高校微課建設的現狀及有效的發展對策探討

劉穎 王浩丞

摘 要：伴隨著信息技術的發展，微課模式已被諸多高校廣泛的運用，我國的教育模式也逐漸邁向信息化。雖然如此，但是在微課模式應用的過程中產生了諸多的問題，例如高校對于微課模式的定位出現偏差等，因此教育部門必須加大力度進行整改。文章通過對目前高校微課的建設現狀的論述，為促進其發展提出策略。

關鍵詞：高校微課；建設現狀；發展對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0069-03

Abstract： With the development of information technology， micro teaching model has been used widely in many of China's education mode gradually towards informationization. In spite of this， there are a lot of problems in the process of applying micro-class mode，such as positioning deviation of the micro lesson mode in the universities. Therefore， the Department of Education must intensify rectification. Based on the present situation of the construction of the micro class， the paper proposed the strategy to promote its development.

Keywords： colleges and universities； micro class； construction status； development countermeasures

我國大力推崇信息化教育，作為我國新課改的重要內容，其發展催生了微課課堂，成為我國高校教育的新模式，已得到廣泛應用。為促進微課模式朝著健康的方向發展，高校以及教育部門必須加大力度對其進行調整與改進，只有如此才能為高校學生創造出更為豐富的學習手段，營造出更加良好的學習氛圍。

一、關于微課的相關概述

“微課”一詞最早由歐美國家提出，最近幾年傳入我國。經過了幾年的發展，教育部門的專家對其定義進行了具體的概括，所謂的微課即是指教師通過信息化手段將教學內容以視頻等形式展現出來，學生通過某種信息化手段對視頻內容進行學習，教師與學生在課堂上進行交流、協作，共同完成作業答疑的新型教學模式。微課教學的主要內容是幫助學生構建理論知識基礎，運用信息化技術對教學視頻進行錄制、并且指導學生進行網絡自學以及個性化的學習等，對于傳統的教學模式形成一種突破。微課教學模式主要包括以下幾方面特點：首先，教學模式發生轉變。通過微課模式的建立，打破了傳統模式以教代學、硬性灌輸知識的舊模式，確立了以學生為主體、以問題為中心的新型模式。其次，教師角色發生轉變。傳統模式下教師是課堂教學的主導者，而通過微課模式的建立，教師逐漸轉變為引導者，根據學生的相關要求與問題進行指導幫助，并對課堂活動進行組織。再次，學生角色發生變化。傳統模式下，教師歷來是課堂教學的主體，學生只是單純的接受知識，而通過微課模式的建立，學生逐漸轉變為課堂教學的主體，通過在課前的預習，學生將問題反饋給教師，由教師進行解惑，使學生獲得了良好的教學效果，提升了教學質量。

二、對高校微課資源建設的分析

（一）高校微課資源建設的“量”的分析

第一，微課作品量分析。目前高校微課資源的建設主要通過微課比賽來進行，通過比賽，使得高校將微課建設視為信息化學習的助推劑，對教師進行充分動員，激發其參與比賽的熱情。在第一屆比賽中，由于經驗的落后，加之比賽準備的并未十分充分，本科院校的有效參賽作品為7459件，高職院校的有效參賽作品為3955件。在汲取經驗教訓后，第二屆比賽中，不論是本科院校還是高職院校，其有效參賽作品的數量大為增加，并且獲獎作品的數量也極大的增多。由此便足以看出本科院校或者高職院校的教師已經加深了對微課教學的重視程度，為微課建設提供了有利條件。

第二，微課作品學科分布分析。在第一屆比賽的基礎上，第二屆微課比賽增加了兩個學科分類，雖參賽人數并未有太大變化，但是獲獎作品的數量卻大為增加。就整體而言，旅游大類的獲獎作品數量較大，而史學與土建學較低。就具體的學科而言，醫藥衛學、農學、經濟學與電子信息等學科的獲獎作品數量增長，而交通運輸類、藝術類等獲獎作品數量下降。對于獲獎數量上升的學科而言，微課模式的技巧已被其大力的應用，而下降的學科則還需不斷加強探索。

第三，微課網絡互動分析。對網絡互動情況的分析已逐漸成為微課評價的重要內容，其主要評價指標則是通過點擊次數、分享次數與評論次數。通過不斷完善發展，第二屆微課比賽的無效互動率極大降低，刷票現象已經得到了有效遏制。然而我們也必須對問題進行清醒的認識，即網絡互動仍然不平衡，其中最為主要的則是網絡的點評與作品的獲獎無關。根據相關人員的統計，第二屆微課比賽后對于微課作品的評論高達4500次，有部分作品卻并非是獲獎作品。

第四，微課建設的對象分析。縱觀目前的兩屆微課比賽，女教師占據多數席位，年齡則多集中在35-40歲之間，其職稱主要為講師。之所以如此，正是由于該年齡段的教師對于信息化具有迫切的追求，并且其微課教學資源的制作水平較高，因此成為微課建設的主體力量。最為重要的是，此類教師的獲獎作品數量在逐漸上升，為微課建設注入了新鮮的血液。

（二）高校微課資源建設的“質”的分析

第一，對微課選題方面的分析。在微課比賽的評價指標中，選題價值成為重要的內容之一，不僅能夠將微課短小精悍的特色充分體現，更能夠將重點與難點內容進行展示，真正對學生起到教育的作用。然而通過對微課比賽作品的分析發現，優秀的選題作品僅僅是冰山一角，并且選題過于分散，缺少關聯性。除此之外，在進行微課制作時需要投入大量的人力與物力，并且從前期制作到后期維護需要耗費大量的精力，足以體現出選題的重要性。

第二，對微課內容設計方面的分析。經過相關統計人員的統計，雖然95%以上的參賽作品具有明確的教學目標，然而對于教學內容的安排，以及教學策略的制定卻未給予重視。例如，將近35%的微課作品對微課認知存在問題，接近30%的微課作品忽視了教學活動的安排，甚至未對學習者的差異進行關注。正是源于上述問題的存在，使得微課的參賽作品缺乏高質量，對于微課建設未起到推動作用。

三、我國目前高校微課建設的現狀

（一）高校缺乏深度的微課建設認識

目前雖然我國諸多高校開設了微課教育，并進行廣泛的推廣，其主要目的在于響應國家的新課改號召。正是由于此種局面的存在，使得高校對于微課模式的建設缺乏足夠的認識深度，進而導致在實際的微課教學中教師較難對微課資源的重要性進行把握，在教學過程中無法將微課教學的優勢充分發揮出來，使得微課資源的利用率較低，不僅無法滿足學生的學習需求，更無法提升微課的教學質量，難以對其進行進一步的建設。

（二）微課教學的實際應用效果較差

雖然諸多高校已開設了微課教學，然而有眾多的教師對微課教學仍然存在著質疑，甚至并未在課堂教學中運用微課教學模式。由于微課教學在我國尚處于發展階段，教師的教學技能未獲得全面提升，雖然教師根據高校現有資源開展微課教學，然而微課教師隊伍卻十分弱小，人數較低，使得高校對于微課教學資源的利用與整合的效果不佳。

（三）缺乏應用的微課利用平臺

隨著諸多高校利用信息化手段，校園教學平臺已逐步建立，一定程度上實現了教學資源的共享，然而仍有部分高校無法對教學平臺進行有效利用，使得資源的共享率較低，導致在實際的教學中，教學質量高低不一，加之微課教育資源有限，嚴重阻礙了高校的微課建設。

四、加強高校微課建設的策略

第一，加深高校對于微課建設的重視。信息化的高度發展，微課教學模式是必然的發展趨勢，微課教學模式的出現，實現了學生的移動學習與碎片化學習，有力提升了學生自主學習的能力，幫助學生構建了與時俱進的知識結構。對于微課教學，每個人擁有著不同的看法，有人認為利用微課教學較難對知識點進行清楚的講解，有人則認為利用微課教學極大的教學手段，有力提升了學習的積極性，使教學難點在一定程度上得到了解決。無論何種看法，對于高校自身而言，若想在信息化環境下加強自身的建設，必須提升對微課教學模式的重視，大力引進微課教學資源，為教師與學生創造良好的微課教學與學習模式，提升高校的教學水平。

第二，對微課進行合理的規劃，確保其有效的實施。在進行微課建設過程中，高校必須對其進行合理的規劃。首先，作為高校的行政主管部門，必須帶頭進行微課的建設，以此來激勵其他的部門進行配合，運用多方面的力量，對微課建設進行合理統一的規劃，為微課建設提供有力的保障，使微課按照計劃進行建設。其次，高校在進行微課建設中，必須制定科學合理的方案，進行系統的籌劃，注重微課建設的質量。在微課建設的過程中，高校應極大力度利用新技術，為微課建設提供有力的技術保障。再次，高校在進行微課的建設中，必須嚴格依據國家的相關法律，做到有法可依，以此確保微課建設的規范化進行。最后，高校在進行微課建設中必須注重與其它學科進行融合，充分利用不同學科的功能，為微課的建設提供動力，同時還應建立相應的微課資源學習小組，對國家的政策進行深入的解讀，通過對政策的最佳利用，促進微課建設的順利開展。

第三，構建微課教學資源應用平臺，實現微課教學資源的共享。若單純的依靠微課教學比賽平臺，微課建設必然無法取得預期的效果，為此必須加強微課教學實踐應用平臺的建設，以此來促進微課教學資源的共享。在建設微課實踐應用平臺的過程中，教育部門應選取一所學校作為建設的中心點，向周邊進行擴散，形成輻射圈，構建大型的微課教學實踐應用平臺，范圍內的高校可進行合作，實現教學資源的共享。根據慕課的教學要求，在資源共享的過程中，組織微課教學成員對教學內容進行深入的討論，后通過論壇、微博等工具在平臺上進行發布，學生通過學習提出相應的問題，并反饋給教師，教師進行解答，由此可見，教師的教學主體地位已發生轉變，學生通過網絡平臺提升了自主學習的能力，實現了對學習內容的選擇。因此高校必須加強網絡平臺的建設，努力實現教學資源的共享。

第四，整合多方力量，采用多種模式進行微課建設。微課建設通常涉及多方面的內容，例如教學的涉及、教學的策略、內容與技術水平等，因此不僅需要教師隊伍的參與，更需要行政主管團隊的配合。在微課教學模式建設的過程中，高校可對原有的微課教學資源進行篩選，并對部分內容進行整理創新，以此滿足教師與學生的需求，采取此種做法雖然可加快微課的建設速度，但是微課資源的整體質量卻無法得到保證，存在較大的局限性。為改善此種情況，高校可根據微課建設的要求，對教學內容與教學目標進行重新的擬定，并對教學素材進行合理的處理，使其與教學重點相吻合，不僅充分發揮出微課教學優勢，同時提升課堂教學質量。

第五，實現專業化的學科微課。根據相關的統計數據得知，目前我國眾多高校的網絡教學平臺并未具備完善的微課教學資源，各學科也并未具備有效的微課模式。為解決此種問題，高校應大力加強不同學科的微課資源建設，加強學科之間的聯系，為教師與學生提供完備的微課資源服務，提升微課建設的水平與質量。

第六，教師應做好課前安排工作。教師在課前應對學生進行任務的布置，使學生對學習內容進行了解，并通過計算機等設備對學習資源進行查找，為完成任務提供幫助。同時教師還可通過微信與QQ等手段，將教學內容進行發布，在線對學生的問題進行解答。除此之外，最為重要的則是教師對于教學視頻的制作。在視頻制作的過程中，應注意以下幾方面內容：首先，微課視頻不宜過長，并且需要做好分段，教師通過對分段的深入講解加強學生的記憶。其次，在制作教學視頻的過程中，教師應將教學重點與問題進行結合，通過對學生的提問加強師生間的交流與互動，提升學習的學習積極性。再次，在視頻中做好內容注解工作。對于某些重點、抽象的知識，教師應對其進行講解標注，運用通俗易懂的語言進行講解。最后，教師應對講課語速進行合理控制。教師在進行授課時必須控制語速，只有恰當的語速才能使學生做好視頻的觀看，進行有效的內容注釋，提升課堂的教學興趣。

第七，完善課堂教學過程。首先，教師應根據教學內容對學生進行提問，以此來檢測其課前預習的效果。其次，教師需要求學生根據自身在課前的預習情況提出相應的問題，教師根據問題對知識內容進行深入的講解，加強學生的理解與記憶。再次，在講解內容結束后，教師還必須布置相應的課后作業，以加強學生的實踐能力與思維開拓能力。同時教師還可將學生分成不同的小組，對課堂教學內容進行探討，各抒己見。

五、進行微課建設的重要意義

第一，增強了師生之間的互動性。通過學生自主提出問題，教師對問題進行解答，加強了教師與學生之間的交流，使得不同的學習觀點在微課教學平臺中得以分享與交流，增強了微課教學的價值性。第二，使學生的學習目標更加明確，增強自控能力。通過微課教學模式的深入，學生的每一次學習都有明確的目標作為指引，無需教師過多的監督，并且學生會根據自身的實際情況對學習內容進行自主安排，對于未掌握的知識可反復觀看教學視頻，有效提升學生的學習質量，激發其學習興趣，豐富教師的教學與學生的學習方式與手段。

六、結束語

隨著新課改的深入，微課教學模式已被廣泛應用，為提升微課建設的質量，高校必須對教師進行培訓，同時應對各方力量進行整合，建立相應的教學模式平臺，只有如此才能為微課的建設提供強有力的保證，提升高校的教學水平。

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