應用型本科院校會計學專業實踐課程考核改革探析

趙杰

摘 要：隨著社會經濟和科技的快速發展，高等教育對人才的專業知識和實踐技能提出了更高的要求，因而，對于應用型本科院校而言，如何提高學生在實踐課程的教學效果以實現和用人單位的零距離接軌顯得尤為重要。文章以會計學專業的實踐課程為例，首先分析當前其實踐課程考核的現狀與不足，然后提出實踐課程考核改革的探索設計，最后進行這一設計的應用改革探討，從而得出合理的考核評價保障實踐教學的質量，也為應用型本科院校的實踐課程改革提供借鑒和思考。

關鍵詞：課程考核；實踐課程；應用型本科；會計學專業；改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）21-0134-03

Abstract： With the rapid development of social economy and science and technology， higher education has higher requirements on professional knowledge and practical skill of talent. Therefore， as for application-oriented universities， it becomes important that how to improve the teaching effect of practical courses so as to cultivate students who can meet the demands of employers. The author takes the practical course of accounting major as an example， analyzing the current situation and shortages of assessment of practical courses， proposing reform idea of practical courses and then discussing the application of the reform idea. In the end， the author proposed a reasonable assessment system which guarantees teaching quality. All of these efforts provide reference for the reform on practical course of application-oriented universities.

Keywords： course assessment； practice course； application-oriented universities； accounting； reform

現代社會經濟和科學技術的快速發展推動了我國高等教育不斷前進，也迫使高等教育由精英教育向大眾教育的快速轉變，一大批應用型本科院校應運而生。在教育部《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）中指出，要加強實驗、實習、實踐和畢業設計等實踐教學環節，讓學生在專業理論學習過程中得以實踐鍛煉，從而實現與用人單位的順利接軌，高校實踐課程也逐漸引起重視，各應用型本科院校積極依托自身專業特征建立相應的人才培養模式，[1]并取得了諸如“訂單培養”“工學交替”“頂崗實習”等一系列的實踐教學成果。任何教學活動都離不開課程考核評價，只有良好的課程考核模式才能對課堂教學提供必要的動力和有效的保障，然而，當前我國應用型本科院校實踐課程考核模式相對落后，難以取得理想的考核效果。因而，如何依據專業特色和專業特征建立相應的實踐課程考核模式成為當前實踐課程教學改革面臨的重大難題。

一、應用型本科院校會計實踐課程發展現狀

會計學專業在我國高等教育學科體系中占有重要的地位，隨著我國高等教育的不斷擴招，據不完全統計目前我國共有531所本科院校開設了會計學專業，且其中80%以上的院校將專業的人才培養目標定位為應用型人才模式，[2]在實踐教學的設置上按照“基本技能-專業技能-綜合技能”的順序一次開設文化基礎課、專業基礎課和專業核心課程，其實質仍然是學科本位的邏輯中心，而不是以實踐課程為中心，導致學生在學習過程中所獲取的理論和實踐知識是相互孤立的，缺乏相關的體系連接。

在教育學理論的視野中，課堂實踐是將知識轉化為能力的重要橋梁，并由此產生了理論研究者和實踐工作者的劃分，因而考核實踐課堂的效果對于整個教育過程具有重要的影響。然而目前我國會計學專業實踐課程考核中很少有院校依據專業特征提出專門的課程考核體系，這就忽略了會計專業與其他專業在實踐課程設置上的差異性，較少考慮學生內在要求和未來發展所需的職業素養，難以滿足應用型本科院校的人才培養目標。

二、應用型本科院校會計實踐課程考核的不足

通過對應用型本科院校實踐課程現狀的分析可以發現目前教育中存在著比較嚴重的供需脫節問題，初級人員由于實踐能力不足，綜合技能難以滿足企業需求，出現供大于求的局面，而具有較強技能和專業素養的高級會計人員則明顯匱乏。因而科學、公正設立會計專業教學考核評價對于提升教學培養能力具有重要作用。考核評價作為高校教學過程的重要環節，不僅能通過考核了解學生的知識掌握情況，也能有效檢查教師的授課水平和授課效果，相比于普通理論課程考核而言，實踐教學的評定是一個多因素、多目標的過程，難以通過一定的量化指標進行考核分析。具體來看，影響應用型本科院校會計學專業實踐課程考核的因素主要有以下方面：

首先，會計專業實踐課堂教學模式單一、學時比重設置不合理，未受到足夠的重視。目前大部分高校在授課模式仍采用理論講授為主、實踐課程為輔的講授模式，未考慮到實踐課程的特殊性；另一方面，在實踐課程設置比重上相對不合理，與發達國家相比，我國實踐教學在課程計劃體系中所占比例較低，以美國為例，美國課程計劃中實踐教學占30%以上，畢業設計（或畢業實習）占實踐環節的10%左右，而我國大學實踐教學通常占課程計劃的20%左右，且畢業設計（或畢業實習）就占到實踐環節的40%-50%，[3]實踐教學比重的不合理間接反映了實踐課程難以收到足夠的重視。

其次，會計學專業實踐課程特征與當前通用的課程評價標準不相符。在實踐課程中以學生為中心，通過相應的成本會計、管理會計等實驗，輔以教師必要的指導，提升學生的實踐能力和職業素養。而傳統的課程考核評價通常是由教師評價、學生評教和教務管理部門定期檢查結合的方式進行，這種考核不僅不能涵蓋實踐課程中諸如學生參與度、學生實踐能力提升等多種元素的形成性評價，而且也與實踐課程的課程特征與教學理念背道而馳，不利于應用型人才的培養。

最后，會計學專業多樣化的實踐內容難以用統一的評價標準進行考核，會計學專業的實踐課程包含課內實驗、校內實踐、仿真實習實踐、校外頂崗實習和畢業實踐等多個環節，每個環節都有各自的考核特點，盡管授課教師對學生的學習實踐具有直觀的認識，但僅憑教師進行考核難以保證考核的客觀性和公正性，另一方面，會計實訓課程系統性較強，例如仿真實習強調仿真環境下工作流程、方法和職業素養的訓練，校外實踐則通過真實環境觀察體驗工作環境和崗位規范，統一的課程評價標準難以滿足多元化的實踐內容。

三、應用型本科院校會計學專業實踐課程考核改革設計

（一）應用型本科院校會計學專業實踐課程考核體系設計原則

實踐課程的考核方法應該圍繞一定的原則進行設置，因而在會計學專業實踐課程考核中需要我們依據一定的標準，結合定性和定量評價，對課程體系的設計、實施和應用做出相應判斷，考慮到會計專業的學科特征和實踐課程的復雜性，在實踐課程考核中需要遵循以下幾條原則[4]：

（1）科學性原則，科學實踐課程的考核模式應該與人才培養目標相一致，依據應用型本科院校的培養方案和會計類專業課程特點，綜合考慮專業學科體系發展，而不是將簡單的沒門課程評價累計綜合，突出對學生專業能力和專業素養的培養，形成科學的評價考核體系。

（2）整體性原則，實踐課程的考核不僅涉及相關的課程內容考核，還涉及到學生參與的積極性、教師所處高校實習實訓基地的建設情況等因素，要整體性兼顧不能有失偏頗，尤其不能僅憑教師作為單一考核主體進行評價，應充分考慮到實踐課程內容的多元化和考核評價的整體性、復雜性。

（3）引導性原則，會計學專業實踐課程的開展需要國家政策和社會需求的積極引導，從而實現培養滿足社會需求的實用型、創新型會計人才的目標，因而在考核方式上要與國家發展、社會需求緊密聯系，積極引導高校的專業辦學特色和學生的實踐學習活動。

（4）發展性原則，對會計專業實踐課程的考核應是專業體系整體能力不斷發展的過程，不僅要關注學生單獨科目的成績發展，更要重視在整個學習歷程中其專業素養、職業素質和應用創新等因素的發展，將考核作為一個持續發展的途徑而不是教師和學生在相對獨立的環境下的交互。

（二）應用型本科院校會計學專業實踐課程體系設計

會計學專業實踐課程教學一般包括基礎實踐、專業實踐和綜合拓展與應用三個層層遞進的模塊，實現學生由基礎能力到專業技能再到應用創新能力的提升，然而由于會計專業實踐課程科目繁多且缺乏必要的協調，加之教學和考核模式的單一，導致實踐課程教學效果并不理想。本文以會計專業整體建設發展為核心。依托專業建設平臺，打破學科間的界限，重組專業資源，構建新形勢下應用型本科院?！叭龑与p軌漸進式”實踐課程體系，以加強理論和實踐、校內和校外學習的聯系，全面提升學生整體素質以符合社會和單位的需求，[5]如下圖1所示：

在“三層雙軌漸進式”實踐課程體系中，三層是指依據會計學專業實踐教學的目標與要求，結合具體的實踐教學課程內容，基于“基礎能力-專業技能-應用創新能力”建設的基礎實踐模塊、專業實踐模塊和綜合拓展應用模塊三層體系結構，實現學生有基礎到綜合、由單一到復雜的技能的提升；雙軌指的是校內和校外兩個課堂相互結合、同時開展，既鼓勵學生進入企業頂崗實習，也歡迎企業進入學校指導理論教學，加強校企間的合作；漸進式是指課程設置和考核要滿足學生的認知能力發展，循序漸進不斷提升學生實踐能力，以滿足企業和社會的需求。

四、應用型本科院校會計學專業實踐課程體系考核改革探析

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“教育教學要與社會實踐相結合，強化能力培養，提高學生的實踐能力和創新能力”，[6]對于會計學專業實踐課程而言，“三層雙軌漸進式”實踐課程體系能充分發揮應用型本科院校理論與實踐相結合、培養應用型和創新型人才的目標，借鑒國外發達國家會計學專業的課程規劃，本文從以下幾個方面探析我國應用型本科院校會計實踐課程考核問題。

（一）依據實踐課程體系結構，強化科目間聯系，形成體系的會計學實踐課程考核模式

在“三層雙軌漸進式”實踐課程體系中包括基礎實踐模塊、專業實踐模塊和綜合拓展應用模塊三個層次，依據會計學專業的特點，可以設置不同的考核方式以強化學科間聯系，提升課程教學效果。對于基礎應用模塊是考核基礎知識掌握程度，可以以試卷形式逐章節由教師進行總結性評價；專業實踐模塊重點培養學生的穩定扎實的專業素養和能力，可以通過仿真實踐課程進行形成性考核，例如模擬真實的會計業務處理流程，包含原始憑證的登記與審核、賬簿等級、成本核算、結賬和報表等各個環節；[7]在綜合拓展應用模塊不僅包括企業或者其他實習機構對學生在各個實習活動中的進行評價，也包含學生的畢業論文選題創新性、完成質量等多個因素。從而形成體系的實踐課程考核模式。

（二）引入多方評價主體，改革實踐考核方式，面向會計專業構建多元評價方式

會計學專業實踐課程考核是一個持續發展的過程，不僅要關注學生的實踐操作技能水平，也要關注學生的專業素養、職業道德和綜合拓展應用能力情況，這一考核體系需要授課教師、實習單位和學校管理機構的多方參與，從而提升考核結果的信度和公正。在評價方法上要依據實踐內容的不同靈活運用形成性評價、總結性評價、小組同儕互評等多元評價方式，形成客觀科學的考核體系，如下圖2所示。

（三）建立客觀科學的考核評價標準，完善課程考核體系建設，實現實踐課程考核的全面化

會計學實踐課程的特殊性及其實踐環節的多樣性，難以通過簡單的定性或者定量評價進行考核，需要建立全面的、可預測的、客觀的考核評價標準，并咨詢專家設置合理的標準權重比例，考核標準的制定要兼顧過程性評價和形成性評價的要求，符合“三層雙軌漸進式”實踐課程體系的特征，鑒于會計學課程包含校內實踐課程、校外實踐實習課程和畢業實踐多個環節，在考核時需要從多個維度、層層推進、逐一細化評價指標[8]，如表1所示，從而充分考慮到學生學習的積極主動性、職業素養提升等隱性因素，體現考核過程的科學性、全面性和客觀性。

五、結束語

隨著應用型本科教育教學改革的深入發展，傳統應用型本科教育中重科研輕教學、重理論輕實踐的狀況急需改善，迫切需要建立反映專業特色的實踐教學考核體系。本文基于會計學的專業特征，創造性地提出建立“三層雙軌漸進式”實踐課程體系，并據此提出改革考核體系的建議：強化學科聯系、建立多元化的評價體系和針對性地細化考核評價標準，形成科學、專業的考核體系。只有不斷豐富完善考核體系，才能培養出滿足社會需求的會計學專業人才，實現應用行本科的培養目標。

參考文獻：

[1]簡冠群，岳世忠，工商管理類專業會計學課程實踐教學體系的構建設想[J]山東農業工程學院學報，2015（4）：55-57.

[2]開設會計學專業本科的院校[DB/OL]http：//news.esnai.com/34/59/2012/0705/78942.shtml，2015.10.21.

[3]李陽，我國高校本科實踐教學及質量保障體系研究[D].天津大學，2006（6）：15-25.

[4]周仁儀，會計學與財務管理專業特色教學研究與實踐[J].湖南商學院學報，2006，13，103-105.

[5]趙麟，基于內涵式發展的會計專業實踐教學體系設計與評價——基于山東女子學院會計學院的分析[J].商業會計，2013（8）：125-126.

[6]于國旺，會計學專業實踐課程體系評價問題探討[J].財會通訊，2010（1）：33-34.

[7]趙艷，經管類專業實踐教學考核方法研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014（1）：251-252.

[8]田翠香，劉永祥，試論會計學專業實踐課程評價體系的構建[J].會計之友，2009（7）：90-91.