基于多元異構(gòu)教育理念的計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：文章分析了計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的主要問題，基于多元異構(gòu)教育理念的特色，指出多元異構(gòu)教育理念與計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求完全契合。文章構(gòu)建出一種計算機(jī)專業(yè)多元異構(gòu)教學(xué)模式，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：多元異構(gòu)；應(yīng)用型人才；教學(xué)模式

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）22-0159-03

Abstract： This paper analyzes the present situation and main problems of the cultivation of computer application talents. Based on the characteristics of the concept of multiple heterogeneous education， it is pointed out that the concept of multiple heterogeneous education and computer professional application of personnel training objectives are fully fit.This paper constructs a multi-heterogeneous teaching model of computer specialty， and elaborates from the aspects of teaching goal， teaching content， teaching method and teaching evaluation.

Keywords： multi-heterogeneous； applied talents； teaching model

本研究結(jié)合混合學(xué)習(xí)模式、開放式教學(xué)模式的優(yōu)點提出多元異構(gòu)教育理念。“多元”是指學(xué)生學(xué)習(xí)模式的多元性，即由混合式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、開放式教學(xué)等組成的學(xué)習(xí)方式；“異構(gòu)”指的是由不同教學(xué)平臺（校園式理論基礎(chǔ)教學(xué)與園區(qū)型實訓(xùn)培養(yǎng)）、不同教師（高校教師與企業(yè)導(dǎo)師）構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境。多元異構(gòu)教育理念倡導(dǎo)開展深層次的校企合作教育，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識和高階思維能力發(fā)展為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程面向?qū)W生開放，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程自主性，以多元化、開放式的評價方法來進(jìn)行效果評價，共同培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新常態(tài)的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一、人才培養(yǎng)存在的主要問題

在國家實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，大力推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，計算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)涉及到國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的各個領(lǐng)域。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成了就業(yè)市場對計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的巨大缺口，掌握先進(jìn)技術(shù)、具有較高素養(yǎng)、富有創(chuàng)新精神且具有一技之長的計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才仍然較為匱乏[1]。大量研究數(shù)據(jù)表明，目前我國高校計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生實踐能力較弱、解決實際問題的能力不強(qiáng)，專業(yè)技能較難達(dá)到用人單位的崗位標(biāo)準(zhǔn)，這些都反映出高校在計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中普遍存在重理論輕實踐，人才培養(yǎng)模式落后。我國高校傳統(tǒng)教育模式主要建立在以學(xué)科知識為核心的課程體系之上。該體系的特點是：強(qiáng)化理論教學(xué)，理論是實踐的基礎(chǔ)、學(xué)科知識系統(tǒng)化。但是傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)比較單一，知識性的教育占據(jù)了主要的地位，削弱了實踐課程的建設(shè)，忽略了個體能力的發(fā)展[2]，主要表現(xiàn)在1.高等教育周期長、課程更新慢、偏于理論；2.專業(yè)應(yīng)用課程學(xué)時偏少，專業(yè)實踐學(xué)時不足；3.實踐考核難量化，實踐環(huán)節(jié)的考核比較寬松；4.學(xué)生到企業(yè)實習(xí)困難，無長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。

二、多元異構(gòu)教育理念的特色

完整的教學(xué)模式通常包括以下五個基本構(gòu)成部分：理論基礎(chǔ)、目標(biāo)傾向、實現(xiàn)條件、教學(xué)內(nèi)容以及效果評價。從以上五個方面對傳統(tǒng)教學(xué)模式和多元異構(gòu)教學(xué)模式進(jìn)行分析比較，如表1所示。

從表1可知，多元異構(gòu)教學(xué)模式以混合學(xué)習(xí)理論、開放式教學(xué)理論為基礎(chǔ)；以促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識和高階思維能力發(fā)展為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程面向?qū)W生開放，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程自主性；以多元化、開放式的評價方法來進(jìn)行效果評價[3]。多元異構(gòu)教育理念與計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求完全契合，其特色主要表現(xiàn)在以下三點：

1. 多元異構(gòu)教育理念能夠提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力。多元異構(gòu)教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在大學(xué)期間獲得實踐經(jīng)驗，提高就業(yè)競爭力，同時增加了學(xué)生與企業(yè)接觸的機(jī)會，從而提高高校計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，有效解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

2. 多元異構(gòu)教育理念能夠為企業(yè)培養(yǎng)儲備更多優(yōu)秀人才。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，可有效地改善目前高校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實際需求脫節(jié)的問題，可節(jié)省企業(yè)對畢業(yè)生進(jìn)行二次培訓(xùn)的費用，縮短人才培養(yǎng)的周期，為IT企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，有效解決企業(yè)招工難的問題，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供人才保障。

3. 多元異構(gòu)教育理念能夠促進(jìn)雙師型教師隊伍建設(shè)。組成基礎(chǔ)理論與工程實踐相結(jié)合的教師團(tuán)隊，整合校企雙方教學(xué)資源，在人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)內(nèi)容方法統(tǒng)一、教學(xué)實施以及教學(xué)研討等方面深度合作，有利于教師在教學(xué)中實時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，有利于提升教師工程實踐能力，有利于加深教師對行業(yè)前沿技術(shù)的了解，進(jìn)而促進(jìn)雙師型師資隊伍建設(shè)。

三、多元異構(gòu)教學(xué)模式的構(gòu)建

本研究中主要學(xué)習(xí)者是宿遷學(xué)院計算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生具有理工科學(xué)習(xí)背景，通過觀察及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下特點：1.自主學(xué)習(xí)時間相對靈活；2.網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)率有待提高；3.學(xué)生思維活躍，但缺乏系統(tǒng)方法。基于以上學(xué)習(xí)情況，教學(xué)設(shè)計要做到以下幾點：調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，盡量通過外在環(huán)境刺激促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部力量驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)；注重對學(xué)生的個別引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容；在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中合理的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

通過對與教學(xué)過程相關(guān)的各要素進(jìn)行分析，本研究提出的多元異構(gòu)教學(xué)模式如圖1所示。多元異構(gòu)教學(xué)模式以開放式教學(xué)環(huán)境為背景，由教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等形成相互作用回路整體，模式整體以學(xué)習(xí)者為中心起點和落腳點[4]。

（一）多元異構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

多元異構(gòu)模式中的教學(xué)目標(biāo)不單是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定的，更可以是學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部產(chǎn)生的，以學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，突出學(xué)習(xí)者主體性，學(xué)習(xí)過程的開放性，教學(xué)目標(biāo)的整體性和層次性，最終成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定正確的、切實可行的培養(yǎng)思路、方向和目標(biāo)，明確企業(yè)對計算機(jī)人才的真實要求；制定開放性教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)不再拘泥于知識本身，而是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生高階思維的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，協(xié)作能力、綜合素質(zhì)的提高；符合大學(xué)生認(rèn)知特征，根據(jù)學(xué)生能力水平不同，實行分層次的教學(xué)目標(biāo)。

（二）多元異構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

校企合作共同制定多元異構(gòu)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人方案，方案中加大工程實踐方面的課程，突出實踐能力和工程能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識與實用化軟件工具相結(jié)合、理論與案例相結(jié)合、講解與教學(xué)實踐相結(jié)合，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和態(tài)度，培養(yǎng)知識與技能相結(jié)合、技術(shù)與管理相結(jié)合、能力與素質(zhì)相結(jié)合的應(yīng)用型人才。精簡理論教學(xué)，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)鍛煉，加大實踐學(xué)時的比重，使學(xué)生在大學(xué)期間接受盡可能多的實踐環(huán)節(jié)鍛煉。更新課程體系，精簡傳統(tǒng)課程，增加面向企業(yè)開發(fā)的新型實用課程，實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容基本上都應(yīng)是真實的企業(yè)開發(fā)項目。經(jīng)過大量實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生畢業(yè)后到工作單位基本上就可以直接參與項目的開發(fā)，不需要再進(jìn)行二次培訓(xùn)或只需要少許的再培訓(xùn)。

多元異構(gòu)教學(xué)內(nèi)容要求具有可研究性，學(xué)生在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，問題求解能力、決策力和批判性思維能力得到鍛煉。大力開發(fā)綜合性實驗，鍛煉學(xué)生計算機(jī)學(xué)科專業(yè)知識融合貫通能力。多元異構(gòu)教學(xué)需要學(xué)生分析問題的本質(zhì)，思考解決方案，查找整理綜合各方資料，判斷選擇解決方案并將其實施。學(xué)生在整個過程中自定步調(diào)、自主選擇學(xué)習(xí)資源，教師不再是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，而是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔助者。

（三）多元異構(gòu)教學(xué)方法

多元異構(gòu)教學(xué)模式中的教學(xué)方法，不拘泥于某一種特定的形式，而是在教學(xué)中根據(jù)實際情況，選擇一種或幾種適合不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式開展具體學(xué)習(xí)實踐。異構(gòu)教學(xué)環(huán)境支持下的學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式包括自主學(xué)習(xí)，即課堂形式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，獨立自主學(xué)習(xí)和小組自主學(xué)習(xí)形式及以上幾種形式的不固定組合[5]。多元異構(gòu)教學(xué)模式應(yīng)整合校企雙方的教學(xué)資源，一要充分運用企業(yè)在線教育平臺及配套資源，包括微課視頻庫、項目庫、專家答疑等，從而進(jìn)一步擴(kuò)展“多元”的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)資源。二要積極選派教師參與產(chǎn)學(xué)研項目開發(fā)和培訓(xùn)，同時邀請企業(yè)專家分享計算機(jī)學(xué)科前沿技術(shù)。通過運用線上+線下混合教學(xué)方式，系統(tǒng)講解計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，打造由不同教學(xué)平臺（校園式理論基礎(chǔ)教學(xué)與園區(qū)型實訓(xùn)培養(yǎng)）、不同教師（高校教師與企業(yè)導(dǎo)師）組成的更加有效的“異構(gòu)”教學(xué)環(huán)境。

多元異構(gòu)教學(xué)方法還要積極探討嵌入式人才培養(yǎng)新模式，在注重學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的同時，以實際工程為背景，以著名企業(yè)為依托，將高校的資源優(yōu)勢和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢相結(jié)合，將課堂教學(xué)與工程訓(xùn)練相結(jié)合，將行業(yè)領(lǐng)域知識、工程技術(shù)能力培養(yǎng)等教學(xué)模塊嵌入教學(xué)全過程。通過“項目任務(wù)驅(qū)動”等方式著力培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，解決理論知識與實際需求相脫節(jié)的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和社會適應(yīng)能力。

（四）多元異構(gòu)教學(xué)評價

多元異構(gòu)教學(xué)評價，依據(jù)多元評價理論，實行不同于以往“一考定乾坤”的評價方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)、階段性成績。結(jié)合應(yīng)用形成性評價和總結(jié)性評價，重視互評、自評在教學(xué)評價中的地位。制定科學(xué)、完善、操作性強(qiáng)的學(xué)生成績考核方法，改革原有重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程的考核方式，加強(qiáng)對學(xué)生解決實際問題能力的考核，積極探索計算機(jī)課程“嵌入式”和“過程式”考核、以證代考模式，以考核方式改革促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革。

綜上所述，計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)更應(yīng)看重學(xué)生的動手能力、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識以及團(tuán)隊協(xié)作能力。多元異構(gòu)教育理念可以更有效地提升學(xué)生上述各種能力，從而更加有利于學(xué)生就業(yè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

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