高等農業院校慕課發展狀況研究

蔡愛萍 張健如 張吉國

摘 要：隨著互聯網等信息技術和現代教育技術的發展，慕課對傳統課堂教育模式產生了深遠影響。文章針對慕課發展的歷程及其特點、高等農業院校慕課建設的現狀及面臨的機遇和挑戰進行系統分析，從傳統課堂教學與網上慕課有機融合、高等農業院校間搭建慕課合作平臺等角度提出完善高等農業院校慕課建設的對策措施，進而實現高等農業院校在信息化時代的良性健康快速發展。

關鍵詞：慕課；高等農業院校；機遇和挑戰

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0044-03

Abstract： With the development of internet information technique and modern education， massive open course（MOOC） has a far-reaching influence on traditional classroom education. First， our study analyzes and elucidates systematically the developmental course and characteristic of MOOC， and then current situation， opportunity and challenge in MOOC construction and， finally raises strategies and measuresto consummate MOOC construction through connection of traditional classroom teaching with internet MOOCplatform among various colleges and to realize healthy and rapid development of the course of information era in the agricultural and forestry university.

Keywords： MOOC； agricultural university； opportunity and challenge

一、慕課發展歷程及其特點

慕課（MOOC）的英文全稱為（Massive Open Online Course），其中文含義為大規模開放的在線課程[1]。慕課不同于傳統的互聯網、電視廣播、函授等遠程教育形式，以連通主義理論和網絡化學習為手段把分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來，通過講課視頻、課堂測驗、問題留言、郵件聯系、論壇討論等方式進行知識傳授的新型網絡課程。

慕課經歷了不斷孕育發展的過程，其支撐理論大體經歷了三個發展階段：第一個階段為二十世紀四十年代到二十世紀六十年代，隨著計算機和人造衛星等現代科技成果的出現，把指令程序引入到教育設計之中，由此引發了教育技術的歷史性變革；第二個階段為二十世紀七十年代到二十世紀九十年代，這一階段眾多學者從不同角度對教育技術進行了研究和創新，例如講解式教學設計、信息加工教學設計、知識庫教學設計和計算機指令教育等，其中計算機指令教育把計算機指令和術語引入教育領域，實現了計算機與教育的結合；第三個階段為十九世紀九十年代以后，隨著網絡信息技術的發展，尤其是萬維網在全世界的普及推動了構建主義方法在教育技術中的應用，在這個時期EPSS和遠程教育技術開始出現在教育中[2]。以上三個階段的教育技術在發展中與后來的聯通理論相結合，構成了慕課的理論基礎。

2008年加拿大人喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯通理論首次提出了慕課理論并創建了全球第一個慕課課程，標志著真正意義上慕課的出現[3]。隨后這一教學理論被眾多教育者所接受和采納，例如僅斯坦福大學的一門叫做 “人工智能導論”的課程，就吸引了全球190多個國家和地區超過19萬的注冊學習者[4]。

慕課與傳統教育模式既有相同點也有很大的區別，其相同點主要體現：慕課遵循了傳統教育模式的循序漸進和由低層次到高層次的教育過程，課程內容也包含了大多數自然科學和人文社會學科。近年來，慕課規模日益發展壯大，幾乎涵蓋了大學教育的所有科目，基本上可以滿足學生日益豐富的學習需求。與相同點相比，慕課更多的還是體現出不同于傳統教育模式自身特點：一方面體現在組織方式上，高校傳統的教育模式只是封閉的課堂教育，講師在固定的時間地點面對固定的學生講授既定的知識，學生無法選擇老師與講授的科目，在這一點上，慕課的組織方式更為靈活。慕課為開放性課程，學生可以根據自己的學習的目的，根據自己的時間，靈活地選擇適合自己學習特點的課程。只要有一臺可以聯網的電腦，就可以根據自己的興趣進行學習，不受時間和場所的局限。另一方面在規模方面，慕課的規模更大更廣，網絡將分布于世界各地的優秀講師匯集在一起，能夠獲得世界各地優質的教學資源，慕課課程經過搜集的過程，規模更龐大，體系也更為完整緊密。

二、我國高等農林院校慕課建設的現狀調查

隨著中國經濟社會的發展，慕課這一嶄新的教學理念和教學方法也被引入到了中國的高等教育之中，在慕課之前出現過的網絡教學模式例如e-learning的模式，并沒有在實際上對中國高等教育的傳統模式做出較大的改變。根據Coursera課程提供商提供的數據可知，2013年到2014年期間，中國注冊用戶由13萬迅速增長到65萬，增長幅度驚人。2013年，清華大學正式加盟edx，同年，上海交通大學、復旦大學引進Cousaera慕課平臺，慕課在中國高校日益傳播開來[5]。迄今，已有近千所高校加入慕課平臺，上傳本校的高質量課程。

在慕課課程設置上，如圖1所示，高校多設置計算機、數學、物理、醫學等自然學科，相較之下，經濟學、管理學、法學、歷史等人文科學開設專業課程較少。然而盡管文科類專業課程較少，學生對其熱愛程度偏高，造成了嚴重的不平衡。根據清華大學近幾年對慕課使用的統計結果來看，學科差距已經有所顯現。綜合類院校尚且如此，農業類高校的情況就更為突出。

圖1 清華大學慕課選課情況

（信息來源：《中國教育信息化》雜志）

當前，我國共有39家農林類本科院校，僅有少部分院校開設了慕課課程，而且這少數的幾家農林院校開設的慕課中，也僅有少量課程是與農林科學有關的專業課程。根據中國大學MOOC網站的合作高校統計來看，與該慕課平臺合作并開設慕課課程的農林高校僅有中國農業大學、華中農業大學、湖南農業大學和福建農林大學四所高校。同時，開設慕課課程的農林高校，在選擇慕課課程時，也多為非農類的基礎課程，例如中國農業大學開設了《大學計算機基礎》、《C語言程序設計》、《信息安全概論》等課程，福建農林大學開設了《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《現代儀器分析》、《機械設計基礎》等課程，湖南農業大學開設了《中國茶道》課程，僅有華中農業大學開設了與農林科學有關的專業課程，如《畜牧學概論》、《普通昆蟲學》、《植物學》、《動物生理學》。

從上述統計來看，對于高等農林院校，慕課建設應多開設與農林科學有關的專業課程，特別是學校的重點及突出課程，尤其以重點一級科目為主。在該領域，作者所在的山東農業大學的做法尤為值得推薦。山東農業大學在2014年9月正式搭建“神農在線”慕課平臺，全面啟動了慕課平臺的建設工作，積極推動學校的教育教學方式改革。“神農在線”是山東農業大學自主研發的慕課教學平臺，也是我國首個且唯一的高等農林院校自主建立的慕課平臺。2015年上半年，本著“服務學生、服務三農”的建設理念，在“引進與自主開發相結合，以自主開發為主；嫁接與改造相結合，以改造為主；盤活與優化相結合，以盤活為主；通用與特色相結合，以特色為主”的建設原則指導下，山東農業大學成功開發建設了第一批慕課課程，分別是陳雨海老師負責的《農業生態學》、高東升老師負責的《果樹園藝學》、朱法榮老師負責的《英美文學講座》、王衍安老師負責的《植物生理學》和侯加林老師負責的《數字電子技術》五門課程。2015年下半年，第二批慕課課程建設緊隨其后，相繼建成了《遺傳學實驗》、《耕作學》、《管理學基礎》、《農業機械學》、《動物臨床診斷學》等多門課程。不難發現，山東農業大學的慕課課程選擇，不僅是集中在通識課程上，同時更多地突出了農業專業特色和關注了“大農業”課程建設需求。

三、高等農業院校慕課建設面臨的機遇與挑戰

（一）高等農業院校慕課發展面臨的機遇

1. 慕課最重要的特點之一就是開放性。慕課課程資源豐富，其課程不僅包含了世界各大高校的課程內容，也覆蓋了世界上大多數的語言和文化，因而學習者可以根據自身的文化背景和偏好選擇合適的學習課程。在傳統的課堂教學中，學生大都無法選擇老師和課程。而在慕課教學中，學生可以根據自己的學習基礎和興趣喜好，從各大高校的課程中選擇最適合自己的教學模式，避免了傳統教學模式的枯燥單一的缺點，能夠激起學習者的濃厚的學習興趣，高效地進行自主學習。

2. 慕課學習具有系統性和完整性。以往的網絡教育和在線學習大多存在課程內容不全、教學過程碎片化的缺點，學習者很難得到系統化的授課內容。慕課的設計中考慮到以上缺陷，為確保學習者得到更為全面和系統的學習，在設計時把授課內容分解成8-10分鐘可以學完的微課程，學習者選擇加速或者減速觀看視頻，通過快進或者回放有針對性的進行復習，循序漸進。學習者只有在掌握了一定的課程情況下才能繼續學習，確保了學習者真正掌握了課程內容，提高了學習能力。

3. 國家教育政策的積極引導。在國家發布的《教育信息化十年發展規劃》未來十年，中國教育的發展以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，為慕課等先進教育理念在我國高等農業院校的發展創造了良好的政策環境。

（二）高等農業院校慕課發展面臨的挑戰

1. 農業院校的專業課程一般具有較強的科研型和實踐性，在正常的課堂教學中，學校設置實驗課程，使得學生有機會動手操作，將所學知識實際運用到操作中。而這些實際操作對學習者形成的視覺震撼則是慕課無論如何也達不到的。由于實踐性等特點，導致專業的慕課效果反而不甚理想。通過調查可以明顯發現，對于實踐性強于理論性的農業學科，慕課的使用忽視了線上線下的良好互動，這與非農類高校專業課產生明顯對比，說明面對動手更多的課程需要不斷研究合適的模式進行慕課教學。

圖2 高校專業課程慕課使用情況

注：以上數據有中國知網文獻數據庫相關資料整理所得

2. 慕課的組織形式局限了其在高等教育的發展。從某種意義上說，慕課只不過是傳統課堂教學形式的創新，與當前分布式認知和高階思維能力培養的教學要求有一定的差距。而且慕課程式化的教學模式使得慕課的教學手段單一化。此外，慕課沒有分層的教學目標分析，不能針對不同的學生分類設計授課內容，不能滿足高校教育部分學科的教學要求。

3. 慕課缺乏與學生進行互動交流。高等農業院校一般采用傳統的課堂教育模式，以教師為主體，講授的內容都為已經被精心篩選過，具有完整體系的知識。且教師與學生面對面，教師能夠在第一時間掌握學生的學習情況，具有時效性，進而有針對性對對課程進行調整，這些都是慕課在普通網絡教學與學生的磨合性方面所欠缺的。

4. 慕課教學效果評價方式單一。與課堂教學不同，慕課無法通過強制措施確保學生在接受教學時的積極參與，與授課者的互動性不足。另外，慕課缺少有效的學習測評方式，以上機考試為主的考試方式難以評估學生的真實學習效果。

四、加快推進高等農業院校慕課建設的對策措施

（一）高等農業院校間搭建慕課合作平臺

慕課從產生到發展至今，高校之間在網上的合作略顯單薄，農業院校間慕課平臺的合作還沒有成功的先例。因此，在今后需要大力加強高等農業院校搭建網上慕課聯盟，一方面可以促進高等教育的改革，另一方面還可以加強各大院校之間的合作，拉低各大院校之間教育資源的差距。學生可以在慕課聯盟根據自身的需要在各大高校之間選擇喜歡的老師與課程，修得學分。

（二）將傳統課堂教學與網上慕課有機融合

慕課有其特有的評價方式與評價體系，慕課不同于傳統教學中知識由課堂內到課堂外的學習應用過程，轉變成了由課堂外到課堂內的升華過程，由被動式講授轉變為主動式研討學習。慕課能夠完整地實現大學的課堂教學、學生的學習體驗以及師生互動等進程，真正構建了受訓教師為主體的教-評體系。傳統的課堂教育模式與慕課相結合，更能彌補傳統課堂教育僅僅局限于課堂的缺點，使教育體系更為完整、全面。

五、結束語

隨著互聯網等信息技術和現代教育技術的發展，網絡教育日益成為人們接受教育和獲取知識的重要途徑，慕課已成為當今世界中關于教與學的熱點之一，在此趨勢下，如何把網絡教育模式融入到高等教育改革之中是中國所有農業院校都在探索的問題。本文以慕課在我國高等農業院校的發展狀況為主要研究內容，結合了山東農業大學的實踐案例，在系統分析高等農業院校慕課發展現狀和面臨的機遇和挑戰的基礎上，提出加快高等農業院校慕課發展的對策措施。

參考文獻：

[1]溫薇.慕課在高等農林院系財經專業發展的SWOT分析[J].河北農業大學學報（農林教育版），2016（04）：97-101.

[2]陳吉榮.國外慕課研究最新發展述評[J].外語教學與研究，2016（01）：118-125.

[3]朱慶峰.我國高等教育“慕課”發展的困境及理路選擇[J].教育發展研究，2014（23）：73-77.

[4]殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013（05）：29-34.

[5]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].2014（03）：116-121.