社會主義核心價值觀引領下理工科學生“工匠精神”的培育研究與實踐

陳姍姍

摘 要：2016年初李克強總理提出“工匠精神”后，“工匠精神”成為熱詞，受到全社會的廣泛關注和熱烈討論。在認真分析其內涵及歷史價值后，培育當代大學生的“工匠精神”儼然成為一項重要的思想政治教育內容。對于未來“中國制造2025”的推動者和執行者，高校要把培養大學生精益求精的態度、愛崗敬業的品德、勇于創新的精神融入日常思想政治教育、專業教育和校園文化建設中，強化大學生“工匠精神”的培養和塑造。

關鍵詞：工匠精神；當代價值；培育路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）22-0171-03

Abstract： At the beginning of 2016， the "artisan spirit" became a hot word after Premier Li Keqiang put forward the "craftsman spirit"， which attracted wide attention and heated discussion of the whole society. After a careful analysis of its connotation and historical value， cultivating the craftsman spirit of contemporary college students has become an important content of ideological and political education. For the future "movers and performers of China manufacturing in 2025"， university needs to cultivate students to have the attitude of excellence， dedication quality and innovative spirit and combine the cultivation into the daily ideological and political education， professional education and the construction of campus culture， in order to strengthen the training and shaping the spirit of craftsmen to the students.

Keywords： craftsman spirit； contemporary value； cultivation path

2015年，習近平總書記在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上指出：一切勞動者，只要肯學肯鉆研，練就一身真本領，掌握一手好技術，就能立足崗位成長成才，就都能在勞動中發現廣闊的天地，在勞動中體現價值、展現風采、感受快樂。2015年5月，我國提出“中國制造2025”的實施制造強國戰略計劃，計劃在未來十年實現工業大國向工業強國的轉變。2016年兩會上，李克強總理在政府工作報告談及“供給側”改革時，提出了要“培育精益求精的工匠精神”。“工匠精神”開始備受關注，中國呼喚“工匠精神”的回歸，全國自上而下開始倡導“工匠精神”。

一、“工匠精神”的內涵

理查德·桑內特認為，匠藝活動是一種基本的、持久的人性沖動，是為了把事情做好而把事情做好的欲望。[1]朱熹認為，“如切如磋，如琢如磨”，“言治骨角者，既切之而復磨之；治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也”。[2]亞力克·福奇認為，工匠并不單指手藝人，還有使用現成的技術工具利用創新精神解決各種問題的發現者和發明家。馬修·克勞福德認為，工匠精神就是自愿把事情做好，因為這代表一種榮譽。如果沒能做好，便會感到憎惡和恥辱。[3]沈括認為，“技巧、器械，豈能盡出于圣人，百工、群有司、石井田野之人，莫不預焉。”[4]綜上可見，古今中外，學者們對于“工匠精神”的解釋很多，但是沒有一個權威的定義。當“工匠精神”成為熱詞后，當代的很多學者對“工匠精神”的內涵有了新時代的定義，例如學者肖群忠認為工匠一般是指從事器物制作的人，工匠精神狹義是指凝結在工匠身上、廣義是指凝結在所有人身上所具有的，制作或工作中追求精益求精的態度與品質。[5]經過這些學者的歸納總結，可以看出“工匠精神”具有如下的特征：

（一）精益求精的態度

在我國近現代歷史上出土的文物中，很多文物都以其精致細膩的工藝而被世人稱贊，這些工藝品都是由古代的工匠所打造。工匠們在打造自己的作品時，不斷地打磨，注重細節，不厭其煩，不允許有任何瑕疵，對細節做到極致的欲望，對工藝絕對的精致，對作品品質的卓越追求，是工匠們秉持的精益求精、追求完美的態度。李克強總理在政府工作報告中提到的就是“精益求精的工匠精神”，所以說，精益求精的態度是“工匠精神”的重點和核心。

（二）愛崗敬業的品德

2015年播出的《大國工匠》中，講述了8位匠人用自己的靈巧雙手，匠心筑夢的故事。這8位匠人來自不同地域、不同行業，但是他們都有一個共同的特點——熱愛本職、敬業奉獻。他們對自身職業有高度認同，能夠從工作中得到自豪感和滿足感。他們對自身的職業有敬畏之心，保持一種榮辱感、使命感和神圣感。愛崗敬業是社會主義核心價值觀中的內容之一，只有當這種精神根植在職業道德中，才能將滿足社會需求與個人價值相統一。

（三）勇于創新的精神

在人們的普遍認識中，都覺得工匠們只是做著簡單機械重復的工作，然而事實上工匠們都是在原有的技術基礎上不斷鉆研、革新，通過一次又一次的嘗試，在一點一滴的積累中實現技術和工藝的改變。“工匠精神”所倡導的專注、尚巧，在本質上體現了創造性的本質，需要人們不拘泥于當下，敢于打破常規。所以說，被人們稱為“能工巧匠”們，他們勇于創新的精神成就了偉大作品的誕生。

二、“工匠精神”的當代價值

“工匠精神”是一種對工作精益求精、追求完美與極致的態度與愛崗敬業的品德，它包含嚴謹細致的工作態度，靜心專注的意志品質，愛崗敬業的職業品德，自我否定的創新精神。“工匠精神”之所以引起持續關注，是因為這些優秀的精神品質在當今社會依舊具有重要的社會價值，契合中國當前的現實需要。在2017年1月，人民論壇問卷調查中心通過線上發放問卷的形式，了解人們對“工匠精神”的認識與理解，對于“工匠精神”在當代的現實意義，結果顯示64.53%的受訪者認為“很重要，因為它有助于提高技術、技藝水平，提高產品質量”，55.52%的受訪者認為“很重要，因為它有助于提高從業者的職業素養”，49.01%的受訪者認為“很重要，因為它有助于打造中國的自主品牌優勢，提升企業和國家形象”。[6]由此可見，從國家層面、集體層面、個人層面對于培育和弘揚“工匠精神”意義重大。

（一）國家層面

習近平總書記提出“推動中國智造向中國創造轉變、中國速度向中國質量轉變、中國產品向中國品牌轉變”，國家實施供給側改革，全面改善產品供給結構，提高產品質量，“中國制造”向“中國創造”、“中國智造”轉變的過程中，“工匠精神”是完成這個任務的內在需求。國家貫徹發展新理念、樹立崇尚勞動的社會新風氣需要培育和弘揚“工匠精神”。

（二）集體層面

李克強總理提出“打造更多消費者滿意的知名品牌，讓追求卓越、崇尚質量成為全社會、全民族的價值導向和時代精神。”集體、企業或行業應該最大程度上滿足客戶多樣化、個性化的需求，提質增效，努力打造“百年老店”，這樣才能在長期的競爭中獲得成功。從集體的層面來說，“工匠精神”是品牌的塑造和核心價值的建立基礎。

（三）個人層面

“工匠精神”是一種職業態度和職業精神，它的實質就是對工作執著、對產品精益求精。“工匠可以隨意左右自己的行動。因此，工匠可以從工作中學習，在勞動過程中使用發展自己的能力和技能。”[7]從個體層面來說，“工匠精神”是對自己所從事的職業有歸屬感，能夠善始善終，做到堅忍不拔、一絲不茍，以及對卓越與完美的崇高追求，是實現人生夢想、實現個人價值的內在支持。

三、高校培育和弘揚“工匠精神”的歷史意義

2016年4月15日，在高等教育改革創新座談會上，李克強總理提出：高等教育要著力圍繞服務國家創新發展，促進大眾創業、萬眾創新，培育更多創新型人才。注重增強學生實踐能力，培育“工匠精神”，踐行知行合一，多為學生提供動手機會，提高解決實際問題的能力，助力提升中國產品的質量。由此可見，高等教育質量對中國質量的重要意義和支撐作用。

（一）國家賦予的使命

高校的人才培養是以社會需求為導向，在目前我國現代化進程中，面對堅持走中國特色新型工業化道路，建設創新型國家、建設人才強國的歷史使命，對高等工程教育改革發展提出迫切要求。2010年6月，教育部開始在部分高校實施“卓越工程師教育培養計劃”，明確了我國工程教育改革發展的戰略重點是：工程教育服務國家戰略，工程教育與工業界的密切合作，學生綜合素質和社會責任感的培養，工程人才培養國際化。國家未來的發展迫切需要培養一大批能夠適應和支撐產業發展的工程人才，需要培養一大批創新型人才，需要培養一大批具有國際競爭力的工程人才。近七年來，工程人才培養模式一直在探索改革之中，也取得很多成效。但是，我們也要看到現實，真正使其與社會需求和國家需要相適應還有不小差距。

（二）社會賦予的責任

社會主義核心價值觀在個人層面提出的第二個價值準則，是敬業。敬業是公民的重要價值準則，也是最基本的職業道德要求。敬業是指在工作中尊重自己的職業和崗位，熱愛本職工作，具有強烈的職業責任感、義務感、使命感，專心致志、嚴肅認真、盡職盡責、精益求精的對待和完成工作。所以，敬業精神與“工匠精神”蘊含的理念和價值取向高度一致，“工匠精神”是社會主義核心價值觀的具體實踐，是對勞模精神、勞動精神的重要深化和提升。高校作為社會主義主義事業建設者和接班人的培養重要陣地，應積極承擔培育和踐行社會主義核心價值觀的責任。

（三）人才培養的需求

中國具有全球最大的工程教育規模，培養出的理工科學生卻得不到企業的認可。在很多理工科大學生身上普遍具有如下特征：缺乏主動做事、自我驅動的精神，缺乏把簡單的事情做到極致的耐心，缺乏追求卓越、做出精品的信念，碌碌無為度過大學生活。經過大學四年的培養，很多學生并沒有具備“工程師”的氣質，更談不上具有“工匠精神”，不能為實現“中國制造2025”戰略目標打下良好的基礎。所以，在高校人才培養模式改革過程中，尤其是針對理工科學生培養方案中，要涵養一種專注精神，培養學生形成精益求精的信念，樹立追求卓越的效果或目標，幫助學生養成嚴謹、重視技能、形成專注的習慣，引導學生在未來高度工業化和商業化的社會中找到自我認同。

四、理工科學生“工匠精神”培育路徑

高等教育如何與推動“中國制造”向“中國創造”、“中國智造”發展，李克強總理給出了明確的答案：培育工匠精神，踐行知行合一。目前在校的理工科大學生未來將是“中國制造2025”戰略目標的推動者和實施者，所以針對這一類型的學生重點開展“工匠精神”培育具有深遠意義。在堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人的目標指引下，對于理工科大學生“工匠精神”的培育應該做到以下“四個融合”。

（一）“工匠精神”與思政教育相融合

思想政治教育是培育大學生“工匠精神”的重要引導。立德樹人是教育根本任務，加強大學生社會主義核心價值觀教育，就是立德樹人這一根本任務的核心內容。高校開展思想政治教育工作要把社會主義核心價值觀具體化、形象化、日常化、生活化，才能使青年學生感知、內化為精神追求。在針對大學生開展社會主義核心價值觀教育中，結合“工匠精神”的內涵，分別從三個層面進行研究和實踐。三個層面分別是：思想層面“愛崗敬業、無私奉獻”；行為層面“開拓創新、持續專注”；目標層面“精益求精、追求極致”。

在具體開展培育和實踐過程中，可以選擇一些生動的人和現實的事，用具象轉化，把抽象具體。例如將“工匠精神”蘊含在大學生職業生涯規劃教育中，以職業價值觀、職業精神、職業素養為切入點，引用大量勞模的典型案例。習近平總書記把“勞模精神”概括為“愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻”，“勞模精神”與“工匠精神”的內涵高度契合。讓勞模精神走進校園，解決了目前大學生思想政治教育中存在的虛化、泛化問題，豐富和充實高校思想政治教育的途徑，更好地將社會主義核心價值觀落細、落小、落實。

（二）“工匠精神”與專業教育相融合

專業教育是培育大學生“工匠精神”的主要渠道。首先要構建符合專業發展特征的教學體系，由通識課程、專業基礎課程、專業方向課程和專業實踐與創新課程等科學、合理地構成，在幫助學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，加強專業技術技能培養，促進高端技術技能型人才培養質量的提升。其次是依托課程思政體系，將“工匠精神”貫穿融入到專業課堂教學中，幫助學生對專業、企業、行業的認識，理解“精益求精、追求完美、勇于創新”是提升專業技能和專業素養的必備條件，潛移默化地引導學生職業精神的形成。第三就是教師在課堂教學中，將企業用人標準、職業資格認證標準和教學標準與教學內容相融合，引導學生嚴格遵守各項專業化的標準，精益求精完成學習任務，達到學習目標。

經過調研了解到，目前高校的專業設置仍是必須在一定的“專業目錄”框架下做培養方案，然而面對日新月異的社會，企業的需求是必須緊密結合社會發展、科技進步和經濟增長。所以理工科專業的設置以“學科交叉”為核心，培養復合型人才，高校在培養卓越工程師的過程中，需要創造適合的土壤，營造“工匠精神”的專業設置就是培養高技能人才的基礎。

（三）“工匠精神”與實踐教育相融合

實踐實訓是培育大學生“工匠精神”的重要環節。“我亦無他，唯手熟爾。”賣油翁的故事形象地說明“熟能生巧”、“實踐出真知”的道理。如果一個理工科的學生實踐教學的課時占到總課時的三分之一，由實踐一線的工程師授課時間占總課時的三分之一，學生們在企業實習的時間占總課時的三分之一，學生在畢業后應該是一名合格的工程師。因此作為培養“工程師的搖籃”的高校，首先要加強理論與實踐的深度融合，注重理論學習，更要強調理論知識在實踐中的應用，讓理論教學與實踐實訓有機結合。其次要增加實踐教學的投入，加強理工科類專業實驗室的建設，為學生動手做提供充足的物質保障，培養學生實踐能力、創新能力和綜合素質。第三是拓展實習基地，學生在企業實訓中，以“準員工”的身份進行真實的操作，有效培養學生的責任意識、質量意識和創新意識。在實訓過程中，學生跟隨帶教老師，以“學徒”的方式體驗“工匠精神”的內涵。第四是以競賽方式提高學生專業技能，培養追求精益求精的品質，學生在參加比賽的過程中專業技能得到進一步訓練，還培養了團隊精神、責任意識。

（四）“工匠精神”與文化建設相融合

文化建設時培育“工匠精神”的重要載體。全國政協委員、南京大學教授劉志彪認為，“工匠精神”需要制度和文化支撐。“工匠精神”作為社會主義核心價值觀教育的具體化，在理工科院校培養人才的過程中，以社會主義核心價值觀教育、實踐為契機，重點強調“工匠精神”的培育。學校可以將“工匠精神”融入校園文化建設，以制度建設為保障，以師德師風建設為措施，以校園文化活動建設為平臺，三管齊下為大學生“工匠精神”培養提供有力支撐。在制度建設方面，學校要認真制訂針對學生日常學習和生活行為的管理制度，有效引導大學生的習慣養成，促進其形成良好的職業品性。在師德師風建設中，引導教師在教學過程中，加強對學生良好品格養成教育的意識，同時，教師也要做到“學高為師，身正為范”，遵守職業道德，以身作則，成為學生身邊的“匠人”。充分利用校園文化活動建設的平臺，針對理工科的專業特點，開展專業教育主題活動，強化職業道德教育；結合“勞模精神”進校園等活動，幫助學生體悟“工匠精神”；開展優良學風個人、各類學科、技能競賽，樹立身邊的榜樣，增強學生追求卓越、精益求精的文化素養。

“工匠精神”的繼承、弘揚和培育是一項長期的、系統的工程，需要國家、社會、個人的共同努力，作為培養社會主義事業建設者與接班人的高等院校，培育大學生的“工匠精神”是一項新的思想政治任務，這既是弘揚、踐行社會主義核心價值觀，也是人類文明發展所必備之精神。

參考文獻：

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[6]潘競男.從時代需求看“工匠精神”的培育路徑[J].國家治理，2017.

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