淺析“微情景劇”在課堂教學中的應用

柳葉　胡佳杰

摘 要：“微情景劇”是指在課堂教學中由學生在限定的較短時間之內將指定的原理或概念以情景劇的方式進行演繹，可作為鍛煉表述能力、培養創造能力、活躍課堂氣氛的教學方法。文章作者從微生物學教學實踐出發提出“微情景劇”教學模式，解讀教學案例，分析教學功能，列舉操作要點，旨在構建“微情景劇”教學模式理論框架及操作規范。

關鍵詞：微情景劇；課堂教學；形象思維；表達能力；微生物學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）20-0089-03

Abstract： "Mini-sitcom" refers to students' elaboration of principles or concepts in limited or short time with the way of sitcom. It can be regard as a teaching method for students' expression ability training， creativity development and atmosphere invigoration. In order to construct theoretical frame of "Mini-sitcom" teaching mode and come up with operational rules， the author proposes this teaching mode from microbiology teaching practice by means of analyzing teaching cases， teaching functions and operation points.

Keywords： mini-sitcoms； classroom teaching； imaginal thinking； expression ability； microbiology

近年來，微信、微博、微電影、微小說、微創業等“微”字當頭的新生事物儼然一股強勢的社會文化潮流，與之相應在高校教學領域“微課”也成為教學改革的新熱點，這種微形式背后蘊含著符合當下時代發展的合理性和必然性。受此啟發，筆者近幾年來嘗試將“微情景劇”融入微生物學課堂教學，取得了令人欣喜的教學效果。所謂“微情景劇”，是指在課堂教學中由一名學生或多名學生配合在限定的較短時間之內將指定的原理或概念以情景劇的方式演繹出來，強調反應迅速、表述準確、演繹生動，目的在于強化學科重難點知識的理解、鍛煉表達能力、培養創造能力、活躍課堂氣氛。本文將以筆者的微生物學教學實踐為基礎，梳理“微情景劇”教學模式的特征，解讀教學案例，分析教學功能，列舉操作要點，以供教學同行參考和商榷。

一、微情景劇的特征

課堂微情景劇脫胎于舞臺或影視情景劇，后者是一種起源于美國的輕喜劇，由一個人或幾個人為現場觀眾表演，常笑聲不斷，后來演化為室內取景的電視劇，亦有后期笑聲添加。情景劇特征在于輕松幽默、貼近生活、制作低廉，而課堂微情景劇取其優勢，融入課堂，而又非簡單照搬，為適應教學背景和服務教學目的做出相應調整，因此具有新的屬性及特征，略陳如下：1.即時性。微情景劇著眼于“微”，表演時長有嚴格的限制，從學生接到表演任務到構思策劃、角色分工，再到現場表演，通常限于5分鐘之內完成，這一方面出于課堂教學時間的合理分配，另一方面在于有意訓練學生的迅速反應能力。所以，微情景劇通常表現為教師對于某個重要的知識點剛剛講授完畢，繼之以由學生主導的演繹該知識點的微情景劇，因此具有即時性或即興性的特征。2.形象性。微情景劇的演繹對象一般是本學科的重難點知識，其中以重要原理和概念為主，而這些屬于抽象知識，微情景劇則可以將其形象性地解讀。3.生動性。生動性可視為形象性的衍生，加之情景劇本身的輕松幽默風格，使之具有生動、喜劇的面貌。4.互動性。表演者和觀眾皆為相互熟知的學生及任課教師，這為互動創造了十分有利的條件。互動性體現在表演學生與教師之間、表演學生內部之間、表演學生與作為觀眾的學生之間，語言、笑聲、表情乃至眼神都可以成為互動的橋梁。

二、微情景劇實例分析

為直觀了解微情景劇在課堂教學中的應用，以下舉兩則《微生物學》教學案例以還原教學情景，描述微情景劇的實施過程。

（一） 教學案例1：病毒的復制周期

病毒的復制周期是“病毒”一章重要的知識點，其內容包括病毒復制周期的定義、復制過程階段的劃分、各階段發生的事件及特點。具體來說，病毒復制周期是指從病毒吸附于細胞開始，到子代病毒從受染細胞內釋放到細胞外的過程，可劃分為5個階段：1.吸附；2.侵入；3.脫殼；4.病毒基因組復制，病毒蛋白合成；5.裝配與釋放。該知識點以其重要性和表演之可行性而被選為微情景劇演繹對象，其實施流程如下：首先，任課教師詳細講解該知識點，隨后指定6名學生進行微情景劇演繹，并限定準備時間為1分鐘，表演時間為2分鐘；然后，6名學生聚集于教室講臺一側討論創意構思、情節安排、角色分工、道具選取等事宜，1分鐘后聽任課教師提示開始表演；最后，表演結束，學生報以掌聲，教師針對演繹的準確性、形象性、創意等方面予以點評，微情景劇至此結束。在微情景劇實施過程中教師和學生的主導地位發生幾次切換，即：教師主導-學生主導-教師主導。

以上是微情景劇的實施流程，我們再進一步描述其中關鍵環節——6名學生的微情景劇表演。創意構思方面，學生選取了擬人化的方式，將病毒復制的微觀過程用角色扮演的形式展現出來；情節安排依據病毒復制的5個階段依次展開；角色包括細胞、受體、病毒、子代病毒等幾種；道具就地取材，僅使用衣服外套充當病毒外殼。表演實況記錄如下：3人牽手合圍作為“細胞”，其中一人兼作細胞表面的“受體”，1人飾演“病毒”與細胞表面“受體”相遇并擁抱（表現第1階段 “吸附”）；進而“病毒”轉移至細胞內（表現第2階段“侵入”）；“病毒”脫下衣服外套（表現第3階段“脫殼”）；2人飾演“子代病毒”進入細胞（表現第4階段“病毒基因組復制，病毒蛋白合成”）；細胞打開缺口，3個“病毒”從細胞內釋放至細胞外（表現第5階段“裝配與釋放”）。

（二）教學案例2：細菌的生長曲線

細菌的生長曲線是“細菌的生長繁殖”一章至關重要的知識點，其定義是以時間為橫坐標，以菌數為縱坐標，作出的一條反映細菌在整個培養時期菌數變化規律的曲線。生長曲線包括遲緩期、指數期、穩定期、衰亡期等4個生長時期。該知識點的微情景劇實施過程與上例基本相同，不同之處在于此例中由4個學生依次單獨表演4個生長時期，而非分工合作式的群演。一次有代表性的表演實錄如下：學生A在沉重緩慢的音樂背景之下作步履蹣跚之態，以之形容遲緩期細菌數量增長緩慢；學生B在節奏跳躍的音樂背景之下做指揮手勢，且逐級升高，以之形容指數期細菌以最大速率生長；學生C伴隨著平靜舒緩的音樂在舞臺兩端來回走動，象征生死平衡，以之形容穩定期細菌新增數量與死亡數量相等，細菌總數維持恒定；學生D伴隨著哀傷憂愁的音樂在舞臺緩步行走，僂身屈膝，直至消失在視線之下，以之形容衰亡期細菌代謝活性降低、細胞衰老死亡、活菌數逐漸減少。

通過以上兩個教學案例的介紹，相信本文讀者無論是否熟悉微生物學科背景，都能夠了解微情景劇在課堂教學中的實施流程及整體面貌。在此案例分析基礎之上，我們進一步闡述微情景劇的教學功能和操作要點。

三、微情景劇的教學功能

（一）抽象思維向形象思維轉換

抽象思維和形象思維是兩種基本的思維形態。抽象思維，也稱邏輯思維、理論思維，是運用概念、判斷、推理等思維形式反映事物本質和規律的認知過程，而形象思維則是用直觀形象和表象解決問題的思維方式。微生物學科重難點知識通常為原理、概念一類，其表述形式為抽象語言。以抽象思維來理解和把握原理、概念當然是有效的學習方法，而如果用形象直觀的方法（例如：實物、模型、圖片、視頻）則更有利于概念的建立和原理的理解。“微情景劇”教學模式的一項重要教學功能是鍛練學生在抽象思維和形象思維之間進行有效轉換，用直觀、比擬、感受、體驗等形象思維方式來理解和掌握抽象的學科知識。舉例來說，教學案例1中“病毒的復制周期”屬于概念、原理一類，運用抽象思維是可以掌握的，但理解和記憶不一定深刻；在該知識點的微情景劇演繹中，學生選取擬人化的方式將病毒復制的微觀過程用角色扮演的形式展現出來，即運用了直觀、比擬的形象思維方式，其效果是理解更容易，記憶更牢固。教學案例2中“細菌的生長曲線”也屬于概念、原理一類，學生利用肢體動作、手勢語言、面部表情、情緒音樂等直觀形象的方式將細菌生長曲線4個階段的特征展現出來，這是運用了側重于感受和體驗的形象思維方式。

值得一提的是，人們通常認為科學家用抽象思維來思考，藝術家則用形象思維來創作，這是一種片面、極端的認知。事實上，形象思維并專屬于藝術家，也是科學家進行科學發現和創造的重要思維方式。舉例來說，微生物學科一系列重要的科學發現，諸如細胞膜液態鑲嵌模型、鞭毛結構及運動機制、DNA雙螺旋結構、PCR核酸擴增技術、16SrRNA系統發育樹，都是抽象思維和形象思維相結合的產物。所以，我們在微生物學及其他科學門類的教學中應當避免抽象思維單一化傾向，需要有意識地鍛煉學生進行抽象思維向形象思維的轉換，實現兩種思維能力的平衡發展。

（二）激發學習動機

學習心理學研究表明，創設問題情境是激發學生學習動機的有效方法和手段，因此在教學過程中教師應該不斷地創設問題情境，激起學生的好奇心、興趣和求知欲，由此激發學生的學習動機。“微情景劇”教學模式即為創設問題情境，由學生用肢體語言、口頭語言、道具等多種途徑創造性地解決有一定難度的問題。傳統的創設問題情境的做法往往是教師通過語言描述構建出一個問題情境，再由學生口頭回答問題，相比之下，以“微情景劇”創設問題情境簡化了語言描述，強調了創意構思和肢體語言表達，更能引起學生的注意力和興趣，因此能更有效地激發學生的學習動機。此外，“微情景劇”教學模式很容易引入學習競爭機制（比如按班級或性別進行分組），教師對微情景劇的點評以及現場觀演學生的情緒反應都能激起學生強烈的競爭意識和成就感，這也是激發學生學習動機的重要手段。

（三）培養表達能力

表達能力是指一個人將自己的思想、情感、想法和意圖，用語言、文字、圖形、表情和動作等途徑準確清晰地表達出來，并讓他人易于理解、體會和掌握。微情景劇主要使用肢體語言、口頭語言進行表達，這對于傳統教學片面重視文字表達的傾向是一種補充和平衡。換言之，微情景劇可以有效提升和完善學生的表達能力。

（四）鍛煉反應能力

反應能力，也稱應急能力、應變能力，是指當人遇到某件事情的時候大腦立即根據以往的經驗和自我思維來處理這件事情的能力。前文已述，微情景劇因準備時間較短（通常限為1分鐘）而具有即時性、即興性的特征，這種限時任務為培養學生的反應能力提供了契機。

（五）調動課堂氣氛

課堂氣氛的優劣對于教學過程和教學效果具有重要影響，而微情景劇在調動課堂氣氛方面頗具優勢。一方面，微情景劇以形象生動、輕松幽默之風格見長，調動氣氛是在情理之中；另一方面，演出者和觀演者皆為同班同學，親切自然，往往一些微不足道的演出細節都能引起全班同學熱烈反應。以筆者實踐經驗，凡設定有微情景劇的課時，微情景劇幾乎總能制造課堂氣氛的頂點。

四、微情景劇的操作要點

整體上來看，微情景劇教學操作相當簡易，不需要特殊的設備和道具、不需要過度擠壓課堂講授時間，其操作流程可以參照前文所述的兩則教學案例。為保證微情景劇的呈現效果乃至教學效果，以下幾點值得特別注意：1.選擇適當的知識點。并非所有的概念、原理及其他知識類型都適合用微情景劇來演繹，比如有些需要較多的道具而課堂上無法提供，有些本來簡易而無需用微情景劇來解讀，有些雖然可以演繹但不易出彩，所以，任課教師需要在備課階段仔細篩選合適的知識點，并自我構思一番預判演繹效果。2.控制時間和頻率。微情景劇在時間分配上需把握“微”的原則，其用意在于既不影響教學進度，又可取得訓練學生迅速反應能力之優勢。以筆者經驗，每一次微情景劇時長需控制在5分鐘之內，其中還包括點選參演學生、學生上場和退場等過渡環節所耗時間（約計2分鐘）；微情景劇使用頻率以平均10課時實施1次為宜。3.調控“舞臺”效果。微情景劇表演環節是以學生為主導，而教師仍需協助以保證最佳表演效果，比如學生在講臺上的站位、上場和退場的方位等，這是考慮到微情景劇沒有彩排環節。此外，教師需要負責選擇和播放與微情景劇情緒相符的背景音樂，并以此作為演出開始的信號。

五、結束語

本文作者從微生物學教學實踐出發提出“微情景劇”教學模式，解讀教學案例，分析教學功能，列舉操作要點，旨在構建“微情景劇”教學模式理論框架及操作規范。為了解國內外教育界是否存在相似的教學法及其發展現狀，筆者查閱了國內外文獻數據庫，相關文獻寥寥數篇，其中只有“情景劇”或“角色扮演”在某些學科教學中的應用舉例，而本文所述“微情景劇”未見報道。既然“情景劇”在具有顯著的教學優勢，那么為什么關于該教學模式的研究并不活躍？筆者認為主要原因在于：“情景劇”操作繁瑣，涉及場地、道具、服裝的配給，還有影響教學進度之弊，以至于這種教學模式只能是條件充裕者偶爾用之，并不適于日常教學使用和普遍推廣。相比之下，本文所述“微情景劇”教學模式著眼于“微”，通常限定5分鐘內完成，其內涵和特征與“情景劇”有了較大的不同，解決了后者難于實施推廣的局限性，因此可適用于日常教學。

在當今高校課堂教學中，講授法仍然是居于主導地位的基本教學方法，其優勢在于有利于發揮教師在教學中的主導作用，便于教學控制，適合針對較多的學生，耗時短成本低等，然而其固有的缺陷也不容忽視，比如不利于因材施教、互動性不足、較難調動課堂氣氛等。“微情景劇”教學模式立足于國內高校實際情況，旨在構建多元化的教學新模式，彌補講授法的缺陷，踐行“以學生為中心”的教學理念。在下一步教學研究中，我們將以問卷調查、書面測試、認知心理學實驗等研究方法來評估該教學模式對于學生學科素養、學習能力、創新能力的提升效益。我們相信，隨著進一步在教學實踐和理論研究兩方面的深入和完善， “微情景劇”教學模式一定能在高校課堂教學中走出一條風格獨特、行之有效的新途徑。

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