“思想道德修養與法律基礎”課問題導向式專題化教學實踐與探索

白寧芳

摘 要：“思想道德修養與法律基礎”課問題導向式專題化教學以“問題導向”、“專題化教學”為改革思路，努力構建課堂教學體系、實踐教學體系、考核評價體系“三位一體”的教學模式。深化問題導向式專題化教學改革，需要在“問題導向”，“專題凝練”，“教學研究”，“團隊整合”四個方面繼續下功夫。

關鍵詞：問題導向；專題化教學；團隊整合

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）21-0120-04

Abstract： Problem-oriented and specialized teaching are the guiding thought of reform of the course of ideological and moral cultivation and fundamentals of law. We tried our best to propose an integrated teaching pattern which includes classroom teaching， practice teaching and evaluation of assessment. If we want to make further improvement of the reform of problem-oriented specialized teaching， we need to work harder in the following four aspects： problem-oriented， simplification of special subject， research on teaching and integration of the team.

Keywords： problem-orientated； specialized teaching； team integration

“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）在高校整個思想政治理論課體系中具有首開性，是高校思想政治理論課的“導論篇”。這門課能否在大學生中精彩開篇，講得情感濃厚、說理透徹、知識含量充足、價值導向明確，讓大學生真心喜愛、終身受益，事關高校思想政治理論課整體教育教學目標的實現。要切實提升課程的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，必須深化課程教學改革，強化問題意識，切實提高思想政治理論課的教學實效性和學生的獲得感。為此，寧夏大學馬克思主義學院在“基礎”課教學中實施“問題導向式專題化教學”模式的探索，這一改革經過幾輪教學實踐，積累了一些經驗，取得了良好的成效。

一、“基礎”課問題導向式專題化教學的改革思路

問題導向式專題化教學是指以問題意識為導向，教學重難點的確定和教學過程的展開以當前理論工作中的重大問題和教育對象迫切需要解決的問題為中心，以提高教學實效性為目的開展的專題研究與教學活動。為什么要以“問題導向”“專題化教學”作為課程改革的思路呢？

“問題導向”是共產黨人一以貫之的馬克思主義實踐觀，縱觀我黨治國理政的歷史，就是不斷解決現實問題的歷史。十八大以來，習近平總書記發表的系列重要講話貫穿著強烈的問題意識、鮮明的問題導向，他指出：“問題是時代的聲音，每個時代都有自己的問題。只有解決了時代的問題，才能把社會向前推進。”并且強調“增強問題意識，是堅持馬克思主義世界觀和方法論的具體體現。”在思想政治理論課的教學改革中，我們也必須更新教學理念，強化問題意識，堅持把問題意識作為教學的開端，把問題邏輯作為教學的關鍵，把解決學生的思想疑點、理論難點、實踐熱點等“問題”作為教學的目標和歸宿。“缺乏問題意識的思想政治理論課教學，是沒有真實主題的教學；沒有問題意識的課堂，是沒有靈魂的課堂；沒有問題導向的思想政治理論課教學，是不可能有吸引力與說服力的”。信息時代的大學生思維活躍、見多識廣、信息接收渠道多，但面對紛繁復雜的信息源普遍缺乏深刻的理論分析，不能將“問題”背后的“理論”看清、悟透。學生期待思政課教師能夠關照現實，回應需求，能夠指導他們運用所學理論分析和解決現實問題。因此，思想政治理論課教學不能泛泛而談，而是需要通過積極回應、解答學生的思想疑點、理論難點、實踐熱點等“問題”，深刻揭示問題背后蘊藏的不同價值立場和思維方式，凸顯馬克思主義理論的比較優勢，從而使學生切實感受到掌握理論的力量和魅力，在答疑釋惑的過程中增強理論學習的興趣和熱情。

“專題化教學”則是基于“基礎”課程特點的有效教學形式。“基礎”課教材體系理論性強，內容龐雜，涵蓋思想、政治、道德、法律等眾多領域的理論與實踐問題。受教學計劃和課時限制，很多內容在教學中無法深入展開，以專題為單位組織教學內容，可以不囿于教材內容的整體性、系統性限制，能有效克服傳統教學面面俱到、蜻蜓點水、淺嘗輒止，難以給學生留下深刻印象的弊端，使課堂教學更具有針對性和深入性。另外，由于“基礎”課任課教師不同的學科背景、研究領域和學術興趣，僅僅依靠個人力量很難將教學中的所有內容都講深、講透。這種專題化教學是一種團隊協作式的教學模式，通過團隊成員分工與合作，充分發揮每位教師的教學專長，整合資源，優勢互補，通過教學團隊整體力量來完成課程教學任務。

二、“基礎”課問題導向式專題化教學的設計與實施

“基礎”課問題導向式專題化教學改革的核心在于通過對教材內容進行“問題導向式”專題再造，把教材體系轉化為教學體系，發揮合力優勢實施團隊教學，構建課堂教學體系、實踐教學體系、考核評價體系“三位一體”的教學模式，全面提升課程建設質量和教育教學實效。

（一）構建了問題導向式專題化教學的課堂教學體系

第一，凝練專題。從“基礎課”目前的教材內容體系，無論是邏輯主線還是基本框架，已經形成了一個較為完整清晰的邏輯體系，所體現的政治性引導的意識形態邏輯也是清晰明確的。不足之處是過于宏觀敘事，不接地氣，與學生的現實生活和心理需求有一定差距，教材體系還有進一步向教學體系轉變完善的必要。因此問題導向式專題化教學要在吃透教材內容的基礎上，提煉問題凝練專題，進行教學內容的“專題再造”。立足于一個專題講深講透一個問題，突出重點，力求生動。實現“基礎”課教材內容的“專題再造”，并非拋開現有教材另起爐灶，而是在堅守教材政治性、方向性的基礎上，著重從以下兩個方面深入研究：一是對現有教材內容中的重大理論問題和理論難點進行深度挖掘和梳理，通過教學內容的整合重組來提煉教材體系中的理論難點；二是深入調查研究教學對象，了解大學生成長發展中的心理需求和價值困惑，從中提煉大學生關注和期待解決的現實問題。這種“專題再造”是對教材內容的重點聚焦和深度拓展，也是對教材內容貼近大學生成長發展需求的生活化轉化。經過幾輪教學實踐探索，我們將“基礎”課的教學內容設計為如下八個專題，每個專題中凝練了3-4個核心問題，形成一個問題鏈。

第二，編寫教案。由于“基礎”課要求使用國家統編教材，撰寫教案就成為問題導向式專題化教學的關鍵一環。在完成專題設置的前提下，各任課教師分領任務，開展專題研究，編寫專題教案。在教案撰寫中，要充分體現“精要”、“易懂”、“前沿”、“有效”四個原則。所謂“精要”即教案內容要精煉扼要，重點難點突出，不面面俱到，行文不拖泥帶水、；所謂“易懂”即教案內容語言不晦澀難懂，理論闡述深入淺出，盡量形象化、故事化；所謂“前沿”即教案的思想觀點要與時俱進，關注理論前沿，注意把學術界最新的、前沿的理論觀點和成果吸納其中；所謂“有效”即教案中專題設置的問題要具有吸引力和震撼力，問題的展開與解答要說理透徹，收到教育實效。目前，我們在教案藍本的基礎上，組織編寫并出版了具有地方和校際特色的“基礎”課輔導教材，對任課教師共享課程資源及學生自主學習大有裨益。

第三，團隊教學。如前所述，問題導向式專題化教學是一種團隊協作式的教學模式，高水平的教學團隊、有效的分工合作是保證課程質量的關鍵。問題導向式專題化教學模式要求教師能深刻理解教學內容，透徹觀察社會現實，及時跟進理論前沿，為此我們充分發揮教師個人專長與團隊合力優勢，對于所確定的八個教學專題，每位教師根據自己的研究興趣和研究積淀，自主選擇1-2個專題進行深入研究和開發設計，撰寫專題教案，深挖精講。所有成員開發設計的教學專題按一定的邏輯線索組合成課程講授體系，在全校范圍內進行專題輪轉教學。同時教學團隊定期召開集體備課會進行專題研討，團隊中的每一個成員要把自己開發設計的教學專題拿出來交流與分享，其他成員集思廣益提出修改完善意見。另外還通過教學示范課、同行評價等形式開展教學研究，努力讓每位教師在團隊中成長，讓每堂課都成為精彩一課。

（二）構建了問題導向式專題化教學的實踐教學體系

實踐教學是思想政治理論課教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸、拓展和深化。教育部、中宣部等部門聯合出臺《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確要求思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。實踐性是“基礎”課最鮮明的課程特色，然而由于長期以來課程教學理論和實踐之間脫節，學生缺乏深刻的生活情感體驗，無法把課堂上的理性認知內化為自身的價值追求和理想信念，“知而不行”、“言而不信”、“知行不一”的現象嚴重。因此，要深入挖掘實踐教學的育人功能，學生通過躬身參與社會實踐開拓視野、了解社會、發現問題、思考體悟，提高運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決現實問題的能力，提高道德和法律修養，做到學以致用、知行合一。

我校從2010年起對“基礎”課實施了“2+1”教學模式改革，即2個學分的課堂理論教學和1個學分的實踐教學，加強實踐教學，通過制定教學計劃、安排教學環節、總結、反饋、考核、評價將實踐教學常規化、制度化。實踐教學也是教學范疇，因此就必須像對待課堂教學一樣，有完整的教學規程。“基礎”課每一輪實踐教學都制定實踐教學方案，包括教學目標、教學內容、教學要求、考核評價指標等。

我校實踐教學分課內實踐和課外實踐兩部分，課內實踐不占用課堂教學課時，但實質上是問題導向式專題教學的延伸，學生利用課下組成4-6人的實踐學習小組，對課堂專題教學輻射的相關理論和現實問題進一步探討、研究，通過社會調查、熱點問題研討、法律實踐、經典著作讀書會等形式進行自主學習、小組交流、同學互評，教師指導，并形成調研報告、讀書筆記、小組討論紀要，填寫“基礎”課德能修養實踐報告冊，作為課程過程考核的主要依據。此外，舉辦道德情景劇微視頻大賽，鼓勵學生以身邊的真人、真事為素材進行藝術創作。學生參與熱情高漲、團隊合作良好，主題涉及很多大學生普遍關注的校園和社會熱點和焦點問題，學生自編、自導、自演、起到了良好的自我教育效果。課外實踐主要指由我校馬克思主義學院統一組織安排的校外實踐活動，包括考察、調研廠礦企業、生態移民新村，參觀愛國主義教育、紅色教育基地，參加社會公益活動和志愿者服務等。所有課外實踐都按教學計劃安排相關專題的現場教學和學生提問互動環節。學生根據課外實踐獲得的一手資料和親身體驗，撰寫實踐報告并制作PPT，選派代表在課堂上交流心得，分享經驗。教師進行點評總結，給學生頒發《“基礎”課實踐教學證書》（此證書被我校認定為學生在校期間必須完成的創新學分證明）。

（三）構建了問題導向式專題化教學考核評價體系

考核評價體系是“基礎”課問題導向式專題化教學的重要組成部分，其“指揮棒”功能在一定程度上決定著課堂教學體系、實踐教學體系的組織實施。在充分調研的基礎上，我們制定了知識傳遞與價值引領相結合、結果考核與過程考核相結合的基本原則。

第一，加大了平時考核比重。在學校相關文件允許的范圍內，適度提升平時考核在課程總體考核中的權重，所占比例由過去的30%提高至50%，強化了對學生平時學習實際情況的督促檢查。

第二，平時考核注重價值引領和思維方式的養成。平時考核在注重過程考核的同時，更多注重理論的應用與道德判斷力的形成的考核，以實現思想政治理論課的教學目的。

第三，期末統考注重知識的掌握。正確的價值判斷與思維方式的養成是建立在基本概念、范疇、原理等課程核心知識的基礎上的。因此，在期末考核時，更加注重學生對知識的掌握。我們篩選確定重要的考核知識點，在充分把握客觀性試題與主觀性試題不同權重的基礎上，建立課程試題庫，組織全校統一的閉卷考試，力爭使考核成績能夠真實反映學生學習的實際情況。從2015年我們改革課程考核方式，全部實現網上（在線）自測和在線考試及試卷評閱和試卷分析工作。

三、對“基礎”課問題導向式專題化教學改革的反思與深化

從問題導向式專題化教學改革幾輪的教學實踐情況來看，教學改革的效果比較顯著。通過學校的“四位一體”評教系統和學生座談會所反映的情況表明，開展問題導向式專題化教學，提高了學生的主體參與性，增強了課堂教學的效果，對學生關注現實社會、正確認識問題、培養理論思維能力和道德判斷能力起到了重要作用。同時，開展問題導向式專題化教學改革對教師發展也起了積極的作用，有助于教師形成研究方向和特色，積累科研成果，促進學科發展。

當然，目前也存在一些不足，一是當前“基礎”課教材內容較多，由教材體系向問題導向式專題化教學體系轉化有一定難度，突出體現為教學專題凝練的難度大，尤其是各專題核心問題的抽象、凝練問題突出，取舍難度較大；二是問題導向式專題化教學的教學方式與課程考核存在一些不協調，甚至還有一定的沖突，如何把提高分析問題能力和學習積累必要的知識結合起來，提高課程考核評價的科學性還需要深入研究，全部統一閉卷考試也并非最好的辦法；三是部分學生對專題教學還不夠適應，認為專題教學缺乏系統性，不利于掌握課程的邏輯主線和整體框架。

為此，搞好“基礎”課問題導向式專題化教學，還需要從以下四個方面下功夫：

第一，在“問題導向”上下功夫。教師在日常教學中要從當代大學生所關注的“現實問題”導入，通過提出問題、分析問題深刻揭示和評價問題背后的“主義”或者“理論”，在揭示和評價不同“主義”、不同“理論”蘊含的不同價值立場和思維方式的過程中凸顯馬克思主義的比較優勢。因此，“問題導向式教學”并不是要為學生提供一個唯一正確的、現成的解決問題“標準答案”，而是引導學生對解決問題的價值立場和思維方式進行關注和思考，潤物無聲地提升學生運用馬克思主義的價值立場和理論思維的能力。

第二，在“專題凝練”上下功夫。凝練專題不是一成不變的，而是一個持續不斷、精益求精的過程，需要不斷作出新調整、新設計。一方面要在吃透教材精神的基礎上繼續進行新的總結概括，力爭使專題更具有時代性、前沿性、敏感性，更能滿足學生對社會問題及自身成長發展問題的關注度和求知欲；另一方面，對現有專題還需要進一步充實完善，根據新版教材的調整變化，及時融入理論創新和學術研究的最新成果。

第三，在“教學研究”上下功夫。互聯網時代師生之間獲取信息的過程基本趨于同時同步，甚至學生相比較而言對新信息的接收渠道更廣、捕捉能力更強、獲取速度更快。在這種情況下，思政課教師的比較優勢體現為在自己的專業領域擁有比非專業人士更為扎實的信息素養，善于把眾多偏平化的、良莠不齊的信息立體化、條理化、案例化，利用這些典型“案例”提升馬克思主義理論的解釋力和說服力。與此同時，還需要深入了解學生的思想動態，回應他們成長發展過程中關注的理論難點、社會熱點、思想疑點問題，努力尋求各種“問題”與“基礎”課教學內容的最佳切入點，在充分發揮專題化教學的靈活性、深刻性優勢的過程中，進一步提升課程的吸引力、感染力和說服力。

第四，在“團隊整合”上下功夫。對教師個人而言，專題化團隊教學要堅持走研究型教學之路，必須以科研支撐教學，在教學與科研的雙向互動中提升專題的教學質量；對教學團隊整體而言，如何既能充分發揮教師的研究專長和創新能力，又能將不同教師的專題開發和設計整合成具有內在邏輯主線的教學體系；既能保證既定教學內容不“變味流失”，又能呈現不同專題內容和講授風格的“異彩紛呈”，這是團隊教學必須認真思考的一個現實問題。因此，加強團隊建設、整合優質教學資源、發揮整個團隊的合力作用，在深入推進問題導向式專題化教學過程中，就顯得特別重要。

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