草坪育種學課程建設與實踐

王麗宏 李會彬 孫鑫博 邊秀舉

摘 要：草坪育種學是草業科學（草坪科學與環境方向）專業核心課程之一，課程教學實踐過程中存在教學內容陳舊、片面，教學形式單一等一系列問題。通過調整教學內容和強化實驗教學環境，整合教學方式和規范化教學管理等途徑，對草坪育種學的教學改革和課程建設進行了探索和實踐。課程建設優化了課程內容，突出了教學重點；有效的推動了教學改革，提升了教學水平和質量。

關鍵詞：草坪育種學；課程建設；教學內容；教學方式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）19-0081-03

Abstract： Turf breeding is one of the major courses in pratacultural science. Some problems have occurred in process of curriculum practice， such as outmoded teaching contents， form single.During the course construction and teaching reform， some ways we desire areadjusting of teaching contents， improving experiment environmental， combing teaching forms and standardization of teaching management. The course constructiono ptimized the curriculum contents and stressed the teaching focus. The teaching reforms was promoted and the teaching quality was improved through curriculum reform and practice.

Keywords： turf breeding； course construction； teaching content； teaching form

草坪育種學是草業科學（草坪科學與環境方向）專業核心課程之一，其理論性、實踐性和技術性都很強，在創新型高層次草坪科學人才培養中具有重要地位[1][2]。2016年，河北農業大學開展本科專業人才培養方案第二次修訂，在此背景下，通過對教材各章節、教學和實驗內容、教學方式等進行系統調整與充實，建立起專業課教學的新體系。解決因全國統編教材建設滯后，教學內容陳舊、片面，教學方式單一等專業課教學中存在的一些列問題，旨在加強草坪育種課程的系統建設，進一步提高教學質量，加強本科生專業知識和技能培養。根據市場需求和學生就業方向，對草坪育種學課程進行改革，將草坪育種學建成一個專業性強、教學水平高的國家級精品課程。

一、課程建設的背景

河北農業大學農學院為了適應社會發展的需求，結合學院師資條件，2006年開始在農學院招收本科生，至今已經畢業8屆草業科學（草坪科學與環境方向）學生。課程設置9年來，在教材選擇、教學內容和教學方式上出現了一些問題。

（一）課程教材建設滯后

目前，課程選用的教材是張新全主編的《草坪草育種學》（面向21課程全國統編教材）。該教材中內容與云錦鳳主編的《牧草和飼料作物育種學》的教材內容非常相近，傳統的育種理論和技術介紹較多，很多育種方法和選育技術并不適合草坪草類新品種選育。教材中所列舉的經典的實例仍然以小麥、玉米、牧草和飼用作物為主，以草坪草類植物為例的品種選育方法或成果很少，或者有些育種方法根本不適合草坪草植物選育，比如雜種優勢三系的選育與制種。選用教材沒有附編相應的育種實驗課程內容，實驗教學方面參照龍瑞軍、姚拓主編的《草坪科學實習試驗指導》，第三部分內容，實驗內容陳舊片面，很多育種方法和技術手段落后于草品種科學發展。目前使用的教材不能完全反映一些最新學科研究進展，無法滿足培養草坪育種人才的要求，有待吸收最新的理念、知識和技術。

（二）教學內容陳舊、片面

草坪育種學教學內容側重于草坪草、觀賞草和生態草優良種質資源調查、引種、常規育種方法、新品種鑒定審定等。通過本課程的學習，學生應掌握草坪新品種選育方法、田間品比試驗技術、新品種群體改良和繁育技術等的基本專業技能。但是，在實際教學過程中，常規的育種方法案例分析缺少最新的研究成果分析，育種工作需要長時間的選擇與鑒定，一些育種技能在實踐環節只能停留在簡單的驗證性層次，不能滿足新時期教學培養計劃的要求。

（三）教學方式單一

教學培養計劃修訂前草坪育種學32個學時，課時少，理論課講授內容多。課堂教學多采用“滿堂灌“的形式，一定程度影響了教學效果。在課堂上教師在上面講，學生在下面聽的傳統的“講授型“教學方式，學生被動、機械地接受知識，限制學生行為和思維方式，導致課堂氣氛沉悶。學生難以通過自身的自主學習與實踐獲取知識，更難有機會對課程的內容和問題發表基于自己理解的看法與意見。

二、課程建設的主要內容

（一）優化課程內容

草坪育種學課程建設的核心和生命線是優化課程內容。專業課程建設一方面使任課教師為學生提供合適的教學方法，滿足學生新型的學習需求；另外，通過課程內容改革，提供更多素材型教育資源，可以幫助學生理解和內化專業知識、實現理論與實踐的有效銜接。教學章節的選擇上，既要講述基本的育種方法，又要反映本學科的最新成果、發展動態。經過多年的教學實踐，為了彌補草坪育種學課時少、總論占用學時多，各論講的少，教材內容陳舊等不足，2017年我們對本科專業本課程的課程規范進行了如下調整：

一是挖掘鄉土草種質資源，突出課程特色。華北平原地區是草坪草生產的過渡地區冷季型、暖季型草坪草、觀賞草等植物種質資源十分豐富，有的資源經過野生栽培馴化可以直接利用，有些用于育種原始材料，充分利用其特有基因資源。以狗牙根、狼尾草等資源為對象重點講授種子資源的保存，田間和室內鑒定評價方法，野生栽培種育種方法和過程，無性繁殖系選擇育種，栽培品種群體改良等。

二是對本課程各章節內容進行了適當的增減。緒論中草坪草育種工作的成績，更新到2016年國家草品種審定平臺公布的數據，從引種、野生栽培馴化，園林綠化和生態環境用草新品種的介紹。種質資源一章結合地方特色，發揮鄉土草資源在育種工作的的重要性。選擇育種增加無性繁殖植物單株選擇和混合選擇內容。綜合品種選育、輪回選擇，依照冷季型草坪植物特點重新編排課堂內容。雜交育種和雜種優勢利用章節合在一章講解，減少回交育種、三系制種講課內容。考慮到2016年新修訂的專業培養方案增設《草坪生物技術》課程，離體培養育種、分子育種等生物技術在草坪草育種中的應用一章，本科程不講授。在草品種審定部分增加品種區域試驗的申報方法和任務、品種區域試驗技術、《草品種審定技術規程》（GB/T30395-2013）最新內容。各論內容不像現在教材每個草種都一一介紹，以最新的，典型的草品種為案例，拓展講解。

三是強化實驗教學環境，培養學生綜合素質。草坪育種學是研究培育草坪新品種的原理和技術的科學。課程設置需要強化學生的實踐技能，才能使學生正真掌握草坪育種的基本理論和技術。實驗課在原來驗證性實驗的基礎上，增設常規育種和生物技術育種實驗技術。專業培養計劃增設了《草坪科學實驗》，使原有8個學時的實驗課增加到32學時，期中涵蓋草坪草的田間試驗設計、常規育種技術，也包括基本草坪育種生物技術操作。同時開課的第6學期與畢業實習結合，安排了草品種品比試驗田間設計、試驗地的規劃、建植、各生育時期的管理，按照《草品種審定技術規程》標準進行田間各指標測定，從而培養學生從事草坪科學研究的初步能力。為了解決草坪育種田間實驗時間長，季節性強的問題，新增設的《草坪科學實驗》課程安排在第6學期，與畢業論文同步進行。組織學生參與科研活動，以此提高學生的科研能力和創新能力。形成理論教學、實驗教學和科學研究的完整課程體系。

（二）多元整合教學方式

教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務的要求，針對每一堂課采取的具體教學策略[3]。它要求教師在掌握多種教學方法的前提下，根據教學內容和目標、教學對象、學生的學習興趣、學生教育背景以及教學的環境等因素，靈活運用各種教學方法，激勵學生思考和主動學習。在課堂教學中教師通過將傳統教學手段和多媒體課件相結合，多種教學方法的有機結合，形成良好的課堂氛圍，充分調動學生的學習積極性。采取以問題為驅動的對話式教學，以專題為引領的研討式教學，并運用多媒體和網絡等教學方法和手段，結合現場教學和教學實習，積極調動學生學習的主動性，讓學生真正參與到教學過程中，發揮學生主體地位，不斷提高教學效果，實現學生身心素質和綜合能力的提高[4]。

在課程講授中，以常規育種途徑為主線，重點介紹草坪類植物種質資源調查和保存、引種、選擇育種以及在現有資源基礎上，通過人工創造變異選育新品種，以及新品種審定、良種繁育方法和技術等內容。講授過程中不同內容采取不同的教學方式，如在育種目標，我們以問題的形式引導學生思考“如何制定草坪植物的育種目標”或者“結合環境和草坪市場我希望草坪草新品種具備哪些特點”。在“種質資源”這章，我們主要采用教師講授基本理論，學生結合自己知識儲備和地方資源優勢，分組討論種質資源工作的重要性和種質資源是育種的物質基礎，來加深學生對種質概念的認識，掌握種質資源調查方法以及在生產中的如何開發和保護。而在“綜合品種選育”這章，我們主要采用啟發式教學法，依據學生對選擇育種理論和方法的掌握，加深理解育種目標決定育種的方向，草坪綜合品種育種的原理。在“誘變育種”這章，采取分組討論，給學生幾個題目，以小組的方式課后組織材料，課堂以PPT形式進行交流。通過學生為主導的教學方法的選用，不僅增強學生參與課堂教學的積極性，而且讓學生在查閱資料、學習討論中掌握新品種育種方法及改良途徑[5]。

（三）教學管理規范化

對于一門課程的教學管理，應重點體現在如何指導學生課后預習、復習以及其他形式作業的布置[4]。課程建設過程中重點強調基于問題的教學管理形式，每一章節都會有大量的思考題，章節結束后會給學生預留下一章的復習資料，主要針對國家草品種審定平臺每年選育的新品種進行分析總結，另外結合美國NTEP網站的資料給學生布置思考題。指導學生查閱中英文資料，搜集優良新品中的選育過程，應用效果。

三、課程建設的實施成效

（一）優化了課程內容，突出了教學重點

草坪育種學覆蓋了草坪草、觀賞草、生態草等育種內容，草類植物的特點既可以進行有性繁殖，也可以利用優良基因無性繁殖，有些品種草坪草和牧草兼用，在課程建設的內容上突出重點，使學生們根據每種草類植物特點有具體掌握。以學科的發展為大背景，以核心知識點和學科基本原理為重點，精講教學內容，重點闡釋學科的思維方式和問題解決方法，指明學科的最新發展動向，提供整體性的背景知識。課堂講授為主，輔以可視化劃教學信息的呈現，即根據知識的內在邏輯通過圖示和圖像將復雜的育種原理以形象化的內容框架展示出來，以降低學生的認知負荷，幫助他們完成概念的形成，達到優化教學的目的。通過系統的教學，學生不只是識多見廣，能舉一反三，而且能靈活運用，觸類旁通。課程設置的教學內容不是一成不變，根據教學效果，產業發展需求，整合、調整教學內容。

（二）學生知識面拓寬，社會適應能力增強

通過對草坪育種學課程內容和實驗教學內容的建設，使傳統的以教師為主體的“填鴨式”教學轉變為以學生為主體的主動式學習，學生對草坪育種課程理論性和實踐性知識能夠靈活掌握。并通過完成綜合性實驗、親自設計、田間觀測，將原先學過的田間選擇和鑒定、群體改良和良種繁育知識應用于實踐，結合行業發展方向和社會需求，有針對性地從理論教學和實踐教學兩方面著手改革教學內容和方法，有效地培養和鍛煉了學生的實踐能力和創新能力。

（三）增加任課教師的專業素質

課程改革對專業教師知識結構和創新能力提出了更高的要求。草坪育種學區別于牧草和飼料作物育種學、作物育種學，要彰顯課程特色，最主要的在于挖掘和利用資源優勢，注意揚長避短。這樣對教師的教學管理能力和業務水平提出了更高的要求。教師要重視課程建設的各個環節，輔導課、實踐課、實驗課、理論課教學內容突出重點，教師需要儲備大量專業知識、積累豐富的教學、科研經驗，才能改進教學方式，采用探究式方法引導學生發現問題、解決問題。同時，強化實踐教學環節，教學與地方草坪產業對接，要求教師必須要熟悉草產業發展實際，掌握生產和銷售企業對畢業生需求。草坪育種課程建設過程中，課程組定期進行教學研討，不定期組織相關教師參加會議交流和短時間培訓，提高師資隊伍的整體素質和教學能力。

參考文獻：

[1]伏兵哲，高雪芹，蘭劍，等.“牧草與草坪草育種學”課程建設與實踐[J].草業科學，2016，33（10）：2153-2158.

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[7]劉家莉，易欣.基于本科學生分類培養的植物化學保護課程教學改革初探[J].高教學刊，2017（14）：120-121+124.