高校思想政治理論課多元化考核方式建構芻議

王紅陽

摘 要：考核是高校思想政治理論課的一個必不可少的環節，其對于評估教學活動的效果、促進教學目標的達成具有重要的作用。當前高校思想政治理論課考核中普遍存在忽視課程普遍性、忽視學生主體性、考核目標單一、考核方式簡單等問題，因此需要建構多元化的課程考核方式，以提高教育的實效性。其建構原則主要有以人為本、立足學生發展、知行統一，綜合考核、定性考核與定量考核相結合、靜態考核與動態考核相結合等原則。多元化的課程考核方式采取“1+1”式的考核方式，即教學模塊考核與行為規范考核結合的考核方式。

關鍵詞：思想政治理論課；考核；路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）21-0104-03

Abstract： Examination is an indispensable part of ideological and political theory course in colleges and universities， which plays an important role in assessing the effect of teaching activities and facilitating the achievement of teaching objectives. At present， there are many problems in the examination of ideological and political theory in colleges and universities， for example， universality of the course and the subjectivity of students are neglected， the target of assessment is monotonous and the assessment method is simple. Therefore， it is necessary to propose a diversified course assessment method to improve the effectiveness of education. Proposal of the assessment method should follow the following principles： people-oriented， based on the development of students， unity of knowledge and practice， combination of comprehensive assessment， qualitative assessment and quantitative assessment and integration of static assessment and dynamic assessment. The assessment pattern "1+1" will be used as one of the assessment methods， that is， the combination of assessment of teaching modules and code of behavior.

Keywords： ideological and political theory course； assessment； path

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調高校應當加強思想政治教育工作，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。高校思想政治理論課是高校思想政治教育體系的重要組成部分，其教育成效如何決定了整個高校思想政治教育活動的實效性。課程考核是高校思想政治理論課的基本環節，在教育過程中起著至關重要的作用與功能。積極建構科學的、具有較強可操作性的高校思想政治理論課有助于提高高校思想政治教育的實效性。

一、高校思想政治理論課考核方式的價值

思想政治理論課考核方式的價值體現在以下幾個維度：首先課程考核方式具有評價功能。思想政治理論課的課程考核可以評價教學活動的實際成效，考核結果是考核評估的基本依據，對學生和思想政治理論課的教學部門具有督促與激勵功能，同時也為高校思想政治教育工作的其他部門更好開展工作提供必要的參考和根據。其次課程考核方式具有工具價值?？己司蜑榇髮W生為評價自身發展情況提供依據，幫助他們設定自己發展的方向，明白自己的不足與缺陷。再次課程考核具有實踐性。高校思想政治理論課考核的開展，考核方式的創新與建構有助于實現育人目標，提高思想工作的實效性。在教育的過程中進行評估，有助于及時對教育活動進行反饋，便于進行及時糾錯，及時對教育目的、方法、計劃等進行動態調整。第四對教育結果進行評估，有利于總結經驗，為他人提供經驗參考。

二、當前高校思想政治理論課考核方式面臨的困局

當前很多我國高校思想政治理論課的考核方式存在以下局限性：

第一，忽視了思想政治理論課程的特殊性，不能達到其教學要求。思想政治理論課與其他專業課程相比，具有相同之處，更有不同的地方。思想政治理論課具有鮮明的政治性，深刻的思想性，顯著的價值性、現實的實踐性和差異的綜合性等特征。

第二，忽視大學生自身訴求，削弱了課程考核應當具有的功能?？傮w來說當前思想政治理論課的考核方式忽視學生主體性，學生缺乏學習的積極性，學習課程純粹是為了應付考試。還有當前大學生群體當中存在著功利化的價值取向，一切向短期利益看齊，十分重視專業課學習，卻忽視公共課尤其是思想政治理論課的學習。而當前高校思想政治理論課考核方式沒有及時對這種趨勢進行回應。

第三，考核目標單一，考核效果不佳。當前高校思想政治理論課的考核方式違反了理論學習-知內化-外化的認知鏈條，造成了知與行的相互脫節，背離了思想政治理論課的教學目標。

第四，課程考核方法缺乏科學性，考核內容覆蓋面不廣。思想政治理論課教學內容較多，主要涉及對大學生思想道德與法律素質培養、對于中國近現代苦難史以及中國共產黨歷史選擇性的把握、對毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系的認知與認同、對馬克思主義基本立場、觀點、方法的理解與掌握等等。而當前很多高校思想政治理論課的考查方式一般是統一出題進行考試，考試形式為閉卷或者是開卷?？碱}一般包括填空、選擇、名詞解釋、簡答和論述等幾種類型。①

第五，課程考察的執行者單一，標準沒有體現科學化的要求。當前很多高校在進行考核的時候往往由教師一個人來開展，思想政治理論課所涉及的其他主體卻缺乏參與性，具體的考評標準也缺乏可操作性和科學性，不能夠確保課程考核的公開、公正、公平。

三、高校思想政治理論課多元化考核范式的建構原則

（一）以人為本，促進發展

高校思想政治理論課考核方式的建構要堅持“三貼近”的原則，就是要貼近大學生成長成才過程中的面臨的困惑和關心的問題。思想政治理論課與其他專業的不同之處在于其他專業課靠理論內在的邏輯性就可以說服人，而思想政治理論課既需要轉換話語體系，把理論說透說明白，還需要將理論與當代大學生的日常生活和學習聯系起來高校思想政治理論課程考核還要以實現學生整體素質的全面發展作為基本要求，改革課程考核方式，充分發揮課程考核在大學生思想道德觀念轉變與實踐的引領作用。

（二）知行統一，綜合進行考核

以往高校思想政治理論課的考核考察目標已經不能適應當前形勢發展的需要，我們應當實現理論知識本位——全方位多角度本位的轉化；將理論、實踐、實際相互鏈接，擴展考核內容，使考核內容不僅體現教材的基本內容，還要與學生的日常學習生活相聯系，要接地氣；在具體的考核考察方式上要將過去那種“一錘定音”式的考核為“多樣化”、“多元化”考核；在考核主體上，要實現從單一主體到多元化主體的轉變，實現高校思想政治理論課對學生日常學習、生活與管理的滲透作用、促進作用與引導作用。重視實踐教學，實現考核方式的現代化與科學化。

（三）定性考核與定量考核結合

高校思想政治理論課進行考核的主要目標是考察學生對于書本的原理與理論的了解程度，熟練地利用馬克思主義基本立場、觀點和方法審視當前社會面臨的問題，并找出破解困境的路徑，通過學習增強學生的“四個自信”。同時考核的目標還要對學生自身的思想狀況、道德品質、政治覺悟的變化進行追蹤。理論知識的掌握可以試卷的形式進行考察，然而立場、思想、觀點與態度等精神方面的內容則是難以進行量化分析，因此必須將定性考核與定量考核結合起來。因為“離開定量考核的定性考核，容易使認識停留在模糊的階段；離開定性考核的定量考核，也難以對數量作出科學的評價?！?②

（四）靜態考核與動態考核相結合

當前高校思想政治理論課考核往往是一種靜態的考核，課程在教師在給學生成績之后就結束了，缺乏后續的考核。但高校思想政治理論課的教育目標和思想政治教育內在的教育規律決定了課程考核不僅僅考察學生在課程的學習期間的表現和行為進行靜態的把握，還應該動態地進行課程考核，具體來說要超越時間與空間的限制，全程化、全方面地評價高校學生思想政治素質變遷的過程。

四、高校思想政治理論課多元化課程考核方式的基本內容

思想政治理論課的多元化的考核方式的建構應當堅持以人為本的基本原則，樹立多元化的人才培養觀，努力建構符合多樣化與全面性要求的，多種素質和能力培養相互結合的，動態與全時空化的分級制考核方式，促使大學生將所學的理論知識內化為自己的理念與信仰并外化為符合社會期待的行為。具體來說，思想政治理論課的考核分為教學板塊考核和行為板塊的考核兩個組成部分。

（一）教學模塊的考核

重視激勵，板塊考核既關注了學習的過程也關注了實際完成效果。比如《思想道德修養與法律》可以分為以下學習板塊：認識大學，適應大學，做一個真正的大學生；理想信念與共產主義信仰；民族精神傳承與愛國主義傳統；樹立正確價值觀，過有意義人生；道德理論與道德修養；社會公德與大學生成長；愛情與社會責任；弘揚職業道德道德，培養工匠精神；弘揚法律觀念，培養法治思維方式。每一個板塊的考核分數為10分，并進一步細化為課堂參與及表現2分，績效分為6分，還有4分為獎勵分，教師可以酌情獎勵。

調動學生的主動性，考核方法強調多樣化和個性化。充分發揮大學生主觀能動性，根據模塊教學內容分別采取多種多樣的教學方法，比如演講大賽、辯論賽、實踐活動及總結、調查研究、分析案例、辦手抄報、自由小組討論、QQ與微信群討論、申報與參與課題、舉辦知識競賽、隨堂小測驗等多種多樣的考核方法。實現個體考核和團體考核相互結合，理論與實踐相結合，知識和能力相結合，共性化與個性化相結合。

搭建網絡交流平臺，加強師生課下互動。大學生思想與行為的改變不能靠短短的幾節課堂教學來實現，還要靠課下師生之間的交流與互動中得以實現。為了加強大學生對課本理論知識的掌握，將其內化為自己的真正信仰，并外化為自己自覺的行動。

（二）行為規范考核

考評的重點放在學生的行為上，對大學生在生活、學習中的行為進行考察，這樣做的目的是避免這樣一種現象，這就是認知與行為的背離，考試成績十分優秀，但卻屢屢行為越軌甚至于違法亂紀。因此，我們應該把大學生日常行為納入思想政治理論課程考核。自學生入學開始至畢業就將其行為進行規范量化，一直持續四年，并且以一整個學年作為一個考察周期進行考察。在這個考察周期內，不同的主體承擔不同的職能，比如輔導員或者是班主任的職責是對整個教育過程進行監控，針對學生的反饋及時調整教育計劃，這個工作有兩個方面組成，一是信息搜集的過程，這個過程可以借助大數據與云計算來實現，其目的在于為行為的考核提供數據和資料；另外一方面要進行行為上的干預，通過多種多樣的手段對學生的越軌行為進行矯正。

制定較為科學、具有可操作性的實施細則。學生行為規范量化考核制定的具體負責人是高校思想政治理論課的教學部門，具體的參與者是學生代表、教師代表、黨團機構、學生工作者等，這些參與主體進行頭腦風暴，草擬方案，并在實踐中進一步完善。

實現行為考核主體的多元化。行為規范量化考核采取多樣化的評價方式，如學生之間互評，學生的自我評價、班級監察小組評價、院系輔導員與班主任認定等方式。每學年期末指導學生使用戴明循環（PDCA）法，發現問題并確立下一部分的計劃。這樣有助于促進學生實施自我教育，實現大學生思想政治素質的螺旋式的上升。然后在個人總結其進步發展的基礎上，展開學生自己對自己的評價以及宿舍成員之間的評價。班級督導小組的評價、學生輔導員的評價則主要依據的是學生在日常生活中的行為量化考核準則進行評價。

以人為本，對考核不過關的學生不離不棄?？己说哪康氖怯硕皇菤?。為了防止在考核當中不及格特別是由于考試舞弊或違紀的學生自暴自棄、自甘墮落，要對學生進行情感交流，及時進行思想疏解開導，積極協助大學生制定自身發展的具體規劃，加強學習與職業生涯規劃，敦促并監督大學生嚴格執行計劃，積極改進自身的不足和缺陷。

關注學生的發展，及時對權重進行調整。為了貫徹課程考核方式關注學生自身發展的原則，應當動態地調整各學年的行為規范量化考核分數在行為考核總評成績中所占的權重，這樣的效果就是能夠有效地做激勵大學生，賦予大學生學習的內在動機，促使大學生加強對于自身的教育，不斷提高自己的思想政治素質。高校思想政治理論課的“教學板塊考核加行為規范考核”的課程考核方式，與傳統的思想政治理論課程考核方式相比較，雖然在實施環節顯得稍顯繁瑣、復雜，但卻符合教育教學的基本規律，能夠充分發揮學生的主觀能動性，有助于將思想政治理論課任課教師和學生管理隊伍形成教育合力，能有效地引導并推動學生實現思想政治教育的“內化”和“外化”的轉變，增強思想政治理論課教學實效性。

注釋：

①隨著“兩課”教育范式改革的深入這樣的模式逐漸地發生改變，往往采取寫小論文的形式，然而這樣的形式也存在著諸多問題。

②趙玉英.《思想道德修養與法律基礎》課考核問題探討[J].教育教學論壇，2010（8）.

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