基于四階能力遞進(jìn)的高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

王彰云

【摘 要】根據(jù)目前高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題，文章以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，按照四階能力遞進(jìn)的改革模式，對(duì)高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；四階能力遞進(jìn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2017）02-0149-03

教育部等部門(mén)為全面落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，在2012年下發(fā)的《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中指出：實(shí)踐教學(xué)仍然是高校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)世界一流的創(chuàng)新人才還有很大的差距。加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，應(yīng)堅(jiān)持高校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，摒棄以前重理論、輕實(shí)踐的思想。我們應(yīng)重視理論來(lái)源實(shí)踐，理論服務(wù)于實(shí)踐的觀(guān)念。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，深化實(shí)踐教學(xué)體系改革，開(kāi)展深度校企合作，以企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以企業(yè)產(chǎn)品要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，以加大實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)投入為保障，充分利用各方面資源，構(gòu)成實(shí)踐育人合力。要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)。全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽是教育部倡導(dǎo)的四大學(xué)科競(jìng)賽之一，是面向全體大學(xué)生的群眾性科技活動(dòng)。競(jìng)賽的宗旨為引導(dǎo)高校在實(shí)踐教學(xué)中注重培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。通過(guò)賽前訓(xùn)練，可以提高學(xué)生動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力。通過(guò)競(jìng)賽，能提高學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力，并且能檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的成效，達(dá)到以賽促教的目的。電子競(jìng)賽的題目緊跟社會(huì)科教熱點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)起到一定的指引作用。

1 應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織學(xué)生參加全國(guó)、廣西區(qū)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽，雖然取得了一定成績(jī)，但是沒(méi)有在全國(guó)賽獲得好的成績(jī)，綜合測(cè)試階段的成績(jī)不理想。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的綜合實(shí)踐能力。應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，只有少數(shù)部分畢業(yè)生從事自己本專(zhuān)業(yè)的工作，絕大部分的學(xué)生只能在電子產(chǎn)品生產(chǎn)一線(xiàn)，從事技術(shù)含量低、勞動(dòng)強(qiáng)度大的普通工作。通過(guò)對(duì)企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，從企業(yè)對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，凸顯出學(xué)生的工程實(shí)踐能力欠缺。究其原因，主要是現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式還存在以下問(wèn)題。

1.1 實(shí)踐教學(xué)體系不完整

沒(méi)有按照學(xué)生崗位能力要求，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)偏少，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有以學(xué)生為中心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多數(shù)為封閉式驗(yàn)證性，缺少開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并且，電子技術(shù)發(fā)展日新月異，但是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能及時(shí)更新。目前，應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)為單科性的課程設(shè)計(jì)，缺少綜合性的實(shí)驗(yàn)，缺少與工程實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的綜合性、研究性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。

1.2 實(shí)踐教學(xué)的方法落后和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

大多數(shù)高職院校采用以灌輸為主的教學(xué)方法，而許多被國(guó)外證明效果很好的教學(xué)方法（如討論法、案例教學(xué)法、問(wèn)題探究法等）在教學(xué)中沒(méi)有得以廣泛應(yīng)用。在實(shí)踐教學(xué)中，教師也會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容、操作的步驟及每一步驟的結(jié)果都提前告訴了學(xué)生。這樣，學(xué)生只會(huì)按照老師給定的步驟，機(jī)械地完成整個(gè)操作，缺少了對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主動(dòng)思考。進(jìn)入社會(huì)工作后，遇到實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生往往措手不及，無(wú)從下手。究其原因，主要是平時(shí)對(duì)學(xué)生缺少獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)體系中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，只注重考核結(jié)果，忽視了過(guò)程的重要性，缺少多元評(píng)價(jià)體系。

2 應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

應(yīng)用電子技術(shù)教學(xué)體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點(diǎn)著手，按崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)要求來(lái)進(jìn)行合理配置。要注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立一個(gè)針對(duì)性、應(yīng)用性、拓展性強(qiáng)的知識(shí)平臺(tái)，正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)及課程建設(shè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作進(jìn)行整體優(yōu)化，切實(shí)保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的整體性、綜合性，對(duì)各個(gè)課程模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識(shí)，應(yīng)充分考慮課程間的相互聯(lián)系和銜接，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化組合。要樹(shù)立專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)群思想、實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）資源共享，理論教學(xué)按“四階推進(jìn)”，實(shí)踐教學(xué)按“四階遞進(jìn)”的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)按照“通用基本技能—專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能—專(zhuān)業(yè)綜合技能—專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新技能”的順序由淺入深地展開(kāi)。

2.1 通用基本技能模塊

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)必須具有讀、寫(xiě)、裝、焊、制、調(diào)、測(cè)基本技能。從新生入校開(kāi)始，我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知教育和通用基本技能培養(yǎng)。其中，專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知教育可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)介紹、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等方式讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)、喜歡本專(zhuān)業(yè)。讀是電子電路的看圖能力；寫(xiě)是相關(guān)文檔的寫(xiě)作能力；裝是電子產(chǎn)品元器件的裝配能力；焊是元器件的焊接能力；制是電子電路板的制作能力；調(diào)是電子電路的調(diào)試能力；測(cè)是對(duì)電子電路相關(guān)參數(shù)的測(cè)試能力。學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)，達(dá)到具有讀、寫(xiě)、裝、焊、制、調(diào)、測(cè)等基本技能。通過(guò)電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)及數(shù)字電子技術(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握元器件的選型、質(zhì)量的檢測(cè)、常規(guī)儀器的使用等方面的基本技能。然后，通過(guò)電子裝配工藝實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生元器件安裝的基本技能。再通過(guò)焊接與制作實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握焊接技能、簡(jiǎn)單電路的制作與調(diào)試能力。

2.2 專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能模塊

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)需要的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，單一的基本技能不能滿(mǎn)足職業(yè)能力的需要。學(xué)生畢業(yè)后將在生產(chǎn)一線(xiàn)，從事電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、管理或售后服務(wù)，這需要有“一技之長(zhǎng)”。這里的“技”，是指對(duì)應(yīng)崗位的職業(yè)技能。應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握芯片維修能力、單片機(jī)編程及設(shè)計(jì)能力。按照全國(guó)職業(yè)技能比賽的特點(diǎn)，根據(jù)工程實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。比如，在芯片維修實(shí)踐教學(xué)中，按從易到難設(shè)計(jì)故障案例，讓學(xué)生測(cè)試故障、找出故障、解決故障，在故障中提高學(xué)生的維修實(shí)踐能力。應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能所對(duì)應(yīng)的職業(yè)有中級(jí)維修電工、PCB工程師、STM工藝技術(shù)工、軟件工程師。

2.3 專(zhuān)業(yè)綜合技能模塊

專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練按照“設(shè)計(jì)性與綜合性實(shí)驗(yàn)—畢業(yè)設(shè)計(jì)—綜合實(shí)習(xí)”設(shè)置，主要進(jìn)行綜合性和設(shè)計(jì)性的訓(xùn)練項(xiàng)目。首先，綜合性實(shí)驗(yàn)為“基于單片機(jī)的電子產(chǎn)品綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容是采用來(lái)自企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目，讓學(xué)生每3人一組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是綜合技能模塊的一種方式，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從簡(jiǎn)單的、功能單一的設(shè)計(jì)向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，也就是把畢業(yè)設(shè)計(jì)、電路安裝、系統(tǒng)調(diào)試集為一體進(jìn)行轉(zhuǎn)移。學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，能夠熟練掌握電子產(chǎn)品的制作流程，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，課題選題應(yīng)盡量選用真實(shí)案例，設(shè)計(jì)功能與要求要按企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，制作成有一定實(shí)用價(jià)值的電子產(chǎn)品。最后，通過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生掌握電子產(chǎn)品制圖、制板能力，電子產(chǎn)品的裝配、檢測(cè)與調(diào)試能力，電子產(chǎn)品輔助設(shè)計(jì)能力。其中，制圖、制板能力是指學(xué)生經(jīng)過(guò)頂崗實(shí)習(xí)后，能夠獨(dú)自根據(jù)功能、工藝要求，設(shè)計(jì)原理圖、制作印制板圖及能夠測(cè)試印制板是否符合企業(yè)要求。電子產(chǎn)品輔助設(shè)計(jì)是要求能夠借助仿真工具對(duì)電路的一些關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行分析、計(jì)算，具有一定的程序編寫(xiě)與調(diào)試能力。檢測(cè)與調(diào)試能力主要是針對(duì)整機(jī)的調(diào)試與檢測(cè)。

2.4 專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新技能模塊

創(chuàng)新是企業(yè)生存的根本，更是企業(yè)能夠長(zhǎng)久發(fā)展的關(guān)鍵所在。要?jiǎng)偃纹髽I(yè)的對(duì)應(yīng)崗位，必須具有創(chuàng)新技能及創(chuàng)新精神。科學(xué)在發(fā)展，知識(shí)在更新，我們需要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和學(xué)生探究的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。僅僅在課堂教學(xué)是不能滿(mǎn)足要求的，我們需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二課堂。通過(guò)建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境。組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽及全國(guó)的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作技能比賽，通過(guò)參加比賽培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

3 結(jié)論

采用四階遞進(jìn)的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式，以學(xué)生為主體，以培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法及實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系提出了新的改革，對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了重構(gòu)。該實(shí)踐教學(xué)體系經(jīng)過(guò)2年多的實(shí)踐后，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到了很大提高，并在2015年的全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽中獲廣西區(qū)一等獎(jiǎng)，2016年的廣西區(qū)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，在2016年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作比賽中獲三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教思政〔2012〕1號(hào)，教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)[S].

[2]張紹兵，馮福生.基于“四創(chuàng)新、四加強(qiáng)”物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].高教論壇，2016（2）：26-

28

[3]張?bào)阍?應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

[J].教育與職業(yè)，2013（2）：101-103.

[責(zé)任編輯：高海明]