“互聯網+”時代的創新創業教育探索

張程，司玉娟，張卓，龍東

摘 要：“互聯網+”時代已經到來，全國高校面臨著從傳統教育模式到“互聯網+”時代下的新教育模式的轉型問題，高校創新創業教育改革已成為一個急需研討的課題。文章以“互聯網+”大學生創新創業大賽作為參考，分析了“互聯網+”對創新創業教育的影響，針對現有的教育模式特點及所存在問題，提出了一些新的教育改革方法，有助于培養大學生建立“互聯網+”思維并樹立正確的創新創業觀念，以期充分發揮高校創新創業教育對移動互聯網、云計算、大數據、物聯網以及現代制造業的促進作用，真正做到以創新創業大賽為推手，切實踐行“大眾創業、萬眾創新”的新戰略目標和新思想。

關鍵詞：互聯網+；創新創業教育；創新創業大賽；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2017）18-0032-04

Abstract： With the advent of the "Internet +" Age， colleges and universities nationwide are faced with such a question as transforming from the traditional mode of education to the new mode of education in the "Internet +" Age， and therefore innovation and entrepreneurship education reform in universities has become a research topic to be dealt with. Based on the "Internet +" College Students' Innovation and Entrepreneurship Competition， this paper analyzes the impact of "Internet +" on innovation and entrepreneurship education. As regards the characteristics and problems of the present mode of education， some new methods for educational reform are put forward to help college students establish the "Internet +" idea as well as a correct attitude towards innovation and entrepreneurship； also， it is intended to stress the role of the innovation and entrepreneurship education in colleges in enhancing the mobile Internet， cloud computing， big data， Internet of things and modern manufacturing industries， and thereby to carry out the new strategic aims and ideas of "widespread entrepreneurship and public innovation" with the Innovation and Entrepreneurship Competition as a drive.

Keywords： Internet+； innovation and entrepreneurship education； innovation and entrepreneurship competition； teaching reform

一、“互聯網+”時代和“互聯網+”大學生創新創業大賽

當今社會已經完全進入到了“互聯網+”時代，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃，教育部聯合多部門舉辦中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，我國正積極推進“互聯網+”行動計劃，“開放、多元、跨界、共享”的互聯網思維將給人類社會帶來顛覆性的改變。在“互聯網+”行動計劃的浪潮中，大學生是“互聯網+”行動的領跑者，高校作為“大眾創業、萬眾創新”的主陣地面臨著前所未有的挑戰和機遇，各高校需要緊跟時代步伐，積極探索“互聯網+”時代下的創新創業教育方法，培養學生建立“互聯網+”思維并樹立正確的創新創業觀念，引領學生利用“互聯網+”思維開展創新創業活動，以充分發揮高等教育對移動互聯網、云計算、大數據、物聯網以及現代制造業的促進作用，這是社會、高校和學生的共同需求[1，2]。在中國“互聯網+”創新創業大賽中，吉林大學珠海學院電子信息系于2015年和2016年連續兩年參加比賽，并獲得國家級銅獎1項，省級銀獎1項和省級銅獎3項。在指導并參與此次大賽的過程中，切實體會到“互聯網+”理念對于高等教育人才培養的意義之重大，同時也深刻認識到二者之間互為助推的關系，將“互聯網+”融入到人才培養中應為教育者未來追求的革新方向。

二、“互聯網+”對高校創新創業教育改革的推動作用

（一）高校創新創業教育現狀與瓶頸

創新創業教育是教育改革不可或缺的重要組成部分，其建設質量與發展水平的高低，往往會直接影響到人才培養的教育過程及實施結果。然而目前高校創新創業教育還不夠成熟，很多方面尚處在探索階段，縱觀日常教學培養及參加創新創業大賽的過程，體會到目前高校創新創業教育仍存在著很多問題：1.絕大多數學生缺乏“創新”意識，創新的自主性和行動力較差，同時認為創業不如就業可行，視線只關注“就”業而非“創”業，創新和創業的思維能力培養尚需強化。據《2015年中國大學生就業報告》稱，2011屆大學生畢業半年后有1.6%的人自主創業，三年后仍堅持創業的比例為47.5%，過半數半年后創業者三年內退出創業[3]。應當看到，如果缺乏“創新”思維，即使選擇就業，在工作崗位上的任何工作也都難以發揮最高能力或達到最佳效果。2.人才培養中理論知識與實踐環節脫節嚴重，更難談實踐基礎上的創新，多數高校教學以書本為主，重理論輕實踐。大多數高校依據理論課程內容設置了相關的實踐環節，但由于實施過程中實驗條件、師資或學時的限制，致使學生的實踐能力和創新能力得不到真正意義上的全方位提升，更難以利用新技術實現創新創業行為。3.現階段創新創業大賽舉辦得如火如荼，但大賽水平不一，且多以模擬為主。在創新創業比賽中，大多數的指導老師與參賽學生僅僅是為比賽而去參加創業大賽，在賽后基本不考慮如何實現創業項目的真正落地和市場運作。這種表面上的創業行為僅僅是一種形式上的過場，而非真正創業，淡化了創新創業教育的意義[4]。4.現階段人才培養中缺乏足夠的創新與創業知識與實踐能力的培養與培訓，學生的創新創業基礎較差，缺乏完備的創新創業思維，所設計的創新創業項目方案與市場實際、客觀實際有較大偏差。基于以上分析學生創新創業基礎、創新創業思維和創新創業能力均存在很大問題。

（二）“互聯網+”時代進行高校創新創業教育改革勢在必行

“互聯網+”概念的引入，為高校創新創業教育的建設提供了新的理念和思維方式[5]。“互聯網+”是高校提高人才培養質量，特別是培養學生的創新精神、創新意識和創新創業能力的新載體，其所具有的影響力之大、范圍之廣，目前已經通過兩屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽的成功落幕及其隨之而來的大學生創新創業高潮所體現，通過實踐證明大賽可以為高校深化創新創業教育改革提供新思路。在“互聯網+”時代和創新創業高潮的當下，各高校應如何以教育理念的深刻變革實現人才培養質量的全面提升？如何令創新創業教育在高校人才培養的“千槌敲鑼”的全過程中起到“一錘定音”、畫龍點睛的作用？以素質教育為目標、以德育培養為前提、以科技知識為核心、創新創業教育與專業學科相融合等理念又將如何樹立？全國高校面臨著從傳統教育模式到“互聯網+”時代下的新教育模式的改革問題，高校創新創業教育改革已是勢在必行。

從“+互聯網”到“互聯網+”，是兩個本質不同的理念。教育者應重新認識：“互聯網+”觸及影響創新創業教育發展的根本性問題，需要重新定義人才培養目標及教學方法[6]。“通過重新打造”“互聯網+思維”“互聯網+教學”“互聯網+實踐”“互聯網+大眾”的人才培養途徑，建立全新“生、師、校、企、社”多維交互的共享新平臺，充分發揮高校作為人才、企業和社會之間的橋梁作用，重視學校教學培養目標與社會發展需求不脫節，以社會真實需求帶動學生創新創業能力培養。同時通過“互聯網+”模式輻射多元化社會創新創業領域，合理實現以專業統籌、學科相融為理念的全面人才培養模式，從而提升學生具備“互聯網+”時代精神的專業技術能力與全面綜合素養。

三、“互聯網+”思維下高校創新創業教育改革的思考與探索

（一）“互聯網+思維”創新創業教育思維的轉變

觀念的改變是行動的先導，若想從根本上改革創新創業教育，務必從創新創業思維教育開始著手。創新創業精神的內涵是非常豐富而又復雜的，它涵蓋了實現某一行為成就的主觀和客觀的需求，包括勇于承擔風險，敢于承擔責任，樂于革新和進取，目標導向明確，正確面對挑戰、機遇和風險的能力等諸多方面[7]。這些創新性思維及能力的大部分是可以通過教育培養的。當代著名的管理大師德魯克指出：“創業并不神秘，也與遺傳無關。創業是一門學科，像其他任何學科一樣，是可以學得的。”聯合國教科文組織國際教育發展委員會1972年發表的《學會生存》報告指出：“人的創造能力，是最容易受文化影響的能力，是最能發展并超越人類自身成就的能力，也是最容易受到壓抑和挫傷的能力”[7]。在創新創業教育中，首要任務就是培養和引導學生這種“創造”的思維方式，協助學生在對于專業學科知識從模仿到設計的過程中，體會到“創新”的經歷和意義，更重要的是，這種“創新”意識的引入對于學生個人行為的指導意義是深遠而持續的。例如吉林大學珠海學院電子信息系一年一度的電子設計大賽，學生參與率約22.9%，通過鼓勵學生利用所學知識設計并制作創意豐富的電子類作品，讓學生切實體會到創新的精神內涵與實踐過程。在此創新的基礎之上，通過創業者豐富的案例引入和對于新領域新產品的敏銳捕捉，培養學生樹立正確的創新創業觀，并圍繞創業基礎知識開展諸如市場、風險、財務、運營、管理等多方面的綜合教學，引導學生進行創業規劃并理性的開展創新創業行為。這種通過以創新創業思維為導向的創新創業教育，目的在于培養當代大學生具備開拓、進取、開放、跨界的創新創業精神。這樣的“創新”教育會在這代大學生身上發揮出深遠而持續的作用，指導其正確面對今后人生中各種挑戰、機遇和風險，這樣的“創新”教育不僅僅是創新創業教育的宗旨，更是全面型人才培養的宗旨。

（二）“互聯網+教學”創新創業教學方法的改革

1. “互聯網+教”教學資源共享

有研究者指出，“互聯網+”代表一種新的經濟形態，“其深層意義是通過傳統產業的互聯網化完成產業升級”[8]。借助“互聯網+”的概念，不同領域與行業紛紛進行創新升級。在教育領域，也出現了“互聯網+教”“互聯網+學”、“互聯網+課”等新的教育形態。在“互聯網+”的背景下，高校應重視建立“互聯網+教”的教學資源平臺建設。各學科領域、各二級學院、甚至各高校之間均應打破傳統教師教學課程“小資源”觀，確立現代教師教育課程“大資源”觀，實現并重構以信息化為核心的課程資源體系，重組多學科包含式的教學結構，重視知識互聯、學科融合。在“互聯網+”中實現教學資源的信息化，利用“互聯網+”手段共享創新創業基礎的相關課程，例如在不同學科專業知識學習的基礎上，考慮共享《大學生創新創業基礎》《ERP沙盤模擬》《商務談判》《運營管理》《財務管理》《風險控制》《物聯網概論》《公司法》《創業管理》等課程資源及方法，使不同專業學科的學生及教師均可以方便獲取創新創業資源，課程表達形式上不限于紙質書本和多媒體，可以增加視頻、微課、慕課等當下新型的教學形式，滿足學生不同形式的需求。借助校園局域網達到知識互聯、以“網”促教的目的。教育者應盡快形成“互聯網+教”這種新型教學資源模式意識，實現一種新的教學理念和教學思維方式，促使高校教學的學科體系及知識構成發生深刻和積極的變革。

2.“互聯網+學”學習平臺互聯

“互聯網+”時代下的創新創業教育其各種學習的最終目的都是達到培養和促進學生創新創業的思維和能力，這就需要最大限度地豐富學生的學習視野。在“互聯網+學”的模式下，高校應建立“學生、教師、學校、企業、社會”的多資源互動平臺，實現社會需求與校園資源的直接對接，打造“混合學習”模式，例如在線設置企業問詢平臺，針對學生創新創業構思和行為中所遇到的各種問題及時有針對性的討論、分析、指導和解答。此外，“移動學習”也是該模式下的一種解決方案，例如借助校園WIFI網絡的全面覆蓋，多方位連接各資源局域網，各學科教學內容的適時推送和更新，互動資源平臺的全部信息可以通過移動終端接收，方便學生隨時隨地進行移動化學習。這種“互聯網+學”平臺的關鍵問題在于學校與社會、企業資源的合理對接。近年來，廣東省部產學研合作正不斷創新，已發展成為全國首創的“三部兩院一省”產學研合作協同創新新模式。以吉林大學珠海學院電子信息系為例，目前已與40余家企業簽訂了產學研合作協議，依托產學研合作項目搭建學生創新創業實習實訓與參賽平臺，并獲得大學生創新創業項目支持26項，成為推動學生參與自主創新發展的重要渠道。各高校應在現有的產學研合作基礎之上，實現“互聯網+學”學習平臺互聯，提供給學生“互聯網+”創新創業學習互動平臺，必將進一步推進產學研效能的升級和優化。

（三）“互聯網+實踐”創新創業行為的改革

創新創業實踐是操作性很強的創新創業教育活動，是培養大學生創新創業意識、創新創業能力的有效途徑。在創新創業實踐行為中，對于學生而言，所需的知識和能力不是教出來的，而是在實踐中自己摸索出來的。因此高校應努力打造多種實踐教學模式，使學生與創新創業直接接觸，能力得到全方位的鍛煉。各高校可以采取多方面有效的措施來促進創新創業教育實踐改革：1.鼓勵學生參加中國“互聯網+”創新創業大賽、“挑戰杯”大學生創業大賽、全國大學生電子設計競賽等全國大學生課外科技競賽等活動，有助于提升學生的創新創業能力，大大激發大學生參與創新創業活動的熱情，并為創業活動中的優秀成果提供直接推向市場的機會。2.以創新創業大賽等實踐活動為紐帶，組織學生考察企業創業的經歷和經營狀況并參與企業實習，主要包括教學實習、專業實習、生產實習等，通過階段性的實際工作環境，采用真實工作項目的實際案例，教學過程理論結合實踐，使學生在創新創業實踐能力方面有顯著的提高。3.高校與企業協同構建創新創業實訓實踐基地，為學生創新創業實踐提供便利，例如，通過校企合作實踐實訓基地的模式，將企業社會資源引入校園，并實施協同培養模式，借助“生、師、校、企、社”多維交互的方式完善實踐實訓平臺建設。4.高校與企業聯合建立科技園區，為學生進入園區各類企業開展實習實訓、甚至就業提供機會。《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》要求，“建立創新創業基地，與合作企業共建創業基金，為師生實訓實習、創新創業、科技孵化提供綜合服務”。鼓勵學生自主創新創業，指導其成為科技型小微企業創業者，從而將模擬性的項目轉化為創新創業的實踐。創新創業教育不是紙上談兵，必須真槍實戰，在上述“互聯網+實踐”的行為中激發學生的潛能，更有效地培養學生的創新創業能力，讓學生成為創新創業行為的主導者。

（四）“互聯網+大眾”創新創業普及化和全面化

李克強總理在出席全國大眾創業、萬眾創新活動周時強調，“大眾創業、萬眾創新”首要在“創”，核心在“眾”，厚植大眾創業、萬眾創新土壤，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐才是“互聯網+”行動的本質和精髓。在高校創新創業教育及實踐中，仍需進一步擴大創新創業實踐行為的參與者比例。以目前規模最大、影響力最廣的中國“互聯網+”大學生創新創業大賽來說，其賽程、規模、參與人數，是史無前例，但對于目前全國高校的數千萬在校生來說，比例仍非常小，從對入圍全國總決賽現場比賽的數百個項目分析中，也反映出參賽高校在類型、層次、地域等方面不均衡的問題。高校應發揮大賽這一新載體的效能，讓更多的大學生參與其中，面向全體開展創新創業教育。以吉林大學珠海學院電子信息系為例，在兩屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽中，全校共獲得國家級銅獎3項，省級銀獎4項和省級銅獎10項，其中隊伍中包含電子信息系學生的隊伍占總隊伍數比例約為71.4%；吉林大學珠海學院電子信息系成立至今，始終鼓勵并指導學生參加各類創新創業比賽，共計獲得各類比賽（如中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生電子設計競賽、藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽）國家級獎項47項，包括特等獎4項，一等獎5項；省級獎項99項，包括一等獎26項，二等獎28項。通過這些創新創業實踐行為真正激發了學生投身創新創業活動的熱情，切實提高了學生的創新創業能力。全國各高校只有激勵學生積極投身到創新創業的時代浪潮中，才能真正并盡快實現國家對于“大眾創業、萬眾創新”的期待目標。

四、結束語

緊扣國家創新驅動發展戰略的中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，自2015年5月首屆大賽的嶄新啟程，到2016年10月第二屆大賽的圓滿閉幕，始終喝彩連連，好評如潮。大賽既承載黨和國家對大學生創新創業的殷切希望，又為高校進一步深化創新創業教育改革注入新的活