淺談高校體育教學(xué)中人文精神的融合

孫羽楓

摘 要：隨著國家教育改革的持續(xù)深入，“以人為本”、“因材施教”的教育理念成為當(dāng)前國家教育改革發(fā)展的重要主題。高校體育教學(xué)中注重人文精神的融合，從關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，強(qiáng)健學(xué)生體魄、鍛煉學(xué)生能力、塑造學(xué)生品格的角度出發(fā)，改革當(dāng)前“千人一面”的高校體育教學(xué)模式，從更新教育理念、調(diào)整課程體系、優(yōu)化課程教學(xué)方式、完善課程評價(jià)體系等多個(gè)方面共同做好高校體育教學(xué)與人文精神融合的工作。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；體育教學(xué)；人文精神

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）21-0091-03

Abstract： As national education reform goes further， the educational ideas of "people-oriented" and "teaching students according to their aptitude" have become an important topic of current national education reform and development. Physical education in universities and colleges pays attention to the integration of humanistic spirit， emphasizing physical and mental development of student， aiming to make students strong， cultivating students' ability and reshaping the character of students. Monotonous physical education in universities and colleges has been changed. We should work hard to integrate physical education and humanistic spirit from the following aspects： updating the teaching idea， adjusting the course system， improving the teaching method and optimizing the assessment system of the course.

Keywords： college students； physical education； humanistic spirit

作為人類文明的結(jié)晶，體育運(yùn)動(dòng)中一直凝結(jié)著人文精神，2008年，北京奧運(yùn)會(huì)提出了“人文奧運(yùn)”、“科技奧運(yùn)”、“綠色奧運(yùn)”的三大理念，其中“人文奧運(yùn)”深刻體現(xiàn)了體育運(yùn)動(dòng)與人文精神的融合，對社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。隨著國家教育改革的持續(xù)深入，“以人為本”、“因材施教”的教育理念成為當(dāng)前國家教育改革發(fā)展的重要主題。高校體育課程切實(shí)提高了大學(xué)生的身體素質(zhì)，助其養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣，有利于大學(xué)生的身心健康。因此，在高校體育教學(xué)中融入人文精神構(gòu)建高校體育人文精神非常重要。

一、體育教學(xué)中融入人文精神的必要性與可行性

（一）人文精神概述

我國傳統(tǒng)文化中歷來重視人文精神，早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期《周易》提到：“剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也；文明以止，人文也。”這里的“人文”的原型既中國傳統(tǒng)宗教禮法中的“禮”，也既社會(huì)人倫。無論是《論語》中的“己所不欲勿施于人”、“己欲立而立人，已欲達(dá)而達(dá)人”，還是《孟子》中的“民為貴，社稷次之，君為輕”、“仁者愛人，有禮者敬人。愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”等等，都是中國傳統(tǒng)思想中關(guān)于“人文”二字的精彩闡述。進(jìn)入新世紀(jì)，“人文”二字被賦予了時(shí)代精神，《辭海》中將“人文”定義為“人類社會(huì)中的各種文化現(xiàn)象”，“人文精神”則指向了對待自然、社會(huì)、自我、他人的一種生活態(tài)度。

（二）體育教學(xué)中融入人文精神的必要性

高校體育教學(xué)中融入人文精神，強(qiáng)調(diào)的是在體育教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，通過體育活動(dòng)強(qiáng)健學(xué)生體魄、鍛煉學(xué)生能力、塑造學(xué)生品格，讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中懂得珍愛生命、尊重他人。

1. 社會(huì)進(jìn)步的必然要求。早在1994年，我國就在《中國21世紀(jì)議程白皮書》中明確指出“21世紀(jì)中國的發(fā)展要堅(jiān)持以人為本，搞好競爭與合作，做好人文性與科學(xué)性的統(tǒng)一，通過弘揚(yáng)人的主體精神來促進(jìn)人類社會(huì)與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。”進(jìn)入新世紀(jì)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給社會(huì)帶來巨大轉(zhuǎn)變，以人為本的科技革新正在悄然改變著人們的生活，變革的社會(huì)更加呼喚人文精神，正如北大教授何芳川所言：“缺乏人文精神的時(shí)代是殘缺的時(shí)代；缺乏人文精神的世紀(jì)是殘缺的世紀(jì)；缺乏人文精神的國家和民族是殘缺的國家和民族。”在高校教育中融入人文精神，是時(shí)代賦予高校的必然要求，在高校體育教育融入人文精神，強(qiáng)健學(xué)生的體魄、塑造學(xué)生的靈魂，是社會(huì)進(jìn)步的必然要求。

2. 培養(yǎng)人才的必然選擇。“大學(xué)的使命在于育人而非制器。”當(dāng)前高校教育管理改革的核心是堅(jiān)持“以人為本”、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，選擇多種教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。改革開放以來，隨著國家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與高等教育的逐年普及，我國的大學(xué)教育獲得了前所未有的發(fā)展，如何在高校教育中體現(xiàn)人文關(guān)懷，培養(yǎng)具有自身特色又全面發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生成為各高校教育管理改革的重點(diǎn)。做好高校教學(xué)與人文精神的融合，創(chuàng)新高校教育教學(xué)管理模式，要求高校教育工作者關(guān)注教師、學(xué)生的個(gè)體差異，理順高校管理者與被管理者關(guān)系、高校教師與學(xué)生的關(guān)系，尊重教師教學(xué)的主體地位、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最終促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展[1]。

3. 體育教學(xué)的內(nèi)在需求。在高校體育教學(xué)中融入人文精神，是體育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需求。高校體育教學(xué)活動(dòng)是高校教育教學(xué)任務(wù)中不可或缺的一環(huán)，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生的重要途徑，高校體育教學(xué)中融入人文精神，能更好的幫助學(xué)生認(rèn)識自我，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事。高校體育教學(xué)活動(dòng)絕不是一個(gè)孤立的學(xué)科，高校體育教學(xué)活動(dòng)不能僅僅關(guān)注體育專業(yè)知識的傳授與運(yùn)動(dòng)技能技巧的訓(xùn)練，還需要教師在教學(xué)中有效融入人文精神，才能磨煉學(xué)生的意志、增強(qiáng)學(xué)生的體魄、幫助學(xué)生形成積極的心態(tài)和永不放棄的精神。在高校的體育教學(xué)中融入人文精神，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的大學(xué)生為體育教學(xué)的目標(biāo)，是新時(shí)代下高校體育教學(xué)的內(nèi)在需求。

4. 高校教育管理創(chuàng)新的必然結(jié)果。進(jìn)入二十一世紀(jì)，社會(huì)的飛速發(fā)展對人才提出了新的要求，千篇一律、整齊劃一、缺乏個(gè)性的高校畢業(yè)生已然不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，現(xiàn)代高校教育管理創(chuàng)新的人文關(guān)懷訴求是時(shí)代前行的方向，是二十一世紀(jì)我國各大高校改革發(fā)展的必然趨勢，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的發(fā)展趨勢。現(xiàn)代高校教育管理創(chuàng)新改革之所以強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，是因?yàn)椤按髮W(xué)的使命不在于制器而在于育人”，大學(xué)的校園不是培養(yǎng)一個(gè)個(gè)如同模具鑄造版整齊劃一的產(chǎn)品，也不是培養(yǎng)只會(huì)服從命令毫無創(chuàng)新精神的人。大學(xué)教育的真諦在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才，因此轉(zhuǎn)變“千人一面”的高校教育教學(xué)模式，在教育中融入人文精神、體現(xiàn)人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生的發(fā)展提供可供選擇的空間是非常重要的，因此，在高校教育教學(xué)活動(dòng)有效融入人文精神，是當(dāng)前高校教育管理創(chuàng)新的必然結(jié)果。

（三）高校體育教學(xué)中融入人文精神的可行性分析

體育教學(xué)活動(dòng)中融入人文精神具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。這是因?yàn)轶w育教學(xué)本身對學(xué)生人文精神的養(yǎng)成有著切實(shí)的推進(jìn)作用，學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中既鍛煉了身體，又磨煉了意志，團(tuán)隊(duì)體育運(yùn)動(dòng)如籃球、排球、足球等還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。例如，體育教學(xué)中的中長跑項(xiàng)目中，有一個(gè)學(xué)生突破自己體能極限的過程，學(xué)生在練習(xí)中長跑時(shí)，一次又一次的沖刺自己的體能極限，挑戰(zhàn)自己的意志力，磨煉自己的耐力，養(yǎng)成了堅(jiān)韌的品質(zhì)。體育教學(xué)中的籃球、足球等團(tuán)隊(duì)合作競技運(yùn)動(dòng)，則讓學(xué)生認(rèn)識到想要取得最終的勝利，必須要有團(tuán)隊(duì)合作的精神，“個(gè)人主義”、“英雄主義”不能獨(dú)立撐起一個(gè)團(tuán)隊(duì)的勝利，長此以往必將培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)精神。其次，相比其他學(xué)科教學(xué)，體育教學(xué)活動(dòng)本身以肢體運(yùn)動(dòng)為主要教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的身體素養(yǎng)、節(jié)奏感、靈活度上有著其他學(xué)科無法比擬的天然優(yōu)勢，體育活動(dòng)中的人文精神土壤異常遼闊，體育教學(xué)本身蘊(yùn)含了人體解剖、生物醫(yī)學(xué)、心理等眾多學(xué)科知識；體育教學(xué)中教授的知識能讓學(xué)生在日常休閑娛樂中使用，一旦學(xué)生體會(huì)到體育鍛煉的趣味性，愛上體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成終身鍛煉的良好習(xí)慣，將會(huì)受益終生。因此，體育教學(xué)中融入人文精神具有極強(qiáng)的操作性與可行性[2]。

二、高校體育教學(xué)中缺失人文精神的問題所在

不可否認(rèn)，雖然當(dāng)前各大高校呼喚人文精神，強(qiáng)調(diào)教育中堅(jiān)持“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐動(dòng)手能力，但我們也必須看到長久以來在競技體育功利性的籠罩下，我國相當(dāng)一部分高校的體育教育活動(dòng)中依然缺乏人文精神。具體表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)重競技結(jié)果；教學(xué)內(nèi)容片面單一輕素質(zhì)培養(yǎng)；教學(xué)方式墨守成規(guī)；教學(xué)評價(jià)簡單等。

（一）教學(xué)目標(biāo)重結(jié)果輕過程

當(dāng)前我國高校的體育教學(xué)活動(dòng)偏離了“培養(yǎng)人”這一主旨，將體育教學(xué)看作培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的一種方式，教學(xué)重心在于選拔尖子生，選拔尖子生的目的在于參加各類比賽獲獎(jiǎng)，原本是用來鍛煉學(xué)生體魄、提高學(xué)生身體素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣的體育課堂變成了“技術(shù)訓(xùn)練場”，將參加體育競技比賽作為高校體育教學(xué)的唯一目標(biāo)，無限放大獎(jiǎng)牌的意義，體育教學(xué)過程中帶有濃厚的功利色彩，嚴(yán)重缺失人文關(guān)懷與人文精神。

（二）教學(xué)內(nèi)容片面單一

在以競技體育贏取獎(jiǎng)牌為主要出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)指引下，部分高校的體育教學(xué)內(nèi)容片面單一，過于強(qiáng)調(diào)體育技術(shù)的掌握，過于重視體育知識的傳授，忽視了諸如意志力鍛煉、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)、體育活動(dòng)情感體驗(yàn)等人文關(guān)懷，體育運(yùn)動(dòng)自身的競技性與娛樂性原本能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，若學(xué)生在大學(xué)期間能得到老師的正確引導(dǎo)，愛上某項(xiàng)體育活動(dòng)，養(yǎng)成終身鍛煉的良好習(xí)慣，受益終生。然而當(dāng)前的體育教學(xué)活動(dòng)中教師往往忽視了人文精神的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容片面單一，體育教學(xué)活動(dòng)被人為片面化。

（三）教學(xué)方式墨守成規(guī)

高校體育教學(xué)可以選的方式方法較多，無論是籃球、足球、乒乓球，還是長跑、游泳、健美操，教師均可以采用小組合作教學(xué)法、小組競技比賽法、分層教學(xué)法等多種形式進(jìn)行教學(xué)，可以說高校體育教學(xué)活動(dòng)給教師自主創(chuàng)新教學(xué)的空間較大。然而，長久以來我國高校的體育教學(xué)活動(dòng)一直沿襲“講解、示范、練習(xí)、糾正、鞏固、提高”的固定模式教學(xué)。既抑制了教師教學(xué)的自主性與創(chuàng)新性，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如此墨守成規(guī)的教學(xué)方式，既不利于學(xué)生與老師之間的溝通交流，也不利于營造良好的體育課堂教學(xué)氛圍，與當(dāng)前高校教學(xué)改革的人文精神相悖。

（四）教學(xué)評價(jià)方式簡單

當(dāng)前，我國絕大部分高校的體育教學(xué)評價(jià)采用的是技能評定、成績達(dá)標(biāo)、理論考試相結(jié)合的方式，評價(jià)方式簡單粗暴，重結(jié)果輕過程的終結(jié)性評價(jià)極易損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，重結(jié)果的體育教學(xué)評價(jià)方式，過于看重學(xué)生的篩選功能，忽視了教學(xué)層面的創(chuàng)新與改進(jìn)。這樣的教學(xué)評價(jià)方式不利于體育教學(xué)中人文精神的融入，也不利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

三、高校體育教學(xué)中融合人文精神的策略

針對當(dāng)前高校體育教學(xué)在競技體育功利性的籠罩下，體育教育活動(dòng)中依然缺乏人文精神的現(xiàn)狀，多種措施結(jié)合做好高校體育教學(xué)與人文精神融合的工作。

（一）更新教學(xué)理念，突出人文關(guān)懷

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高校體育以參加體育競技比賽作為主要目標(biāo)，無限放大獎(jiǎng)牌意義等扭曲等功利性教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的體育權(quán)利，根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、身體素質(zhì)等方面的個(gè)體差異，建立和諧平等的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面的自由發(fā)展。根據(jù)黨和國家政府提倡的“和諧體育”思想，革新當(dāng)前高校體育教學(xué)中重技能技巧訓(xùn)練，輕體育健身教學(xué)的現(xiàn)狀，樹立“健康第一，運(yùn)動(dòng)快樂”的體育教育觀。營造良好的高校體育教學(xué)人文環(huán)境。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的人文素養(yǎng)。高校體育教師的素養(yǎng)對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，教師廣博的知識基礎(chǔ)、精湛的專業(yè)技能、良好的人格魅力能獲得學(xué)生的尊重，得到學(xué)生的認(rèn)同，在潛移默化中影響著學(xué)生，高校體育教學(xué)中做好人文精神的融合，需要培養(yǎng)一支高水平的具有人文素養(yǎng)的體育教師隊(duì)伍，才能擔(dān)負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。正所謂“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”，高校體育教師要加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，才能用做好人文精神融入體育教學(xué)工作。同時(shí)，高校體育教師要摒棄傳統(tǒng)體育課約束與懲罰為主的工作方式，善于抓住教育契機(jī)，運(yùn)用人文關(guān)懷幫助學(xué)生樹立正確的體育運(yùn)動(dòng)觀。

（二）調(diào)整課程體系，豐富體育教學(xué)內(nèi)容

重構(gòu)高校體育課程體系，豐富體育教學(xué)內(nèi)容。首先，根據(jù)“以人為本”的教學(xué)觀，通過體育專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、體育公共基礎(chǔ)課、公共選修課等搭建體育課程平臺，為高校體育教學(xué)活動(dòng)融入人文精神提供生長空間。其次，精選體育教學(xué)內(nèi)容，摒棄陳舊過時(shí)跟不上時(shí)代步伐的體育教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)范圍廣闊的選課空間，開拓學(xué)生的體育視野，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣。無論學(xué)生選擇何種體育項(xiàng)目，教師在教學(xué)過程中都要融入人文精神。例如學(xué)生選擇了籃球、足球、排球等團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)；學(xué)生選擇了健美操、藝術(shù)體操等項(xiàng)目，教師在教學(xué)中重視學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)；學(xué)生選擇了中長跑、游泳等個(gè)人項(xiàng)目時(shí)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、絕不言棄的意志品質(zhì)；學(xué)生選擇了太極拳、武術(shù)等中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)，根據(jù)黨和國家提倡的建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”、搭建終身教育立交橋的教育戰(zhàn)略部署，在高校體育教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的特長愛好有目的地培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的觀念，讓學(xué)生能在體育運(yùn)動(dòng)中享受到運(yùn)動(dòng)的樂趣，讓學(xué)生一生受益。另外，在高校體育教學(xué)中融入人文精神、突出人文關(guān)懷的同時(shí)，也要避免矯枉過正，依舊需要重視學(xué)生身體的健康成長，讓“生物體育觀”與“人文體育觀”完美融入，保證學(xué)生身體與思想的同步成長。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)“千人一面”的“講解、示范、練習(xí)、糾正、鞏固、提高”教學(xué)模式，相比其他課程教學(xué)，高校體育課程教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上本來就有著天然的優(yōu)勢，高校體育教師要合理利用體育課的教學(xué)空間，結(jié)合多媒體信息技術(shù)，讓體育教學(xué)課程更加生動(dòng)、具體；利用小組教學(xué)競技等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師可以探索啟發(fā)式教學(xué)、小組合作教學(xué)、分層教學(xué)、互助教學(xué)等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，教師還可以用體育運(yùn)動(dòng)明星的事例，增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性，激勵(lì)學(xué)生像明星學(xué)習(xí)。例如，游泳課上，用邁克爾·菲利普斯、孫楊等體育明星作為激勵(lì)，讓同學(xué)們認(rèn)識到，就算是天賦再高的明星運(yùn)動(dòng)員也需要日復(fù)一日的辛苦訓(xùn)練；籃球課上，用科比的事例告訴大家，哪怕以13順位被選中的小角色，只要堅(jiān)持總有一天能成為NBA最耀眼的明星；網(wǎng)球課上，用納達(dá)爾、費(fèi)德勒每天的訓(xùn)練量告訴同學(xué)們，想要得到體育競賽場上的第一名，一定需要艱苦卓越的訓(xùn)練與努力，沒有任何一個(gè)體育明星可以不用訓(xùn)練就拿到獎(jiǎng)牌與冠軍。教師在體育教學(xué)中有效融入人文精神，有助于學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)有個(gè)正確的認(rèn)識，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的體育精神[3]。

（四）構(gòu)建科學(xué)合理的體育教學(xué)評價(jià)體系

針對當(dāng)前大部分高校的體育教學(xué)評價(jià)采用技能評定、成績達(dá)標(biāo)、理論考試相結(jié)合重結(jié)果輕過程的終結(jié)性評價(jià)方式，創(chuàng)新體育課程評價(jià)方式，構(gòu)建科學(xué)合理的體育教學(xué)評價(jià)體系。首先，建立全面的高校體育教學(xué)評價(jià)方式，通過定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到體育教育的目的不是單純的打分、劃等級，也不是一個(gè)單純的期末考試數(shù)據(jù)，更不是教師的一言堂，而是日常學(xué)習(xí)、鍛煉與期末考試成績相結(jié)合，平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合、學(xué)生互評與教師評價(jià)相結(jié)合的綜合性評價(jià)結(jié)果。教師在體育教學(xué)評價(jià)中，要重視評價(jià)的正面激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的發(fā)展變化，不光重視教學(xué)評價(jià)結(jié)果的甄選作用，還要突出教學(xué)評價(jià)結(jié)果對學(xué)生的激勵(lì)作用，讓傳統(tǒng)的單一評級內(nèi)容向多元評價(jià)轉(zhuǎn)變，讓高校體育教學(xué)活動(dòng)充滿人文性，讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識到自身的體育潛能，發(fā)展自己的體育愛好，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的良好習(xí)慣[4]。

四、結(jié)束語

“大學(xué)的使命在于育人而非制器”，高校體育教學(xué)中有效融入人文精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的良好習(xí)慣，體現(xiàn)著高校教育對人類生命與健康的關(guān)注，體現(xiàn)著“以人為本”的高校教育改革發(fā)展方向。面對當(dāng)前高校體育教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)競技結(jié)果、注重終結(jié)性評級等現(xiàn)狀，從更新教育理念、調(diào)整課程體系、優(yōu)化課程教學(xué)方式、完善課程評價(jià)體系等多個(gè)方面共同做好高校體育教學(xué)與人文精神融合的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧歡.高校體育教學(xué)中融入人文精神的理論研究[D].東北師范大學(xué)，2010，5.

[2]童宇飛.高校體育教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)之研究[D].西南大學(xué)，2013，4.

[3]曾進(jìn)輝.在高校體育教學(xué)中融合人文精神的對策[J].湖北體育科技，2008，7：437-438.

[4]周偉，周靜.高校體育教學(xué)中人文精神的彈性[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，6（增刊）：28-30.