分層教學法在地方院校專業基礎課程教學中的應用

胡皓，韓芝俠，任鳥飛，周妮娜，胡靜波

摘 要：針對地方院校教學實際狀況，提出分層教學法基本概念，將日常教學與考研輔導有機融合在一起，并在“自動控制原理”課程教學中加以應用，使教學變得更有針對性和實用性，結果證明了教學效果的有效性。

關鍵詞：分層教學法；課程教學；考研輔導；自動控制原理；教學效果

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）21-0099-03

Abstract： Basic concept of layered teaching method is proposed in the article based on the situation of different local colleges. Routine teaching activity should be organically combined with counselling of National Graduate Entrance Examination. This kind of teaching method can be applied in the course of automatic control theory， which makes teaching more targeted and practical. Results show the effectiveness of the teaching effect.

Keywords： layered teaching method； course teaching； counselling of national graduate entrance examination； automatic control theory； teaching effect

自從高校擴招以來，普通地方二本學校的學生把考研作為繼續深造的又一個途徑，他們已成為考研的又一力量。相對于一本學校的學生，這些學生的考研難度更大，很多學生盡管投入了大量的時間精力，但效果并不理想。因此，針對地方高校學生的實際情況，采用分層教學法進行教學，既能提高學生考研通過率，同時又能兼顧正常教學，這種教學方法對改革地方高校人才培養模式以及提高教學質量都具有一定的現實意義。

一、地方院校教學的實際狀況

考研與就業問題，無論對社會、高校還是大學生個體來說都是一個十分沉重而又無法逃避的重要話題。特別是大三學生更要以謹慎的態度去規劃未來，如果有很不錯的就業機會，當然大可不必考研，如果沒有，則考研不失為一種更佳選擇，需努力去備考。然而，實際情況是，地方院校在專業基礎課教學過程中，往往本著夠用、實用的原則，對一些考研要求的較為復雜的問題、細節問題一帶而過。這種做法盡管對后續專業課的學習影響不是很大，但對準備考研的同學來說則復習時增加了難度，他們不得不利用各種輔導班進行學習，這無疑增加了這些同學的學習負擔。

作為普通地方二本學校，目前普遍采取的培養模式以及教學方法都重點強調把基礎知識教好學好，大多以夠用為出發點，這種做法盡管有其長處，但是面對考研要求時，知識的深度和廣度均不能滿足要求，因而造成了教學過程中的目的性把握不夠，教學效果難以達到要求。這說明這種教學方式缺少針對性和目的性。

此外，當下大學生對就業狀況并不樂觀。教育部已明確從2016年起不再組織在職人員攻讀碩士專業全國聯考，這使得考研基數人群增大，考研難度增大已成為不爭的事實。對于普通地方二本學校，專業基礎課的成績已經成了很多學生考研路上的一個不可逾越的障礙。

最后，從更深一層來看，假如能將考研學生的要求和大多準備就業學生的要求結合起來，不僅可以強化日常教學過程中的針對性及目的性，而且還能在一定程度上推動教學方法的改革。因為正常教學注重的是原理的解讀、結論的應用，核心是傳授知識，但考研則是選拔性考試，其題目更強調的是綜合解決問題的能力，更注重知識的綜合運用和效果。如果能將二者融合、折衷，則可以兼顧到各類學生學習上的實際情況，提升日常教學的教學水平和教學效果。

二、分層教學法的概念

分層教學法起源于20世紀初的美國，這種方法根據學生個體的差異化來設計教學策略，因此體現了“以教師為主導、以學生為主體”的理念，強化了教學的針對性，有利于學生的個性教育，因此在英俄日等國得到廣泛使用。分層教學法自20世紀80年代引入我國后，許多學校嘗試在大學公共外語教學中根據學生的入學成績來開展分層教學，在大學體育教學中按照學生的運動能力進行分層教學，在一定程度上提高了教學質量。進入21世紀以后，有關分層教學的探討愈演愈烈，從最初的高等院校迅速向基礎教育、職業教育延伸，課程也從最初的英語、體育擴展到其他課程。

自分層教學法出現以來，雖然已經取得了一些成功的經驗，但也遇到了諸多失敗的教訓。對分層教學的研究也是褒貶不一，褒方認為分層后在同質班級進行教學對老師來說要容易一些，貶方則認為分層教學違背了教育的公平原則。因此，問題不是分層教學法是優是劣，而是應該如何根據教育的不同對象采取不同方式的分層教學。

對于普通地方二本學校，有二種形式的分層教學法。一是課程內的分層教學，比如大多的專業核心課程。這類課程一般理論性較強，學生較難理解，因此，根據學生的學習能力不同，可以采取有針對性地差異化教學。第二種是選修課程，這類課程一般理論性不太強，而實踐性較強，一般適用面較窄，這時可根據社會需求和學生的個人興趣分班開設。當前，實施分層教學的問題主要是如何做到資源分配、教學質量和辦學效益二者關系的平衡。普通地方二本學校的工科專業中，一個專業的學生群體往往較小，課程門數繁多，可以想象，如果全面開展分層教學帶來的一定是教學師資的大量投入和教學管理成本的大幅上升。

三、分層教學法在“自動控制原理”課程教學中的應用

普通地方二本學校多數考生都視考研為第二次高考，都希望借考研改變自己的命運，許多同學把目標定在了排名較前的學校，但這些學校的題目普遍偏難。在研究生入學考試中，“自動控制原理”課程成為了電氣信息類專業學生考試時一道難以逾越的鴻溝。由于教材選取、學生基礎、教師教學能力等方面的差異，這給普通地方二本學校“自動控制原理”課程的教學帶來了不小的壓力。所以，“自動控制原理”的教學已經成為普通地方二本學校電氣信息類專業必須解決的問題。一些學校不得已開設了考研選修課，舉辦考研輔導班等。然而，這些辦法雖然在一定程度上解決了考研成績提高的問題，但也有不足之處，因為這些做法其共同特點是在課程結束之后進行一些補充，學生難以與原來所學的知識融合為一體，其效果其實大打折扣。我們在借鑒現有教學模式以及教學經驗的基礎上，采用了分層式教學法。

第一，認真研究考研所要求的知識點，找出考研要求與現有日常教學要求之間的差異。從形式上看，考研內容似乎并沒有超出大多學校的教學大綱，然而實際上，普通地方二本學校在按照應用型人才培養方案實施后，由于增加了實踐課時的比例，理論教學時間均有縮短，比如“自動控制原理”理論教學時間一般均由原來的周4（72～80課時）調整為周3（48～60）課時，而且周數一般會縮短兩周，許多內容教師均作了簡化處理，但考研的要求并沒有改變，因而與考研要求形成了更大的差距。例如，對于“自動控制原理”中的根軌跡法，主要介紹負反饋系統的根軌跡做法，對于“參數根軌跡”則不作深入要求。大多普通地方二本學校的既定教學目標要求為：理解參數根軌跡的定義，繪制簡單的根軌跡（不要求很深入）并適當舉例，而考研中正常根軌跡問題要么題目較難，要么就是繪制復雜的參數根軌跡。我們將普通地方二本學校本科生期末考試試題與研究生入學考試試題進行比較，兩者的差異比較大。

第二，按原定的教學計劃、按課表時間給所有學生講授既定教學目標和知識，同時嵌入一些待提高的內容。具體做法是：將教學知識分為兩大部分，即基礎部分（基礎內容）和提高部分（考研或強化模塊）。同時將課堂授課時間也分割為兩個既獨立又關聯的部分：前一部分約為40分鐘，以講授基礎知識為主；后一部分約為10分鐘，以強化和提高為目的，兩個部分的時間可根據學生的實際情況進行調整。教學過程中，首先做到在約40分鐘的時間里，把大綱要求的教學知識全部講完，刪減一些定理的證明過程、繁雜的理論推導步驟，把最基礎的知識以簡明的教學方法、合適的教學手段講授給學生，讓學生熟練掌握。再利用10分鐘左右的時間，擴展教學知識。這一段時間內，除了教學知識的加深、拓展外，更重要的是讓學生開闊視野，掌握更實用的解題方法。

第三，每周或每兩周利用課余時間安排一次集中輔導課，專門講授考研所要求的額外知識，把更深的知識點補充到正常課堂教學內容中。例如，按既定教學要求講完“參數根軌跡”定義后，利用集中輔導時間為考研學生補充“參數根軌跡”涉及的各種問題的提法，讓學生加深對除根軌跡增益外“其他參數”概念的理解，搞清放大倍數、時間常數等參數與“其他參數”的對應關系，弄明白如何將特征方程變換為“標準形式”，進而如何利用正常的繪圖規則。又如，講完“伯德圖”后，再補充由“閉環伯德圖”求取開環伯德圖，進而解釋系統的時域性能等問題。

將日常教學與考研輔導有機地融合在一起進行教學，使準備考研學生的學習興趣和熱情大大提高，同時教師的教學觀念也有了一定程度的改變，授課教師能夠有自覺地把握教學的目的性，有意識地研究考研的解題方法和日常教學策略，使教學變得更有針對性。這一教學方法在實施過程中由于制定了科學的計劃，采取了先進的教學方法、靈活的教學手段，使不同層次的學生均有受益，得到了學生的肯定。

四、教學效果

第一，分層式教學法比單獨增設考研課程或考試前舉辦考研輔導班效果更好。該方法統一考慮日常教學知識和考研提高知識，能夠做到知識連貫，學生在聽課過程中其實并沒有感覺到兩部分知識的隔離，達到了夯實基礎、部分拔高、增強能力的教學效果。在專業基礎課教學中實施“分層式教學法”，除了使學生在知識的深度和廣度有一定拓展外，還能提高學生綜合應用知識的能力，學生在面對較復雜的問題時表現出了較強的能力，能夠準確地理解題意、找到知識之間的相互聯系、選擇有效的解題方法，這對考研前學生的復習與提高起到了很大的作用。

第二，分層式教學法對學校現有的既定教學目標沒有任何影響，無需調整教學計劃，不額外增加考研課程，基本不增加教學成本。正常教學過程中，對考研需求的學生強化基礎訓練，拓展教學知識，但并沒有影響其他學生的學習，也沒有增加其他學生的負擔，讓不同層次的學生都感覺不到正常教學的任何變化，而讓打算考研的學生在潛移默化中學到了更深更多的知識。

第三，分層式教學法做到了因材施教，量力而行，規避了其他做法中所謂的考研班和普通班，做到了一視同仁，公平教育。

五、結束語

分層式教學法對授課教師提出了更高的要求，要求教師不僅要具有扎實的教學基本功，而且要能準確地將基礎知識、擴充提高的解題技巧有機地融合在教學過程中，通過教師積極有效的引導，培養學生學會綜合運用知識自主學習的能力，從而提高學生考研通過率。所以，為了保證良好的教學效果和質量，一般情況下，采用該教學方法應該由具有豐富教學經驗的教師來實施。

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