慕課在高職數學教學中的應用探討

付瑩

摘 要：慕課是在互聯網教學模式下的一種新型教學方式，慕課與數學課堂相融合，不僅改進了教學方法，也極大的提高了課堂效率，同時對于教學改革有著極大的推動作用。文章針對慕課在高職數學教學中的應用進行了研究和討論，分析了應用慕課的優勢，以及在應用慕課過程中遇到的困惑，最后提出了相應的對策來解決這些問題，讓慕課在高職數學中發揮更大的作用。

關鍵詞：慕課；高職數學教學；應用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）20-0098-03

Abstract： MOOC is a new teaching mode in the internet-based teaching context. Integrated with Math class， MOOC not only improves teaching methods， but also promotes class efficiency. Furthermore， it also helps to advance teaching reform. This paper mainly studies and discusses the application of MOOC in Math teaching in higher vocational education. Both the advantages and difficulties of applying MOOC are analyzed. Meanwhile some countermeasures to solve the problems are put forward so as to make MOOC play a greater role in math teaching in higher vocational education.

Keywords： MOOC； math teaching in higher vocational education； application

當今時代是信息技術的時代，教學工作與信息技術相融合是教育信息化的核心內容。在教育信息化的背景下，將信息技術全面深入到教學過程中，不僅能夠對傳統的教學模式進行改變，讓知識的傳授方式從之前的填鴨式教學向培養學生綜合素質為目的的教學方式進行轉變，也能為廣大學習者提供更加豐富、優質的教學資源。慕課作為教育信息化的一個載體已經在全球范圍發展開來，受到越來越多的關注，能夠幫助師生進行更加深入的教學交流互動，促進了教學改革的進行，體現了教育信息化的核心內容。慕課的出現對于我國高職院校進行教學改革是一種極大的幫助，它給高職教育教學賦予極大的信息化特征。慕課在高職數學教學中的應用解決了一些教學中亟待解決的問題。

一、慕課概述

慕課是在互聯網形勢下最新開發出來的一種課程模式，主要是由一些具有分享精神和協作精神的個人或是組織在網絡上發布的大規模在線開放課程。受益于智能手機、電腦等的普及，慕課上線以來受到廣大受眾的喜愛。

由于互聯網的飛速發展，慕課以空前的開放性和透明性給教育領域帶來了前所未有的沖擊，引起了我國高等教育的極大關注。從2013年開始，以北京大學、清華大學為首的一流大學陸續加入了慕課平臺，接著211、一般院校都在加入或準備加入不同的慕課平臺，高職院校也不例外。

二、在高職數學教學中應用慕課的優勢

（一）超強的交流互動

慕課與一般的網絡公開課程有所不同，其互動性更強，慕課+翻轉課堂是慕課教學形式多元化的一個體現，教師將一些教學資源放到慕課平臺上，學生利用這個平臺進行課前學習，課上進行分享、提問、探討、解決和重構，課后網上提交作業，學生互評，教師點評，及時了解學生學習信息，改進授課內容，這些極大限度的提高了學生自主學習和解決問題的能力，幫助學生建立良好的學習習慣，形成優良品質。

（二）優質新穎的教學資源適應學生的學習特點和個性化需求

在互聯網的全方位影響下，各行各業的效率都得到了大大的提高，教育領域也不例外，通過互聯網，世界各地的名校課程資源都得到了整合，實現了大數據的分享。在高職數學教學中應用慕課可以將世界范圍的最優質教學資源呈現給學生，教學知識點碎片化后，以“游戲通關”的形式吸引學生學習，增強了學習的趣味性。

學生個體是有差異的，無論是學習基礎，對知識的理解能力，還是注意力集中的程度，這種差異使得每個學生對知識的接受程度反映不一，教師在傳統課堂上無法一一指出學生的問題和不足，也不能就一個知識點反復無限講解，直到學生都能完全弄懂為止，只能局部求同。應用慕課可以滿足學生的個性化需求，讓不同的學生依據自己的學習狀況調整學習，彌補不足，這有效的提高了課堂教學效率。因此將慕課引入到高職數學教學中來是非常必要的，能夠讓高職數學教學的效率和質量更上一層樓。適應個性化需求，慕課對于學校人才的培養也是不可缺少的一種模式。

（三）轉變課堂教學方式，利于創新人才培養

高職數學一直處于一種傳統教學模式中，在這種傳統的數學教學課堂中，教師會根據教材大綱和考試要求提前進行備課，準備相關的課件和教案，提前將教學內容和教學目標進行明確。在課堂上教師主要是將課前準備的資料和教學內容原原本本的傳授給學生，學生只能被動的聽講，接收到的知識也是教師傳授的，并沒有進行擴展性思考和創新性應用，學生的思維空間沒有被打開，也得不到有效的開發。而慕課的出現能夠徹底的改變這種現狀，教師通過慕課能夠對教學進行及時反思，改變了傳統教學模式中教師占據主體地位，學生被動聽講的局面，將教與學真正的融合到一起，轉變了教師的角色，讓學生成為了課堂的主人，讓學生更加有動力去學習，真正的提高了課堂教學的效率。在高職數學課堂中引入慕課，可以讓數學課程的教學發生根本性改變，從最初的知識傳遞，到提高學生的綜合素質，到培養創新人才，這些大大提升高職數學課堂的教學質量。

三、在高職數學教學中應用慕課的困惑

慕課在我國起步雖然較晚，但是發展速度非常快，在互聯網高度普及的現狀下，慕課的發展速度也非常驚人，但是慕課在發展的過程中也受到不少的批評，主要是因為在很多方面體現出弊端，比如學生自主學習能力差，教師自身習慣、慕課認知和信息技術水平的不足，慕課平臺建設不理想以及考核評價方式的不完善等等，這些因素都是慕課在高職數學教學中應用的障礙，下面針對這些問題進行具體的分析。

（一）學生自主學習能力差

目前在高職數學教學中，進行慕課教學時學生學習過程中的組織管理存在一定困難，高職學生的自我約束能力較差，在參與慕課學習的過程中態度消極，只追求課程任務的完成，而忽視學習質量。由于慕課平臺的開放性，學生在任意時間和任意有網絡的地點都可以學習，因此在學習的過程中需要學生有著極高的自覺性和積極的參與性，這樣才能讓慕課真正的發揮作用。在當下，學生很少能夠獨立自主的保質完成慕課的學習，學生打開慕課教學視頻的同時做著其他事情的現象是極為常見的，視頻中講解的內容也讓學生收獲不多。教師通過慕課布置一些作業，學生也是通過網絡進行搜索，最后應付一下就草草了事，學習效果不好，學習效率也極低。這是因為我國傳統的灌輸式教學模式讓學生形成了一種固定的思維模式，習慣在課堂上等待教師傳授知識，而非自我積極主動學習。而高職數學通過慕課進行提問效果并不明顯，學生的參與性較低，這就使得慕課的學教、研討交流互動效果并不明顯。總而言之，慕課對于學生自我約束能力的要求是非常高的，但是學生消極的態度大大增加了高職數學應用慕課的難度。

（二）教師自身習慣、慕課認知和信息技術水平不足

高職院校數學慕課的制作者主要由數學教師來完成，但是從目前的情形來看，很多教師都不愿意參與這項制作，有的是因為已經習慣于傳統的教學模式，安于現狀，不想進行改變；有的是因為不認同慕課對數學課堂教學效果的促進作用，不看好學生的課前學習，對慕課與高職數學教學融合的適配度半信半疑，甚至懷疑不信；還有的是因為教師自身的信息技術水平不足，無法利用互聯網和各種信息技術手段來制作慕課。上述這些種種原因都嚴重影響了慕課在高職數學教學中的應用。

同時，慕課應用過程中需要占用任課教師大量的課余時間和精力去進行學與教的交流互動，僅靠任課教師一人是很困難的，這影響了數學教師進行慕課建設的積極性，也是很多數學教師抵觸慕課建設的重要原因。

（三）慕課平臺建設不理想

現階段，高職院校都或多或少的引入了慕課，使用的或是別的院校或者是別的慕課平臺的慕課資源，或是自身院校建設的慕課平臺資源。第一種慕課資源由于是引進的，沒有根據自身院校的實際教學情況量身定制，在使用時的適配性上就較差，教學內容的深度和廣度上會存在較大的偏差；第二種自建平臺雖然是按照自身院校的實際情況搭建，教學內容的深度和廣度上與本校學情匹配，但由于自身信息技術水平的局限和資金支持等原因，很多時候所謂的慕課平臺建設也是將一些傳統課程的教學視頻傳送到網絡上，為學生提供重復觀看的便利，沒有發揮出慕課的特點，影響了慕課應用的教學效果。

高職數學教學中進行慕課建設，除了要根據自身實際情況進行視頻設計之外，還需要有強大的網絡技術、數據挖掘技術和完善的平臺開發技術作支撐，這樣才能讓慕課在高職數學教學中應用起來更加高質高效。因此高職院校慕課教學平臺資源建設的不理想以及支撐技術不足等因素都是影響慕課在高職數學教學中應用的重要阻礙。

（四）考核評價方式不完善

考核評價是教學過程必不可少的一個環節，也是檢查課程教學質量至關重要的一個步驟。目前我國很多高職院校對于慕課的考核方式不完善，通過考核評價方式就能夠看出，學生按照要求看完教學視頻之后，提交了課后留下的作業，就能通過考核，獲得學分。至于學生在觀看教學視頻時，是否認真在看、在思、在做，是否替看甚至沒看，是否替學、替寫甚至替考，這些考核卻絲毫未見。這種忽視學生學習過程的考核，使得某些學生可以毫不困難的通過課程拿到學分，這會助長學生不勞而獲，投機取巧的不良品行，會讓學生的學習態度更加不積極。進而會降低慕課的教學效果，制約慕課教學模式的應用與推廣。

四、思考與對策

（一）提高學生自主學習能力，促進慕課的學教互動

歸根到底，建設慕課教學平臺的最終目的是為了更好的塑造人才，這要靠學生自身的努力來實現，而要體現慕課平臺及時的學教互動優勢也依賴于學生的積極參與，因此應該將提高學生自主學習能力作為促進慕課在高職數學教學中應用的首要任務。現在高職院校的學生普遍自主學習能力差，因此想要提高高職院校的數學教學質量，應該從提高學生自主學習能力做起。首先是利用學生的好奇心理，積極的引導，將一些慕課的資源進行充分的利用，引起學生自覺學習。傳統的教學模式早已讓學生感到厭倦，而慕課資源的設計化、情景再現可使枯燥無味的數學學習變得妙趣橫生，極大的吸引學生的注意力，進而激發起學生再學習的興趣，學生愿意學，有興趣學，自主學習能力自然也就隨之而提高。其次是應用慕課進行數學教學的教師也要不斷的豐富自己的知識，學會與學生進行溝通交流，讓學生愿意、樂于與你研討交流互動。

（二）消除教師惰性心理，提高教師思想認識，調動教師工作積極性

教師是推動慕課在高職數學教學中應用的一股重要力量，也是最為主要的力量，因此高職院校應該注重教師隊伍的建設，消除教師惰性心理，提高教師的思想認識，讓其充分認識到慕課在高職數學教學中的重要性和迫切性。首先應該讓高職院校的數學教師勇于面對慕課所帶來的挑戰，讓其以一種開放的心態來看待慕課，真正的投入到慕課的開發與建設工作中來，研究在線教學的優勢和劣勢，把握在線教育的規律，這樣才能適應當前在線教育背景下，教學模式和教學方式的改變；其次讓教師走出去，有更多的學習交流機會，學習各種信息技術手段，掌握慕課的開發方法；第三是建立慕課教學團隊，發揮團隊力量，集思廣益的研究開發慕課資源，合理配置教師資源，擅用學生資源，采用師生合作值班制度，回答學生提問，督促學生學習，充分展現慕課平臺的學教互動優勢。

（三）加強校園網絡建設，優選和共建慕課資源，改善慕課平臺

在高職院校中，校園網絡的作用是非常大的，高職院校想要將慕課應用于數學教學課堂中，首先應該重視校園網絡的建設，從根本上提高校園信息化教學水平，現在多媒體教學已經完全實現，但是信息化程度還是非常低的，一些在線教學的經驗非常不足，這就嚴重影響慕課的應用和普及。高校應該積極的開展教育信息化建設，將慕課作為高職院校數學教學改革的一次機遇，主動迎接挑戰，推動慕課在高職數學教學中的應用進程。

優質的慕課資源是吸引學生學習、提高慕課應用質量的一個重要因素，因此優選適合自己學院學情的慕課資源，組織校內校外有水平的數學教師和信息技術人員合作共建優質慕課資源是廣大數學教師在教學中應用慕課的一項重要任務。

目前，大多數高職院校都是引進一些學習平臺，在學習平臺上建設應用慕課，由于數學符號、公式的特殊性，使得在數學慕課建設時平臺使用不便捷，將不便捷的原因及時反饋給學習平臺，督促其改進、完善平臺開發技術，讓用戶使用起來更方便。

除此之外，加大慕課投資建設開發的資金和力度，舉辦相關的培訓工作等這些都能更好的促進慕課在教學中的應用和發展。

（四）完善考核評價體系，注重慕課學習過程的考核

完善慕課考核評價體系對于促進慕課在高職數學教學中的應用意義是十分重大的。借助于慕課優勢提高數學課程的教學質量和教學效率，其考核評價除了數學基本知識基本技能和數學應用能力的考核之外，要體現慕課學習過程的考核，因為考核評價是風向標，學生的學習圍繞著考核評價內容來進行。學習過程包括課前的視頻學習過程，課上的研討和課后的參與交流反饋過程，注重慕課學習過程的考核，有助于學生學習能力的提高，形成良好的思想品德。因此完善考核評價體系，注重慕課學習過程的考核，使考核評價貫穿于慕課學習的全過程，學生就會重視慕課學習，讓慕課在高職數學教學中真正的發揮作用，才能幫助學生更好的發展。

五、結束語

從當前的教育體制和高職數學教學現狀來看，慕課還不能完全取代傳統課堂的教學地位，只能作為一種促進教學的有效模式，可以利用慕課的這種契機，將慕課與數學課堂相融合，進一步推進高職院校數學課堂教學改革，加快數學教學信息化的進程。

慕課的應用不應該流于形式，否則就失去了應用的目的，在高職數學教學中，應用慕課是教育發展的趨勢，高職院校應該加快建設的腳步，利用一切可利用的資源，提高學生的自主學習能力，提高教師的慕課應用能力，將慕課真正的應用于高職數學教學中。

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