慕課在大學英語課堂教學中的應用與思考

劉珈利

摘 要：慕課的興起引發了世界高等教育領域的大變革，對大學英語課堂教學產生了深刻的影響。文章分析了慕課的特點及對大學英語課堂教學的影響，就慕課在大學英語課堂教學中的應用及應注意的幾個問題進行了探索和思考。

關鍵詞：慕課；大學英語；課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）19-0093-03

Abstract： The rise of MOOC brought about great changes in the field of higher education， which had a profound impact on college English classroom teaching. This paper analyzes the characteristics of MOOC and its influence on college English classroom teaching， and also explores the application of MOOC as well as several problems that should be paid attention to in English classroom teaching.

Keywords： MOOC； college English； college English classroom teaching

課堂教學是英語教育的主陣地，是英語教學改革的落腳點。隨著以互聯網、數字化、大數據為基礎的傳播技術革命，教育的信息化、國際化、大眾化浪潮勢不可擋，隨之而來的慕課、微課等對傳統的課堂教學產生了深刻的影響。在平板電腦、智能手機、WiFi全覆蓋的大學校園里，“照本宣科”“照屏宣科”的“滿堂灌”課堂將被學生無情的拋棄，大學課堂教學改革的呼聲越來越高。大學英語教學更是面臨“雙重”挑戰，一方面隨著國際慕課的發展，越來越多的學生選修國際慕課，大學英語教學必須滿足學生“雙語教學”的需要，對英語教學質量提出了更高要求；另一方面大學英語教學面臨提高課堂效益，改革教學內容與教學方法的挑戰。

一、慕課及其基本特征

慕課即大規模在線開放課程，是英文縮寫MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯。這個術語是在 2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任 Dave Cormier與國家人文教育技術應用研究院高級研究員 Bryan Alexander聯合提出的，于2011年在美國迅速崛起，當前高等教育模式產生了巨大的沖擊和深遠的影響，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新” [1]。幕課具有如下基本特征：

一是開放性和大規模性。學生只要對課程內容感興趣，都可以注冊在線課程學習，不受地點、學習者學歷和數量的限制，可以在圖書館、自習室、寢室等任何一個能夠連接互聯網的地方學習。

二是精品化。慕課一般由國際知名高校提供的優質教學資源，2012 年以來，國際MOOC 迅速興起，很多世界頂尖大學名師推出自己的在線課程免費向全球學習者開放。目前慕課的平臺主要有 Coursera、Udacity和EdX，集結了包括哈佛大學、斯坦福大學、杜克大學等國際名校最優質的教學資源。中國大學慕課上開放的課程也主要來自北京大學、浙江大學、湖南大學、四川大學等名校。這些課程多由名師講授，他們教學經驗豐富，教學內容有趣，教學手段多樣，語言簡潔生動。

三是學習的碎片化。慕課中的每次講授定位在10～15分鐘，形式“微”而內容“精”，突出教學的重、難點，學生可以結合自己的具體情況選擇學習時間，提高學習效率。

二、慕課對大學英語課堂教學的影響

（一）慕課改變了傳統的課堂教學模式

慕課的應用改變了傳統的“以教師、教室、教材為中心”的課堂教學模式，突出以學生為本的教學價值取向。傳統的課堂教學以“講授式”課堂為主，強調教師對教學活動的掌控，教學內容、教學方法和教學時間均由教師安排，教材由教師選訂，教師按照教材規定的內容講授，學生沒有自主權只能被動地接受，學生的主動性、差異性和獨立性被忽略，課堂教學變得沉悶無趣，學習變得程序化和機械化，不利于培養學生的創造潛能和創新素質。慕課改變了傳統的“教師教，學生學”的課堂教學模式，學生的學習提前到課前，課堂將成為解決問題，討論心得，語言實踐應用的場所，教師與學生的課堂角色逐步在發生變化。

（二）慕課改變了傳統的教育資源配置方式

慕課作為教育資源配置的一種新型方式，意味著校園圍墻正在被打破，優質教育資源的共享成為可能。慕課為大學英語教學提供了豐富的教學資源，這些資源涉及到文化、生活、政治、科技等方面，題材多樣，語言地道，突出英語教學的人文色彩，營造了“全英文學習環境”。學生通過互聯網，可以選擇自己喜歡的授課教師，設計個性化的學習目標，自由獲取國內外最新的英語學習資料，提高學習效果。同時，學生還可以選修用英語授課的專業課，在虛擬的課堂中用英語與來自世界各國的學生討論專業問題，從而使學生的專業英語得到更多的發展機會。

（三）慕課促進了課堂教學的個性化

慕課的核心優勢就是尊重學生的個性差異，打破傳統的流水線式教育模式，以學習者為中心，滿足其個性化學習需求，讓學生成為教育的主人。慕課的開放性、大規模性和不受時空限制的特點使學生可以自主選擇學習時間和內容；慕課的可重復性使學生可以根據自身興趣和需要重復學習內容。學生可以有目的地反復觀看、揣摩知識重難點，還可以在學習過程中隨時停止教學視頻，突破了傳統課堂的時間、地點限制，將原本只能在課堂中進行的英語教學帶入了更加寬廣、自由的空間，從而有效地提高了課堂教學的效益，避免了“滿堂灌”現象。

（四）推動了學生學習方法的變革

目前的在校大學生是在計算機和互聯網環境中成長起來的“數字原住民”[2]，他們的行為模式和學習方式對于大學課堂教學產生了深刻的影響。慕課的開放性、大規模性和碎片化學習特點改變了傳統的學習方法，學生可以根據自身的實際情況，自主選擇學習的時間、進度、空間、場所，學生只要對課程內容感興趣，可以在任何一個能夠連接互聯網的地方學習，大大提高了學習效率。所謂“授人以魚，不如授人以漁” ，在慕課的應用中，教師最重要職責是教會學生學習方法，培養學生自主學習能力，改變 “填鴨式”的教學，讓學生在學習的過程中學會分享和討論，學會思考和批判，形成良好的學習習慣和學習觀念。

三、慕課在大學英語課堂教學中的應用

（一）構建“以學生為中心”的課堂教學模式

“以學生為中心”的課堂教學模式強調學生在英語課堂學習中的主體地位，注重激發學生的學習積極性、主動性，加強教與學的互動性，將線上學習和線下學習有效地結合在一起，充分發揮兩者的各自優勢，將現代互聯網技術與課堂教學有機融合，滿足不同學習者的學習需求。外語教師應該把課堂變成激勵和保持學生學習外語興趣的場所， 一個給學生提供最大最有效語言輸入的場所， 一個學生的學習成果能得到展示的地方， 一個學習困難可以得到解決、學習策略得到充分培訓的地方[3]。

一是滿足學生的個性化學習需要。關注學生個體差異， 布置不同難度、不同形式的教學任務。同時，要注意給學生平等機會提出問題、回答問題、討論問題，調動學生學習的積極性和熱情，使每個學生自主地融入到課堂活動中，真正將課堂看成是自我展示和提升的地方。

二是讓學生成為課堂活動的主角。在“以學生為中心”的課堂上，教師的角色是導演，教師要以大學英語課程教學要求和教學大綱為指導，明確教學目的，確定教學任務， 對教學過程進行精心設計后，將學習任務有針對性地分配給學生。

三是鼓勵學生自主學習，積極參與課外活動，做到課內、課外相結合。一方面，學生充分利用各種網絡資源進行自主學習，閱讀原版英文電子書或觀看英文視頻等。另一方面，開展豐富多彩的課外活動，增加英語實踐機會，如定期開展英語專題講座，舉辦英語角、英語晚會與競賽，成立英語協會、英語俱樂部、英語沙龍等，創造良好氛圍，增加學生英語學習興趣， 進一步促進英語應用能力的提高。

（二）重構師生關系，實現教師角色轉變

教師和學生是大學基本的構成要素，而課堂教學是維系師生關系的最根本的一環。在慕課的影響下，師生關系由傳統模式的講授者與接收者變成了更加對等的關系，教師的主導地位也在發生改變，學生完全可以根據自己的學習興趣以及學習目標，對課程進行自由選擇，教師也可以通過與學生的在線交流，獲得學生的反饋信息，從而改進教學內容和教學方法。教師角色的轉變會帶來積極影響。一是讓教師從繁復的工作中解放出來，重新定位新的角色。Coursera平臺聯合創始人吳恩達認為，技術帶來的改變并非取代這個老師，而是讓老師從大量重復性的、煩瑣的工作中解脫出來，去更多地與學生進行交流[4]。教師由傳統英語教學中的主導者轉變為學生英語學習的促進者、督促者，課堂教學活動的組織者、協調者，學生情感的調動者，教學評價的參與者等。二是教師角色的轉變促進了學生角色的轉變。鼓勵學生將電子書、平板電腦和智能手機等終端設備帶進課堂，讓學生在寬松愉悅的環境中學習，成為主動的獲取信息者、思考者和學習的發現者、設計者。教師參與到學生討論和解決問題的過程中，給予有效幫助，了解不同學生的個性化需求，建立良性的師生關系，從而更好地激發他們的學習熱情。三是促進師生英語學習共同體的形成。慕課的應用將英語教師與學生的傳統師生關系發展成為共同協作互助的學習共同體，通過合作學習將學生與教師、學生與學生、學生與學習資源整合為共同體； 通過移動學習、碎片學習等方式將學生的知識習得、能力提升、問題解決與個人發展整合起來，極大地調動了學生學習英語的積極性。

（三）基于慕課的課堂教學設計

慕課的應用改變了傳統的課堂形態，興起了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學結構。教師無需花費大量時間講解概念性知識，主要安排學生通過信息技術的輔助在課下完成學習資源的學習，課堂活動主要由師生共同完成協作探究和互動交流等。

一是課前準備。教師要明確本節課的知識點和重難點，結合學生的基礎狀況，制定詳細的教學目標，設計學習任務清單。在廣泛的慕課教學資源中選擇與教學內容相符的資源作為課程視頻教學內容，提供給學生課前學習。學生通過觀看教學視頻學習了課程中的知識點并記錄下學習中所遇到的問題，為課堂討論做準備。

二是課堂教學的組織與實施。課堂上的時間主要分配給學生進行語言實踐練習，與教師共同完成交流討論、成果匯報、測試、反饋、研討總結等全部過程，實現知識的內化。首先，教師要按照班級人數或任務難易程度將學生分成若干學習小組，每個小組按照任務完成時間制定學習計劃，所有成員都要在小組學習中承擔一定工作任務。其次是課堂討論。教師要結合教學目標，提出討論的主題。對于難以解決的問題可以由任課教師參與學生研討，引導學生解決問題。同時，教師要引導學生在英語學習中養成遇到問題先自行研討協商，然后針對偏難問題再由教師指導的習慣。再就是學習成果匯報。每個學習小組在班級進行學習成果匯報，可以是PPT演講、展板、口頭報告、微信、QQ等多種形式。

四課堂總結。教師對課堂教學中出現的問題進行歸納總結，針對問題查閱相關資料并對其進行詳細研究整理，進一步更新教學內容。課后，教師也可以通過慕課平臺對學生進行小測試，及時了解學生對知識的掌握情況，針對學生存在的問題進行在線答疑。同時各小組成員間也可以互相答疑，既可以培養學生自主學習能力，又可以有效提升學生的綜合素質能力。

四、慕課在大學英語課堂教學應用中應注意的幾個問題

（一）慕課的應用需要與傳統課堂教學相結合

慕課的應用對大學英語課堂教學的多樣化起到積極作用，但是慕課不能取代傳統的課堂教學，只能作為傳統課堂教學的輔助手段和工具，慕課教學資源可以作為學生課前預習和課后復習的資料，通過資源共享進行知識強化，有效避免傳統課堂教學的缺陷，適應當前大學英語教學改革的要求。

（二）慕課的應用需要大學英語教師不斷提高教育教學能力

慕課的應用對大學英語教師的知識與能力提出了新的更高要求。華中師范大學校長楊宗凱教授認為，在“互聯網+”時代，傳統“咀嚼-喂養”式的教育方法已經不夠了，教師的角色要變，要成為教學活動的組織者、研究者、教育資源的開發者和終身學習者，“教育一定需要教師，關鍵是我們的教師能不能主動適應這場變革”[5]。英語教師除了具備扎實的語言基本功和較強的課程設計與組織能力外，還必須具備信息技術應用能力。信息素養是未來教師的核心素養之一，是指一個人能夠認識到何時需要信息、能夠檢索、評價和有效利用信息，并且對所獲得的信息進行加工、整理、提煉、創新，從而獲得新知識的綜合能力[6]。

（三）慕課的應用必須改革現有的課堂教學評價方式

課堂教學改革的目的是提高課堂教學效果，提高學生的學習效果是課堂教學評價方式改革的根本。課堂教學評價涉及到教師教學效果和學生學習效果兩個方面的評價。對教師的評價方面，現行的課堂教學評價方式大多采用網上學生評價、督導專家聽課、同行專家聽課評價等，但這些評價方式重在對教師“講授”情況的評價，缺乏學生學習效果的評價，尤其對教師的課前準備、課后與學生的交流、輔導情況等方面的評價不足。對學生的學習效果評價方面，應實施多元評價體系，在保留傳統的終結性評價的同時，增加課堂表現、作業及任務完成、活動參與數量與質量和網上自主學習等平時表現的過程性評價。終結性考核的試題題型上，增加主觀題的比重，減少死記硬背的內容，可以從根本上避免應試教學。

參考文獻：

[1]顧駿.借力“慕課”推動中國教育更快前行[J].遼寧教育，2013（22）：21.

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[4]馬薈.他帶領MOOC走進中國[J].麥克思研究，2014，11.

[5]專家熱議“教師職能是否會被互聯網取代”“如果還按傳統模式教，未來會失業”[N].中國教育報，2016-4-2（2）.

[6]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[7]丁小龍.“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究[J].高教學刊，2017（05）：67-68.