來的接受能力會有著明顯的區別。教師需要根據不同學生的學習情況，做出合理的調整。分層次進行教學模式，針對學習能力較強的學生，采取合理的方法引導教學法，針對英語能力較差的學生，采取基礎的知識穩固法，逐步幫助學生的英語水平得到有效的提升。在對多種教學方法進行同時運用的過程中，還需要分析不同教學方法對于學生的適用性，不能盲目地進行運用。在具體選擇的過程中，可以對當前班內大學生的實際英語水平進行檢查，確定他們的英語掌握狀況，再選擇針對性較強的教學方法，提高英語教學的科學有效性。

（三）大學英語的學生化定制

為了切實滿足當前大學生英語綜合素質的成長需求，教師有必要完善當前的大學英語教學體系，逐步跟隨學生的成長需要，創設最為合理的教學方法和教學觀念。對于大學英語的學生化定制，主要目的在于多方面滿足學生的英語成長需求，不僅局限在學生英語能力的成長上，還需要綜合考慮當前英語教學存在的問題以及可以進行調整的內容。在以學生為主的大學英語教學當中，教師需要積極創設合理的教學規劃和教學體系，鼓勵學生進行深層次的英語教學實踐，如在課堂上展開英語對話模擬、英語情境表現等活動，使得學生的英語參與積極性得到充分的改善，相應的學習質量也必然會得到穩定的提高。同時，教師可以在進行知識教育的基礎上，嘗試著將更多的英語文化內容添加到學生學習的英語范圍當中，使得學生能夠更多地了解西方文化，并懂得依據西方的習俗進行相應的英語交流和實踐，有利于實時促進學生英語學習的全面有效性。

五、結束語

新時期的大學英語教學開展，需要充分尊重大學生的主體性，逐步改善基礎的教學模式，優化各種教學手段，迎合當前社會下大學生英語素質的成長要求，調整相應的教學觀念，使得大學英語教學的開展變得更加有效合理，能夠充分滿足學生的學習主體性要求，進而帶動整體英語教學質量的全面提升。

參考文獻：

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[2]何輝.“翻轉課堂”教學模式在大學公共英語寫作教學中的應用[J].瘋狂英語（理論版），2017（02）：91.

[3]何芳，周維.“翻轉課堂”教學模式對大學英語聽說教學的啟示[J].牡丹江教育學院學報，2017（04）：45.

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[6]蔡豐臨.微課在高校英語教學中的有效應用[J].淮南職業技術學院學報，2017（03）：68.

[7]張馨月.基于微課的大學英語自主學習能力培養研究[J].高教學刊，2017（13）：80-82.