高起點學生的大學基礎德語教學研究

王松 周文姝

摘 要：通過分析高起點學生在大學基礎德語教學過程中遇到的問題和具體需求，專業注重培養學生的個體差異和增強學生自我效能感，充分利用高起點優勢，以課堂教學與實踐教學相結合、推動第二課堂活動、積極開展創新教育等形式，在低年級開展對復合型、應用型外語人才的培養研究，培養學生純正的德語思維。

關鍵詞：德語；教學；高起點

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）19-0098-03

Abstract： Through analyzing the problems and special needs in the college course "Basic German" for students with a high starting point who have already learned German language in middle and high school for six years， this paper argues that teachers should pay more attention to their individual differences， develop their sense of self-efficacy and make full use of their language skills in forms such as combining classroom teaching and practice teaching， hold second-classroom activities and conduct innovative education and study the way of training comprehensive and application-oriented talents， for the purpose of developing students' thinking in real English.

Keywords： german； teaching； high starting point

前言

隨著社會變革和高等教育發展，自主招生成為高校選拔錄取工作的重要環節，也是大學人才培養機制的重要組成部分。對于外國語語言專業來說，同時帶來的影響是，具備語言基礎的高起點學生對大學基礎語言教學模式提出了新的要求。目前，外國語語言教學正由過去的大眾式教育，轉變為注重提升學生的綜合素質和應用能力，以及培養適應社會需求的新型人才。這些高起點本科生是國內高校語言類培養精英人才和推行應用教學的先天條件，如同“五星級產品”需要優質的“材料”提煉加工生成。而高校傳統的教學模式和教學結構已經不能適應如今高起點本科生學習的需要。新形勢需要用新方法，因此面向高起點本科生的外國語基礎教學改革已經是迫在眉睫[1，2]。

一、教學現狀

東北大學德語專業自2010年起，面向全國開設德語教學的高中自主招生德語高起點學生。因此，在大學入學后同一班級里有高起點德語生也有零起點的學生，由于高起點比例人數較少，而基礎部分課程設置大體一致。因此，對于德語高起點本科生在“基礎德語”教學實踐過程中遇到了如下幾個層面的問題[3，4]：

第一、培養目標不明確。入學之初高起點本科生已經具備一定的德語專業知識和較強的德語學習能力。然而，通常高校大學德語課程教學并沒有對高起點學生提出區別明顯的培養要求。其教學內容與零起點學生只是略有差異，整個基礎德語教學都圍繞著語言能力的培養展開，忽略了高起點學生的語言基礎，缺乏語言實踐訓練。學生入學后因培養目標不明確，無法在學習中充分發揮個人高起點優勢，甚至有些同學在學習中存在傲慢情緒，容易沾沾自喜，對學習缺乏主動性。

第二、課程教學中“語法——翻譯”兩點式傳統教學法仍大行其道，少量的課堂活動卻無法滿足教學需要。目前，國內德語專業基礎教學仍然是以“語法——翻譯”這種知識灌輸的傳統教學法為主，究其根本一是這種傳統教學法的最大優勢為高度重視學生語言基礎知識的培養，二是由于我國高校的外國語基礎教學，受中小學外國語傳統教學法的影響，傳統教學法對學生來說接受程度較高，心理適應更快。同時，在基礎德語教學中由于教師需要考慮零起點學生的學習情況，這會影響高起點學生已有的德語學習習慣，而學生恰恰很難獨自在有限的時間內找到恰當的學習方式來深化學習知識，無法完成向德語應用能力培養的過渡。

第三、高校教育正發生著巨大的變化，不再單純地視為“大眾教育”，而是將人才培養目標定位在以應用能力培養為核心，注重隨著社會發展而日益增長的應用型人才需求變化。雖然德語僅是一門小語種，但隨著中德兩國的交流加深和全球經濟化的發展，德語人才的需求量與日俱增，尤其是具備一定的專業背景和應用能力的適合社會需求的德語人才。因此，為了深入推動德語教學改革，應該加強對應用型、復合型人才的培養，具體到德語教學工作中，是強調應用、溝通、交流的語言教學，更是要充分利用好高起點學生的先天優勢，使學生提前具備一定的競爭力和社會適應能力。

二、研究目標

東北大學德語專業以“傳播東西方文化，培養國際化、創新型、高素質外語人才”為辦學理念，而高起點德語本科生基本功相對扎實，是建設復合型、應用型外語人才團隊的沖鋒者，也是大學德語教學中重點培養的對象。因此，專業注重培養學生的個體差異和增強學生自我效能感，尤其著力培養學生的跨文化意識、語言交際能力的訓練和提高。在基礎德語教學中根據班內學生的不同學習情況調整教學理念，推動更新教學方法和教學內容，注重培養德語實際應用能力和個人主動學習能力。強調教師對高起點學生的定位培養，放開手腳，不單純地限制于期末考試或其他等級考試，設計有針對性的課堂教學活動，注重對其文化知識的滲透和專業知識的結合。本文面向低年級高起點本科生具體圍繞以下幾方面展開復合型、應用型外語人才的培養研究：1.課堂教學與實踐教學相結合；2.推動第二課堂活動；3.積極開展創新教育。

三、研究方法

本文的研究方法是為了學生能夠主動用德語思考并解決問題，而不是機械的學習，充分利用高起點優勢，加強課內與課外的聯系，加強理論學習和實踐應用的聯系，以課堂教學與實踐教學相結合、推動第二課堂活動、積極開展創新教育等形式，培養學生純正的德語思維培養學生跨文化意識和語言交際能力，養成純正的德語思維[5-8]。

（一）課堂教學與實踐教學相結合

專業制定以實際應用為導向的德語專業培養計劃，在基礎德語階段注重語言基本功的培養，注重語言實際訓練。為了進一步提高教學效果，專業根據高起點學生的具體需求，在基礎德語階段等綜合性課程中成立高起點學習小組，增加小組討論、語言實踐（分為課堂教學和翻譯實踐）及多樣性課堂展示與任務設計等實踐性教學環節， 為學生提供自主學習、搜集整理信息的場所。這也能讓零起點的學生更好的感受德語文化，培養德語思維。教師針對高起點學生的語言優勢，將某些“課堂任務”課前分配給學生，學生準備后在教師指導下組織完成部分課堂教學任務，培養學生大膽主動運用語言的能力[9]。逢德國的重大事件或重大節日時，在教室里模擬相應的氣氛，甚至為學生準備與德語國家風俗有關的食品，一邊講解文化、風俗，一邊學習相關的閱讀材料或者德語歌曲。通過這些模擬情景教學更好的在課堂上創造專業氛圍，使學生在體驗中學習，在實踐中掌握，使教學更好的為專業學習服務，在教學中培養學生團隊精神、自主學習能力、國別研判能力和跨文化交際能力。同時，在原有德語語言課程的基礎上，面向高起點學生新增中級口語和中級語法等選修課程，為學生們提供多層次的技能型課程選擇。不僅在教學中保持了原有的聽、說、讀、寫、譯等傳統，而且鼓勵更多的高起點學生在低年級時參與到具體的教學研究和科學研究活動中。

同時，在課程評價方面，針對高起點學生實施考試改革，加大學生平時成績的比例，改變過去由單一的期末考試成績決定課程成績的局面，實行評價方法多元化。由原來終結性評價、量化指標評價過渡到過程性評價與終結性評價相結合，考試與考查相結合。考試方式上逐漸實現筆試、口試、論文、研究報告相結合，量化指標評價與描述性評語評價相結合。

（二）推動第二課堂活動

專業始終堅持第一課堂與第二課堂協作共同發展，使第二課堂與第一課堂相配合，共同構建完善的教育整體。第二課堂活動是課堂教學的延伸，不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，激發學習興趣，而且有助于學生鞏固課內所學知識，培養學生的創新精神與實踐能力。為此，專業科學地規劃第二課堂教育活動形成了極具特色的工作思路和方法。第一，以語言廣場為紐帶，全面提高學生的聽說讀寫等應用能力。專業開創性地舉辦了語言廣場活動，活動貫穿全年，以高起點學生為主，同時面向全年級德語學生，堅持每兩周一次。強調專業教師在活動中的引領和指導地位，組織學生參與到德語口語會話中，使學生走出課堂，猶如身臨德國，讓學生在情景中學、在情景中用，在這個過程中認識語言、應用語言。語言廣場活動的舉辦，為全體學生交流搭建了平臺，激發了更多學生尤其是高起點學生對德語學習的熱情。第二，以社會實踐和志愿服務為載體，充分鍛煉學生的外語實踐能力。專業組織高起點學生成立德語志愿者服務團，接待國外高校交流人員、擔任沈陽市內會議和賽事的志愿服務、與國際交流處合作幫助留學生，并舉辦了各類留學生聚會等，旨在提高學生的外語能力和溝通交流能力。第三，以國際文化體驗季為平臺，推動高起點學生積極參與，促進校園文化建設和育人工作不斷邁向科學化軌道。作為剛入學的大一新生，雖然具備一定的語言基礎，但缺乏語言實踐鍛煉和應用練習。借助外國語學院的國際文化體驗季平臺，開展一系列形式多樣、內容豐富的學習性與趣味性相結合的活動，包括開幕式暨大型室外體驗、形象大使選拔、外文歌曲大賽、國際文化知識競賽、閉幕式暨晚會等。使同學們既全方位的了解德國文化，也能弘揚中國傳統文化，以此來增強同學們學習德語的興趣，豐富課余生活，繁榮校園文化。同時，為促進學生實踐能力的培養，專業每年都投入教學經費為學生安排夏令營活動，尤其優選低年級高起點學生參加，在暑期舉辦各類有關德國文化生活的專題活動，豐富了學生課余文化生活，更深層次的體驗了德國文化獨有魅力，進一步了解最新的德國社會動態，提高了學生專業學習水平。專業在制定學年（學期）工作計劃時，把“高起點學生的第二課堂特色教學”作為工作計劃的有機組成部分，為開展“第二課堂”教學活動提供需要的物資設備，創造良好條件。高起點學生通過第二課堂，將知識綜合運用到實踐之中，可以鞏固和深化第一課堂所學知識。既發揮好第二課堂對第一課堂的輔助作用，又充分發揮第二課堂的獨特功能，真正將學生培養成為適應社會需要的高素質人才。

（三）積極開展創新教育

高起點學生雖然經過高中階段的德語學習，但仍有很大一部分學生對于中德文化對比仍很是模糊。專業積極開展創新教育，能夠保證學生在本科學習階段接觸到更多實用的知識，不僅僅包含專業詞匯，還可以讓學生們充分學習到交際交流方面的專業知識[10]。而這種知識對于學生在以后的學習工作中至關重要，不論學生未來是何種發展方向，這方面的知識都是不可或缺的。

專業以重大外語賽事為節點，重點培養外語拔尖人才。教師充分利用高起點學生的語言優勢，注重引導學生參加各類競賽，為學生們提供了更加豐富的學習訓練機會和更加廣闊的平臺。鼓勵學生報名參加國家級、省市級競賽，組織學生舉辦聽力大賽、口語大賽、寫作比賽、配音比賽、戲劇比賽、辯論比賽等對學生的德語水平很有裨益的活動，鞏固夯實學生的基礎德語水平。學生們多次在國內的德語比賽中獲獎，甚至獲取了去德國短期培訓的機會。有三位同學在德國博世基金會和歌德學院聯合主辦的第一屆“中德政府間磋商模擬現場”活動中，扮演德國政府代表、院外集團和媒體記者的角色，與其他幾十位中德學子模擬進行中德交流磋商。同時，專業組織高起點學生提前參與校院兩級的創新活動，如東北大學創新訓練計劃項目，不斷提升高起點學生的專業知識技能、綜合能力素質和創新能力發展。另一方面，積極將大學生創新創業項目引入基礎德語教學課堂，開展項目化教學。專業借鑒“情景、障礙、幫助和輸出”的SOAP學習模式，開展在課堂特定場景下的要求學生完成大學生創新創業項目中一定的實踐任務。例如德語影視劇配音訓練項目，學習研究德語母語者的口語表達方式，并挖掘影視劇中所反映的背景文化，提升學習者的學習興趣，增強學習者的自主學習意識，從而提高德語水平，并增加對德國文化的了解。

四、結束語

面向高起點的德語本科生，注重培養學生的個體差異和增強學生自我效能感，經過實踐教學證明是行之有效的科學模式，它體現了遵循個體差異的原則。同時高起點學生德語底子好，學習能力強，是今后社會各領域的拔尖人才和中堅力量，是國際信息前沿陣地的沖鋒者，是大學德語教學中要重點培養的對象。而根據其特點把這群學生培養成社會所需之人也是我們德語教學的責任和義務。

參考文獻：

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