以探究興趣激發(fā)幼兒的科學(xué)探究能力

靳大靜

摘 要 要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，發(fā)展探究能力，體驗(yàn)探究過程。因此，教師要遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，尊重幼兒的興趣發(fā)展，以興趣激發(fā)幼兒的探究能力，有效的開展探究活動(dòng)。通過幼兒實(shí)際的參與探究過程，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出具體的答案，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞 探究興趣；激發(fā)；幼兒；科學(xué)探究；能力

中圖分類號(hào)：O433.2，G616，Q611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0101-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，發(fā)展探究能力，體驗(yàn)探究過程。因此，教師要遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，尊重幼兒的興趣發(fā)展，以興趣激發(fā)幼兒的探究能力，有效的開展探究活動(dòng)。通過幼兒實(shí)際的參與探究過程，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出具體的答案，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境和條件，激發(fā)幼兒探究欲望，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究

日?；顒?dòng)中，很喜歡和幼兒聊天。對(duì)于孩子們的問題，我也是認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想。因?yàn)榭茖W(xué)課的內(nèi)容十分廣泛，孩子們的問題也就各種各樣。我鼓勵(lì)孩子們根據(jù)觀察或者發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，或成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題。如：皮球、輪胎等物體滾動(dòng)的時(shí)候都是走直線嗎？怎樣讓橡皮泥浮在水面上？支持和鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想、猜測(cè)問題的答案，并設(shè)法驗(yàn)證。

二、提供具體的操作材料，組織幼兒進(jìn)行實(shí)際的科學(xué)探究

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是探究。探究活動(dòng)是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的手段。在科學(xué)活動(dòng)《什么會(huì)沉什么會(huì)浮》中，我用一些不同的材料，讓孩子們?nèi)プ约翰僮鳎约河^察。每張桌上放有木、紙、塑料、橡膠、金屬、石等不同類的制品、充氣玩具、一盆水。幼兒自備小玩具。記錄板、紙、畫筆人手一份。軍艦、小竹筏、小船等在水上漂浮的VCD光盤。我向孩子們提出了一些具體問題，如：你們有沒有想過把他們放在水里會(huì)怎樣呢？小朋友們先把充氣玩具放在水里，像老師這樣，看看有什么事情發(fā)生？孩子們照老師的樣子，把充氣玩具放在水里。當(dāng)它浮起來(lái)時(shí)，把它按下去。孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)充氣玩具按到水底，一松手，它就浮上來(lái)了，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生疑問，這是怎么一回事呢？教師引導(dǎo)，幼兒邊做邊體驗(yàn)，感受水有力量，而這種力量就是水的浮力。小朋友都感覺到了，水有力氣，能把充氣玩具頂上來(lái)，水的這種力氣叫做浮力。

三、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更進(jìn)一步的探究操作

通過這個(gè)科學(xué)活動(dòng)，我更進(jìn)一步給幼兒提供更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，并不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提高幼兒的探索、思考和認(rèn)知能力。我繼續(xù)提出問題：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友把各種材料的物品放到水中，看看水能不能把他們頂起來(lái)？別忘了把自己的發(fā)現(xiàn)用畫筆在記錄板上記錄下來(lái)。幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)關(guān)注他們的操作表達(dá)，如：讓幼兒說說發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣記錄的，鼓勵(lì)孩子們用不同的方式記錄。

瑞吉?dú)W教育者有句名言：“接過孩子拋過來(lái)的球”，這句名言啟迪我們，教育者不能僅以自己設(shè)定的教育程序引導(dǎo)幼兒，而要關(guān)注幼兒的生活，尊重幼兒的發(fā)展，本次活動(dòng)從幼兒實(shí)際出發(fā)，充分體現(xiàn)了幼兒教育中的“接球”理論。

（一）從幼兒的興趣接球。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”，本次活動(dòng)就是源自于一次幼兒自由活動(dòng)中對(duì)玩具在水中沉浮發(fā)生的興趣。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)了幼兒會(huì)對(duì)物體沉浮的興趣，抓住契機(jī)、順勢(shì)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)了這節(jié)“什么會(huì)沉，什么會(huì)浮”的科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是以幼兒的生活經(jīng)歷而生成的，必然容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的積極性和主動(dòng)性，所以，在教育實(shí)踐中，我們要善于從兒童的興趣點(diǎn)接球。

（二）讓兒童在親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)發(fā)球。

我在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，為幼兒精心準(zhǔn)備了大量的實(shí)驗(yàn)操作材料，如木制品、塑料制品、橡膠制品、石制品、金屬制品等，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)探索環(huán)境。材料是激發(fā)和維持幼兒探索興趣的最好誘因，我借助材料讓幼兒動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。但在操作中，我沒有讓幼兒檢驗(yàn)老師提出了問題，而是引導(dǎo)幼兒去感受、去發(fā)現(xiàn)，提出自己的問題，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力交給幼兒，幼兒通過動(dòng)手操作和老師的引導(dǎo)，很快提出了“充氣玩具為什么會(huì)浮在水中？”“物體為什么有的沉下去，有的浮上來(lái)？”等問題。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)問題后，我讓孩子們?cè)诓僮鞲惺苤姓以?，自己探索解決。盡管幼兒的發(fā)現(xiàn)很幼稚，表述不準(zhǔn)確，將浮力表述為“向上頂?shù)牧Α保八辛狻钡@是他們發(fā)現(xiàn)的。他們會(huì)很興奮。發(fā)現(xiàn)中也培養(yǎng)了兒童的質(zhì)疑能力，質(zhì)疑能力是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的一個(gè)重要方面，我們不能忽視。我們不僅要善于從兒童的興趣點(diǎn)接球，而且要引導(dǎo)幼兒從興趣點(diǎn)不斷發(fā)球，這樣才能使孩子在整個(gè)探索過程中興奮點(diǎn)不斷，也才能使探索逐漸走向深入。

（三）重視接過幼兒拋過來(lái)的球

教師關(guān)注兒童的興趣，精心組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幼兒的學(xué)習(xí)探索都是在教師組織的教學(xué)過程中完成的。但是，在具體的活動(dòng)實(shí)施中，因?yàn)橛變夯顫姾闷婧椭R(shí)無(wú)畏的天性，突然提出教師教學(xué)思路以外的問題，如果依然按教師的思路完成教學(xué)任務(wù)，勢(shì)必會(huì)忽略孩子的問題，有意無(wú)意給孩子造成老師不重視我的問題或者我的提問很無(wú)知的念頭，影響幼兒的發(fā)現(xiàn)欲望。

也許，對(duì)于幼小的孩子來(lái)說，他們還不太明白浮力的概念，但探索的欲望是非常強(qiáng)烈的，而我們教育工作者需要的就是對(duì)這種欲望的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)和強(qiáng)化，我們要善于接住孩子拋過來(lái)的球。教師要做好幼兒學(xué)科學(xué)的領(lǐng)路人，抓住幼兒的科學(xué)興趣，不斷去激發(fā)，引導(dǎo)幼兒去探索，學(xué)習(xí)怎樣去獲得答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧瓊.淺談小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)[J].吉林教育，2011（01）.