專創融合的教育理念與實踐：基于綜合型人才培養的視角

楊峰 楊新娟 王艷花

摘 要：謀求創新教育與專業教育協同發展、提高專業教育和創新教育的廣度和深度一直是高等教育著力解決的重點和難點。綜合型人才培養取向為專創融合教育提供了發展路徑。為此，需要重塑高校教育的目標定位，構建開放的基于綜合型人才培養的高校教育目標、重構促進綜合型人才提升的課程內容、加強培養學生創新技能的教學實踐，改變專業教育與創新教育相分離的關系。

關鍵詞：創新教育；專業教育；綜合型人才培養

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0041-04

Abstract： It is the key and difficult task for higher education to build the coordinated way of innovative education and professional education， and to improve the breadth and depth of professional education and innovative education. The comprehensive talent training orientation provides the development path for the integration of innovation education and professional education. For this， we need to remodel college education's target， to reconstruct college education system based on comprehensive talents， to revise the curriculum content， to strengthen teaching practice to cultivate students' innovative ability， to change the separation relationship between professional education and innovation education.

Keywords： innovative education； professional education； comprehensive talents

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，我國與發達國家人才水平的差距主要表現為高層次創新人才的匱乏。高校作為知識創新、技術創新的重要平臺，擔負著培養具有創新技能和科技知識兼備的人才培育任務[1]。實踐中，世界各國的高等教育長期面臨著創新教育與專業教育兩種模式的側重與結合問題，創新教育與專業教育兩者孰重孰輕一直困擾著高等教育改革的方向。謀求創新教育與專業教育協同發展、提高專業教育和創新教育的廣度和深度，一直是高等教育著力解決的重點和難點。我國教育研究人員從20世紀90年代開始關注創新教育，伴隨著教育體系改革的推進，創新教育與專業教育融合的研究日益重要。

一、創新教育與專業教育分離的后果——人才發展缺乏源動力

創新教育與專業教育都不是全面教育，存在一些缺陷和不足，二者分離影響了教育的效果，導致人才培養的不完整性。創新教育致力于塑造學生的創新品質、創新意識、創新技能，培養學生提出問題、解決問題的能力，把學生培養成全面發展的人才[2]。在傳統教育模式下，創新教育與專業教育相分離，獨立于專業教育之外的創新教育的弊端還不突出。然而，隨著社會的發展，教育理念和功能已發生顯著變化，主要表現在：1.以繼承為主轉向以創新為主。各國教育模式不再局限于傳統知識傳授，而是運用探究式學習、實踐式學習和合作式學習的手段，培養學生的創新精神和創新能力。2.以教師為主轉向以學生為主。以學生為主、滿足學生知識和技能培育的需求正在成為教育改革的重要導向。3.評估評價理念發生重大轉變。新的理念提出，評價評估的重點應放在改進教學實踐。

普通高校長期僅注重傳授學術知識，強調基礎知識與前沿理論的學習和訓練，重視學生學術專長的培育，往往忽視對現實人、社會人的學生的創新技能的培養，脫離了社會需求和學生獨立人格的發展，造成學生缺乏創新意識和創新能力。學生畢業后形成成果的過渡期越來越長，知識更新越來越慢，導致普通高校教育始終差強人意。

專業教育是建立在教育創新的基礎之上的，是面向社會人才需求的施教過程，為社會培養具有創新源動力主體。創新教育對專業教育的目標和內容具有指導作用，體現為對專業教育理念、價值判斷和動態調整方面的基礎性功能。專業教育以既有的知識傳授為基礎，人才的知識成長時常滯后于社會發展；另外，專業教育具有階段性，而社會對人才類型的需要不斷提升，為此，專業教育不僅要注重吸收并傳播前沿知識，更要注重人才的創新素質，以適應未來社會持續發展變化的現實需要。

創新教育與專業教育分離的后果是學生發展的不完備性和片面性。專業日益細分背景下，高校需要更新人才觀和培養目標，重視學生通用能力、職業道德、技術和創業技能等方面創新培育。從目前教育改革的政策取向和實踐結果看，一些高校開設了個別創新教育的課程作為彌補措施，并以此作為標尺衡量創新教育的深化程度。但“創新教育專業化”和“專業教育創新化”還沒有得到實效，二者仍存在分離關系。這些狀況反映出人們對創新教育理念及基本訴求尚存在認識不足。

二、專業與創新融合教育的發展路徑——培養綜合型人才

教育需培養人的身心、智力、情感等方面的全面提升，使之成為綜合型人才。專業教育和創新教育也服務于這一目的。綜合型人才培養取向為專創融合教育提供了發展路徑。

首先，兩者對于綜合型人才培養具有互補性。現代教育重點培養同時具備專業知識與創新技能的人。創新教育和專業教育的相互融合面向這種現代教育轉型。創新教育發掘學生的開拓創新精神；專業教育促進學生專業知識積累、專業興趣愛好等方面的發展。兩者之間具有互補性。創新教育與專業教育的融合應該從培養綜合型人才的視角出發，改變傳統創新教育和專業教育的片面性，避免一味培養單極的知識所有者。創新教育順應我國高考教育改革的大背景，在綜合型人才培養平臺上與專業教育緊密融合，使專創融合教育富有現實意義。基于綜合型人才培養取向的教育定位，主要致力于引導高等教育轉向更富成效的創新活動。在這一目標定位下，創新教育成為一種創造性的教育，而不再是單純的創新思想或意識的教育。

其次，專創融合教育的有效性依賴于二者的整合。創新教育與專業教育分離的原因在于培養目標的差別。單純的創新教育強調創新知識教育，培養內容多局限于與創新相關的理論，進行的是創新理論教育而不是創新教育；而專業教育則沉浸在專業技術領域，培養的是知識人。專創融合教育則致力于“知識人”向“綜合型人才”的轉變。專創融合教育培養目標定位體現著高等教育對教育本質及其功能的價值判斷，將對教育實踐產生導向作用，最終對受教育者的素質提高產生實質性推動。高等教育不只是培養合格的從業人員，而且是一種包括從業能力和創業創新能力的全面教育，在專業教育課程中深化知識創造和知識運用，使學生實現創新、引領創新[3]。綜合型人才培養不同于從業型人才培養，前者是對學生綜合素質方面的培養，具有時代性、系統性、立體性以及開放性；后者偏重于模塊化，注重對學生職業素質與能力的培育，提高學生職業化的技能水平。綜合型人才培養更符合現代教育的目標，著力于學生綜合技能的完成與心智成熟。

高等教育的施教對象以青年人為主體，是即將走向社會并在未來若干年內成為社會主要勞力的人才。相對于義務教育階段的低齡及青少年學生，大學階段的青年學生較為成熟、知識面廣、開拓進取精神更強，知識塑造和創新創業能力塑造正值黃金階段，應當及時傳授和訓練創新知識能力體系，把專業教育與創新教育緊密融合，實現兩者間的聯動教學。傳統創新教育仍局限于“象牙塔”世界里，遠離社會性生活，把受教育者培育成有創新知識但并不具備創新技能的“知識人”；傳統專業教育則強調專業學術的知識面，以手把手傳播知識的形式把學生訓練成為“考試機器”，同時又“高分低能”[4]，畢業后往往無所適從。無論哪一種類型的教育，都必須給學生提供適應社會生活的基本技能，培養個體社會意識和能力。基于綜合型人才培養目標取向的專創融合教育正是滿足學生適應當前和未來社會所需要的完整教育。

專創融合教育將改變兩者分離的現實，建立互補機制，通過“創新教育普通化”、“專業教育職業化”的模式構建新型教育體系。目標是解決創新教育和專業教育分離產生的消極影響，整合兩者的教育功能，提升培養效果。

三、專業與創新融合教育的實踐取向：構建基于綜合型人才培養的高校教育體系

我國高校多年來執行傳統的基于專業教育的技術型人才培養模式，這種模式單純以未來從事的專業技術崗位為導向，強調專業知識和專門技術方面的培養，使學生畢業后能達到對應的崗位要求。技術型人才培養模式的專業性過強，培養方式上重技術輕技能、重理論輕實踐，學生走上社會后能勝任專業內的工種，但缺乏對知識和技術的綜合應用和創造，表現為創業和創新方面的欠缺。在當前鼓勵創新的社會背景下，技術型人才嚴重過剩，高校傳統僵化的、單一的技術型人才培養模式亟待改革。

綜合型人才是具有多種能力、能適應行業快速發展需求的人才。綜合型人才至少須具備：第一，基礎知識好。專業知識理論不僅能掌握，而且能內化為個體特質，展現出人才知識結構的特殊性，使學生在社會競爭中具有個體優勢，形成創新可持續力。第二，知識面廣。現代科技知識日益交叉、更新迅速，多數工作崗位也要求既能獨立做好專業工作又能與其他崗位協作。獨立工作依賴專業基礎知識，協作工作則依賴于寬泛的知識面。培養學生專業基礎知識的同時也須重視跨學科領域的知識培養。第三，人文素質突出。理科的學生應具有一定的人文修養，文科的學生應具有某項理科特長。而學生的自信、豁達、勇于擔當、克服挫折等心理素養也是人文素質的必備部分。第四，創新意識強。人才的創新精神是現代人才觀的重要內容。基礎知識好、知識面廣和人文素質突出等能在多大程度上發展出科技或經濟成果在很大程度上取決于創新意識。傳統的能按部就班、因循守舊埋頭做好本職工作的專業技術型人才不是時代的精英，而具有科學創新精神、推進行業發展的創新型綜合型人才是新時代的天之驕子。

綜合型人才培養視角深化了對專創融合教育的理解。自從引入創新教育后，高校把創新教育作為專業教育的補充，設立創新理論方面的課程和創新創業實踐，創新教育依附于專業教育而展開。實踐中創新理論課和專業課缺乏層面上的結合，相互獨立。綜合型人才培養從人才觀出發，從創新角度評價專業教育的成效，指出了專業教育的改革和發展的目標和方向。從專創融合視角出發研究知識學習對綜合型人才培養很重要。綜合型人才培養取向提出專業教育不是高等教育的唯一內容，專創融合教育帶動了新的教學范式，使啟發式、探究性、翻轉課堂等教學方法更深入開展，共同為培養綜合型人才而實施。基于綜合型人才培養的專業與創新融合教育具有進程性和實踐性。社會需求是專創融合教育的價值取向。創新教育與專業教育的融合滲透具有過程性，一方面它保留兩種教育的獨特屬性，另一方面依據現代社會需求而進行模式轉型與發展，進而豐富教育內涵并開發新的教育功能。專創融合教育訴求有利于破除追逐短期效益的禁錮，使創新教育和專業教育不再是相關知識和理論的積累，而是教育體系的更新升級[5]。構建“綜合型人才”培養取向的教育目標，關鍵就在于構建有利于學生全面發展的、有利于專業知識創新的教育體系。

（一）構建開放的基于綜合型人才培養的高校教育目標

綜合型人才培養為專創融合教育貢獻了新的教育內容。作為一個獨立的培養體系，單純的創新理論側重受教者的創新意識及其內在特性的強化，具有封閉性和個體性。現代社會強調團隊精神，個人的創新成就需要團隊協作和執行，因此單純進行創新理論教育是遠遠不夠的。綜合型人才培養兼顧專業能力和創新能力，不僅重視知識積累更重視知識運用，在社會環境中考察人才的實踐成就。綜合型人才培養視角因此對專創融合教育指出了新的教育內容。當前高校需要在開設創新意識和方法培訓的基礎上，走出狹隘的創新教育和專業教育等同于課堂理論灌輸的模式，把專創融合教育看作一條教育鏈，理論教育只是起點，綜合型人才培養是中間過程，學生畢業后的成就才是專創教育的結果。這一專創融合教育鏈理念符合終身學習的人才成長要求，是切合社會實際需求的新型教育內容，是創新教育在教育方法上的實踐。構建清晰、合理、先進的培養目標是把握綜合型人才培養目標的重要方面。開放的基于綜合型人才培養的高校教育目標需考察當代科技與社會的需求，確定綜合型人才培養的基本框架，把專業教育與創新教育融合作為人才培養的關鍵因素，凝練教學要素，培養時代特色的綜合型人才。

綜合型人才培養取向應作為高校教育的中心。專創融合教育為這一中心勾畫可行的、系統的教育機制。綜合型人才培養取向的教育培養要求高等教育依據學生全面發展的需要而制定培養內容，使學生的綜合素質在德、智、體、美諸方面均衡協調發展。學生是創新教育的主要受體。不同高校對創新教育的理解也不盡相同。部分學生帶有功利主義思想，把創新技能與創業技能混為一談，潛意識中認為：只有體制外創業的人才需要學習或培養創新技能，而準備考研、考公務員或體制內就業的學生就不需要重視創新。另有部分學生把大學學習單純當作高中學習的繼續，把理論課考試成績當作唯一目標，成績決定名次和榮譽，考取很高的文化課成績、順利獲得畢業證和學位證就是對自己所有能力最好的證明。

就綜合型人才培養取向而言，當前高校教育須完善學生的性格、技能和生存能力，包括：1. 合作能力和社會責任擔當能力；2. 理解和接受他人個性的能力；3. 批判性和審慎性思維；4. 團隊精神，能為團隊而改變個人的生活方式和習慣；5. 具有良好的公益心。總之，基于綜合型人才培養取向，著力培養學生高尚的道德情操、善良的品質、強健的體魄和互助合作的精神，日益重要。

（二）重構促進綜合型人才提升的課程內容

基于綜合型人才培養的高校教育實踐，應構建新型的課程知識體系。課程知識是教育成果的基礎，也是保障專創融通教育變革的保障。我國傳統教育以“傳幫帶”為主要特色，樹立教師權威，學生在知識學習方面以被動接受為主，思辨思維和經驗學習的成分較少，人文主義哲學性思考不足，學生在周期性的“聽課——考試”過程中淡化了個性意識和主動探索精神，不習慣自主學習、反復嘗試和糾錯，在試錯中學習知識并培養能力。課堂授課過程中，注重在專業教育中貫穿創新教育的思想尚未得到發展，以學生為主體、以結果為主導的導向性變革仍存在爭議。對應的專創融合教育的轉型方式需通過研究和實踐逐步探索，但專創融合教育在目前始終是剛性需求，在“萬眾創新”的社會背景下，培養創新型的專業人才是社會發展的動力源泉。創新教育介入的專業教育使傳統的教育手段、教育倫理和教育模式發生較大變化，課堂授課模式不再是知識宣講的過程，學生的學習方法、成績評價標準、思想政治教育等也相應改變。

基于綜合型人才提升的課程知識體系應具有：第一，科學知識與人文知識整合。創新教育與專業教育要依據塑造綜合型人才培養的需要，調整各類課程知識結構，讓人文社科知識與科學技術知識融于課程知識體系中。第二，與社會生活關聯。創新教育與專業教育課程知識體系需面向社會，立足于社會生活，使物質與精神、職業與道德相結合。第三，連續性與前沿性兼備。完整的專創融合教育下的課程類別更加豐富[6]，課程內容兼顧學生知識結構的前沿性和未來持續發展的連續性。第四，科研和教學相互促進。我國高校仍在不同程度上存在科研追求先進性、教學內容多年缺乏更新變化等問題。陳舊的課程設置和教學內容對專業教育和創新教育都帶來深層的不利影響。實踐中應改變科研和教學“兩張皮”的現狀，梳理核心知識，充實課堂教學內容。教師的研究成果既可以作為鮮活的創新實例，也可以作為先進的專業知識，補充進教學內容中，形成富于特色、不斷發展的教學體系。

（三）加強培養學生創新技能的教學實踐

加強培養學生創新技能應成為高等教育實踐活動的主要內容。世界各國對此積累了三種主要模式：第一種是以固定的班會、儀式等為中心的“教科型”教學實踐模式，通過固定的班會、儀式等展開教學實踐。第二種是以各類臨時性、短期性的項目和課外活動為中心的“主題型”教學實踐模式，主要是圍繞具體、特定的教學任務而展開特定的教學實踐。第三種是以社區志愿者服務、公益活動等為中心的“體驗型”教學實踐模式，讓學生在現實社會參與中成長。無論哪種模式，教育都應該把課程知識用于創新實踐。知識源于創新并推進創新；創新為知識提供更寬廣的發展環境。教育要滿足學生作為未來公民生存需求，賦予其心靈以理性的形式。綜合型人才培養應該能夠提升教育的價值和實用性，使專業教育職業化、創新教育普通化。實踐中需要彌補課堂教學的局限，開創實踐教學新形式，以全過程專創融通為路徑培養綜合型人才，引導學生在知識學習和行為體驗之間建立有效的連接。還可以開放高校的教育設施，與其他社會機構協作實現聯合培養，提升教育成果。

為實現專創融合教育，理念轉變尤為重要。無論是創新教育還是專業教育，都要在社會的歷史進程中認識教育與人的存在之間的意義與價值，確立培養現代人才的教育價值觀與教育理想。專創融合教育不僅要引入相關教學活動，而且要引導學生走進社區和社會，避免教育“知行分離”，這些將在實踐中日益完善。

參考文獻：

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