“2+3”中高職貫通的課程教學改革研究

代端明　楊盈盈

【摘 要】文章從“2+3”中高職貫通的課程教學改革的必要性出發，以建筑水電安裝工程計價課程建設為例，提出通過課程內容重組，采用教、學、做理實一體化教學模式，以及運用先進的在線教學平臺作為輔助教學手段，使中高職銜接的學生能快速適應課程的學習。

【關鍵詞】教學內容重組；改革教學方法；改革考核方式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）02-0140-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：大力發展職業教育，建成中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，實現中職與高職教育的銜接。目前，各職業院校正在構建“2+3”模式的中高職課程體系。當前，由于中職升到高職的學生理論基礎比較薄弱，但是動手能力比較強，因此要因材施教，改變課堂教學當中重理論、輕實踐，理論與實踐脫節的弊端。下面將以建筑水電安裝工程計價課程建設為例，從課程教學內容的重組、改革課程教學方法和考核方式等方面入手，就課程教學改革進行探討，旨在開發出適合中高職銜接的課程體系。

1 教學內容的重組

建筑水電安裝工程計價課程是工程造價專業的核心技能課程之一，教學的主要內容應突出建筑水電安裝工程計價所需的識圖、清單列項、算量及清單計價等基本技能。學生通過課程學習與實踐，應具有勝任編制工程量清單和工程招標投標預算書的能力。

1.1 教學內容設計思路

在高職教育中，課程教學內容應以滿足職業崗位應用能力的需求為依據，再以基于工作過程的學習情境和項目驅動的教學模式作為課程設計的基本思路。以某綜合樓工程為例，建筑水電安裝工程應由動力配電、電氣照明、防雷接地、智能化系統、生活給排水、消防水和通風空調工程等系統構成。按照項目教學法和理實一體化教學模式，可將原有學科體系下的教學內容解構，進行課程內容的重組，課程設計思路如圖1所示。

課程重組后，將理論與實踐有機地結合，理論以必須、夠用為度，突出應用性，識圖、施工工藝以實踐性為主，計價課以訓練能力為主。根據教學的內容，每個學習子項目又分成5個教學單元，每個教學單元對應從簡單到復雜的訓練項目，每個實訓項目都有對應的知識點和相應的技能點。下面以電氣照明系統為例，說明教學內容的分解方法（見表1）。

教師在每一個學習子項目的實施過程中，對學生進行必要的技能訓練、知識傳授和實際應用。通過每個學習任務的訓練，不僅使學生掌握對應的知識點，而且培養了學生相應的能力和素質，同時為學生后續課程的學習和職業發展奠定良好的基礎。

2 教學方法的選取與實踐

基于本課程的特點，可采用項目教學法和任務驅動法。每一個項目按照“內容引入與展開—分組討論學習—成果展示與匯報—總結提高”的方式進行。每個工作任務（教學環節）結束后，在教師的指導下，由學生進行知識與技能的歸納與總結，最終在提高學生綜合素質上實現由初級到高級的遞進。教學活動實施如下。

2.1 課前教學活動

教學活動開展前，應該做好準備。教學準備包括以下2個方面。

2.1.1 教師的課前準備

首先，教師要根據本項目的教學內容設計出各種任務，要求學生根據已學的知識考慮如何按要求完成任務，教師進行啟發和引導，與學生一起對項目的有關問題進行討論，逐漸形成較完整的項目實施方案。其次，教師要建立課程教學資源庫，充分發揮在線學習教學平臺的作用。借助教學資源庫，學生可以隨時上網查閱相關資料，例如與建筑水電安裝有關的施工工藝圖片、視頻、動畫等，與施工基本技術要求有關的施工質量驗收規范，以及與計價有關的工程造價文件等，這些都是不可缺少的教學資料。

2.1.2 學生的課前準備

教師要求學生能根據教師的安排認真閱讀教學單元的內容和學習任務，通過查閱相關書籍和上網學習的方式，為課堂的教學做好充分的準備。

2.2 課中教學活動

學生實施任務時，先進行分組，每組5～6人。每個小組按照任務與要求，既分工又合作。工作過程中要求學生變換分工，使每個同學都得到較全面的訓練。在教學過程中，教師除了啟發式地回答學生的問題外，還應關注各小組項目的學習進度，發現問題及時指正，使學生在有限的實踐教學時間內達到最佳的教學效果。最后，在課堂上利用約20分鐘時間，對已完成的實訓項目進行評價、分析和總結，指出學生活動中的優、缺點，提出需要深入思考的問題，讓學生進一步認識自己的方案和實踐是否正確。

2.3 課后教學活動

一方面，學生要完成課外實訓任務及在線測試，鞏固在課堂上掌握的技能；另一方面，任務完成后，要求每一位同學將自己的收獲、不足之處及改進的方法寫成學習總結。寫好書面總結是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。因此，每完成一個實踐活動后，學生均要獨立撰寫學習總結。

2.4 教學活動開展實例

下面以照明系統子項目中的教學單元4（清單列項）為例，說明教學活動的開展過程（見表2）。本教學單元分2次課完成教學內容，每次2課時，共80 min。

3 考核方式的改革

目前，本課程的考核方式仍是以試卷考試為主，不能適應對學生綜合素質培養的教學要求，應采用一種能全面反映學生學習效果的綜合評價手段。本課程將在以試卷考試為主的基礎上，輔以課堂教學實踐活動、課外作業完成情況、學習總結等方式考核學生。通過參與式的教學環節，充分評估學生的知識掌握情況、資料收集調查能力、報告撰寫水平和口頭語言表達能力，并計入平時成績，以上考核方式的改進都是力圖從考核方式上促進學生綜合能力的提高。

4 結語

在課程建設過程中，由于我們充分發揮了課程的優勢，堅持走特色課程方向，有效地推動了課程的改革與創新，取得了良好的教學效果。學生反映通過各種實踐訓練，鞏固了所學的專業知識，大大提高了實踐操作水平，同時提高了理論聯系實際的能力及團結合作的精神、認真負責的工作態度。一些學生畢業后到生產單位很快就成為單位的業務骨干，他們基礎知識扎實、工作能力強，受到了用人單位的稱贊，提升了學校的聲譽。

參 考 文 獻

[1]魯維，張清，涂群嵐.基于職業崗位的安裝工程預算課程理實一體化教學改革實踐[J].教育與職業，2010（11）.

[2]趙彤，錢冰冰.中高職銜接貫通體系研究[J].教育與職業，2013（32）.

[責任編輯：高海明]