“課堂翻轉”的初步實踐效果分析

王魯楊　袁淑娟　張健偉　于艾清　劉春　高小飛　金丹　王禾興

摘 要：結合文獻研究介紹了翻轉課堂的基本概念以及它與傳統教學模式的主要區別。介紹了筆者在2016年上半年進行模擬電子技術課程教學時進行翻轉課堂教學的實施情況，結合對學生的問卷調查以及期末考試結果對翻轉課堂教學的實施效果進行了分析。根據我國高校學生的現狀對于翻轉課堂進行了分析與思考。

關鍵詞：課堂翻轉；教學模式；實施效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2017）20-0060-03

Abstract： This paper introduces the basic concept of flipped classroom and discusses its difference from traditional teaching mode through literature research. What's more， the implementation of the flipped classroom in Simulation Electron and Technology teaching in the first half of 2016 is introduced. Effectiveness is analyzed according to the questionnaire survey and the final examination results. Then， according to the present situation of college students in our country， flipped classroom is further analyzed.

Keywords： flipped classroom； teaching model； implementation effect

一、翻轉課堂的基本概念

翻轉課堂是本世紀初出現于美國的一種教學組織模式，由于可汗學院全面利用網絡影片進行免費授課，以及麻省理工開放課件運動、耶魯公開課、TED 教育頻道等優秀教學資源，為翻轉課堂教學實踐提供了堅實的資源儲備，從而吸引眾多教師付諸實踐檢驗其效果，積累理論研究經驗，以求形成比較全面而系統的理性認識，使得翻轉課堂教學成為全球教育界關注的教學模式。國內翻轉課堂研究目前還處于起步階段。

所謂翻轉課堂，就是翻轉或顛倒傳統教學模式的方方面面。

教學，通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，傳統教學通過教師在課堂中的講授來完成知識傳授，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。

教學過程方面，傳統教學模式是“老師課上在教室授課、學生課下回家做作業”，而翻轉課堂是“學生課下回家學習新知識，課上在教室做作業”。教學中所扮演的角色方面，傳統教學模式教師是知識傳授者、課堂管理者，學生是被動接受者，而在翻轉課堂中，教師是學習指導者、促進者，學生是主動研究者。課堂內容方面，傳統教學模式是進行知識的講解傳授，而在翻轉課堂中，是進行問題的探究。在對學生的評價方式方面，傳統教學模式是進行紙質測試，而在翻轉課堂中，是進行多角度、多方式的評價。

二、翻轉課堂教學實施情況

2015-2016（2）學期，我們在電氣工程及其自動化工程專業（本科）的模擬電子技術課程中嘗試進行了翻轉課堂。“模擬電子技術”是電氣工程及其自動化專業必修的一門重要的學科基礎課，是研究模擬電子電路及其應用的學科。本課程通過講授常用半導體器件的特性和模擬電子電路的分析和設計方法，使學生獲得模擬電子技術的基本理論、基本方法和基本技能。

在模擬電子技術課程教學的初期，向學生介紹了有關翻轉課堂的基本內容，并說明本課程要選擇一部分教學內容進行翻轉課堂的嘗試，以使習慣于傳統教學的學生做好心理準備。

這一學期的模擬電子技術課程共有6個教學班，選擇了其中3個進行嘗試，3個班的情況如表1所示。

所選擇的教學內容包括：共基極放大電路、共集電極放大電路、反饋放大電路、功率放大電路、直流穩壓電源等。各教學班級進行翻轉課堂教學的內容如表1所示。

進行翻轉課堂教學前的準備工作包括：指定教學內容；通過班級QQ群向學生發布學習材料，學習材料包括教師的電子教案、教材配套電子課件、輔導材料等；告知學生各部分教學內容必須掌握的若干問題；要求全體學生在課下要研讀指定教學內容；告知學生在課上時間主要用于研討，包括請同學講解該部分教學內容必須掌握的某個問題，同學間互相提問題，指定同學進行解釋。

三、初次翻轉課堂教學實施效果

（一）從學生的主觀感覺看

為了了解學生對于翻轉課堂的切身感受，進行了一次問卷調查。調查內容如表 2 所示。在A班發放問卷64份，回收53份，回收率82.8%；B班發放問卷64份，回收60份，回收率93.8%；C班發放問卷24份，回收21份，回收率82.0%；A、B、C 3個班同學答題情況如表3所示。

第4題選擇“傳統”的理由包括：老師對知識更了解/只有少部分人認真準備/沒有增加學習效率/主動性不強的學生怎么辦/……第4題選擇“翻轉課堂”的理由包括：有利于鼓勵課前預習/增加學生參與度/啟發思考/能發現自己不懂的問題/集中注意力/思考有沒有多種方法解題/……

第5題對于“翻轉課堂”教學方式的建議包括：以小組為單位進行/增加互動/分多個課時進行/老師課前給出提綱，課后補充遺漏知識點/布置更具體的內容/每人負責一部分/可以設置加分項/……

第7題選擇“是”的理由包括：使學生更加活躍/更獨立/更敢于提問/更了解課程/提高學生自主學習能力/提高學生互助能力/教學方式新穎/很有趣/……第7題選擇“否”的理由包括：耗費精力/不適應/過長的學習時間減少學習興趣/不能保證每一個同學自我思考/對一些難點不能深入挖掘/時間倉促/……

從學生答卷的情況分析，他們初次接觸翻轉課堂這種教學模式，已經開始有人喜歡并接受了，可以說這部分學生理解了翻轉課堂的精髓。采用翻轉課堂教學模式，學生感覺壓力大，需要課前花更多的時間用于學習課程。

（二）從期末考試結果看

2015-2016（2）學期，模擬電子技術期末考試試卷中，被選中進行翻轉課堂嘗試的教學內容的題型及成績占比如表4所示。題目主要考核學生對基本概念、分析問題的方法、計算能力的掌握情況。

期末考試結束后，對參加模擬電子技術課程考試的344名學生，按6個教學班級，對其試卷成績進行了統計，有關翻轉課堂教學內容的平均分統計結果如表5所示。

根據表4所示試卷題目情況和表5所示統計結果，在嘗試翻轉課堂教學形式和非嘗試翻轉課堂教學形式的班級中，有關翻轉課堂教學內容考試的得分率情況如表6所示。

除了直流穩壓電源部分非實驗班級比實驗班級的得分率高外，功率放大電路、共基極放大電路和共集電極放大電路、反饋放大電路部分，實驗班級比非實驗班級的得分率高4.6%～10%。

從考試結果看，翻轉課堂教學對于促進學生掌握基本概念、掌握分析問題的方法、提高計算能力以及提高考試成績具有一定的效果。

四、分析與思考

根據文獻[1][2][3][4]，翻轉課堂是一種有效的教學模式，通過興趣和求知欲的引導，促使學生主動探究、積極參與，成為學習的絕對主角，有利于達到理想的教學效果，更有利于學生的自我發展。

所有這些效果的達成是基于以下條件：

1、實施翻轉課堂需要學生高度參與，并要求學生具備一定的信息素養以在網絡中進行資源檢索、通過網絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。

2、實施翻轉課堂需要學生在課后花費大量時間，需要學校在教學時間安排上予以支持。

3、實施翻轉課堂需要質量良好、符合教學目標、內容適合的教學視頻。

4、實施翻轉課堂需要信息技術的支持，從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。

5、實施翻轉課堂需要教師具備錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻的能力，具備引導學生通過基于問題、項目的探究式學習調動學生的積極性、探究性的能力，具備根據學科特點來設計課堂活動的組織能力，并需要教師轉變對學生的評價方式。

針對目前我國高校現狀，進行翻轉課堂實踐時面對著下述問題：

1、學生在以往的學習過程中接受的是填鴨式、澆灌式的教學，已經習慣于被動地接受老師的灌輸。

2、學校給學生安排的教學課時多，學生難于安排充足的時間進行自主學習。這兩個問題是系統性的難題，它們的徹底解決需要整個教育系統的改革。每一位老師在自己的課程教學中都努力探索，采取一定的激勵措施鼓勵學生參與翻轉課堂的實踐。長期的積累會使學生體驗到參與翻轉課堂實踐帶來自身能力的增長。

翻轉課堂對教師各個方面的能力都提出了非常高的要求，這就要求教師不斷地學習、實踐，以滿足現代教學模式對教師的要求。

五、結束語

根據第三部分“初次翻轉課堂教學實施效果”的分析，初次嘗試翻轉課堂這種教學模式，已經開始有學生喜歡并接受了。但對于大部分學生則需要長期翻轉課堂的實踐和不斷地改進，才能使他們改變長期形成的慣性，體驗到翻轉課堂帶來自身能力的改善。翻轉課堂教學模式有助于考試成績的提高。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.46-51.

[2]唐君.“翻轉課堂”三問我國高校教學[J].天中學刊，2015（10），30卷（5）：136-138.

[3]司馬志廣，馬秀峰.國內翻轉課堂研究文獻綜述[J].軟件導刊·教育技術，2015（9）：50-51.

[4]許英姿，沈玉鳳，華珍，等.基于“翻轉課堂”理念的教學模式研究與實踐[J].實驗技術與管理，2015，32（9）：173-175.

[5]王先軍.翻轉課堂在高校教學實踐應用中的思考[J].高教學刊，2015（23）：226-227.

[6]徐旭，李貞海.淺談翻轉課堂教學模式四要素的重構關系[J].高教學刊，2016（24）：126-127.

[7]林亮亮.基于翻轉課堂的探究式教學活動設計[J].高教學刊，2016（13）：90-91.