基于興趣度調查的“分目標，多元素”教學模式探索

鄧歐平 鄧良基 馮香榮 魏雅麗

摘 要：“分目標，多元素”教學模式是從傳統的“講授式”教學向“翻轉課堂”教學的一種過渡，是現階段實現高等教育人才培養目標的可操作手段。文章以“土地整治學”為例，在學生興趣度調查的基礎上構建了“分目標，多元化”的教學模式和考核體系，為應用性專業多元化教學體系和過程考核體系的建設提供了實際案例。

關鍵詞：“分目標；多元素”；土地整治；翻轉課堂；興趣度

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0084-04

Abstract： The teaching mode of "branch goals and multi-elements" is a transition from the traditional teaching model of "teaching style" to the "flipped classroom"， and it is the means to achieve the goal of personnel training of higher education at the present stage. In this paper takes the "land consolidation" as an example， constructs a teaching mode and examination system of "branch goals and multi-elements" based on the investigation of students' interest degree， and it provides a practical case for the construction of the application of professional and diversified teaching system and the process of the evaluation system.

Keywords： "branch goals and multi-elements"； land consolidation； flipped classroom； interest rate

從創新型人才培養的角度，大學教學模式改革的核心方向是以學習者為中心的，啟發式、探究式、合作式和創新式學習，“翻轉課題”教學模式由于在學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神以及知識的內化度上比傳統課堂更有優勢[1]，已成為應用性課程課堂發展的方向。但傳統的中國教育慣性較大，受課堂學生容量大、學生缺乏自主學習習慣、教師改革經驗不足等因素的限制，改革雖迫在眉睫，卻非一朝一夕能完成。本文以“土地整治學”為例，選取了“翻轉課堂”中的一些元素，與傳統的教學方法相結合，在學生興趣度調查的基礎上構建了“分目標，多元化”的教學模式和考核體系，為應用性專業多元化教學體系和過程考核體系的建設提供了實際案例。

一、學生興趣度調查及結果

選取了“翻轉課堂”中的一些元素，設計開展了分類實驗、視頻分析、學生授課、課堂討論和教學游戲五種改革教法實踐，結合包括三種傳統教學方法（教師講授、課堂作業和圖片展示）開展教學，并在土管、土管（測）2012級和地信2013級的同學中發放“《土地整理工程》教學方法喜歡度調查表”（發放問卷189份，有效問卷176份）（表1），調查學生對新舊教學方法的興趣度，以此作為教學改革的依據。

從表1看出，學生最喜歡的是傳統教法中的圖片展示，喜歡率達100%，其原因是該方法能直觀反映問題，提升學習效率，且不需要學生實際參與，為幻燈片教學作為主流教學方式提供了依據；學生最不喜歡的是傳統教法中的課堂作業法，喜歡率和非常喜歡率為60%和11%，原因是方式簡單枯燥。五種新方法的喜歡率在60%-85%之間，其中最受歡迎的是“你說我猜”游戲，可見游戲對學生的吸引力最高，但是該游戲在寶貴的課堂時間內能讓學生掌握的知識太少，需要改進；其次是視頻分析法，視頻分析法要求學生將課表知識應用到視頻案例中，鍛煉了學生的思考、聯系和分析能力[2]，可見在一定時限內的擴展思考是受學生歡迎的；再次是分類實驗，《土地整治學》本身是一門應用型課程，但是學生對于實驗操作的興趣并不高，可見分類實驗設計還應該改進；再次是課堂討論，視頻分析的最后環節也是討論，但學生喜歡率遠高于單純的課堂討論，可見選擇討論的主題很重要，采納敖登高娃[3]提出的建議，巧妙地設置一個主題并圍繞該主題讓學生廣泛的收集和整理資料；最不受歡迎的是“學生授課”，其原因主要是該方法需要學生課后開展比較多的工作和思考，對于習慣了填鴨式教育的學生還不習慣，但是該教法能顯著提高學生多方面的能力、素質，應該繼續沿用。

二、“分目標，多元素”教學模式探索

“分目標，多元素”教學模式既考慮中國教育慣性，又引入“翻轉課堂”的新元素，新舊教學方法相結合，作為教學改革關鍵期的過渡性教學模式。其主要特點包括以學生基礎為依據構建多元化的教學目標、以社會需求為目標構建多元化的教學內容、以學生興趣為中心構建多元化的教學方法、以教學過程為主體構建多元化的考核方式。

（一）以學生基礎為依據構建多元化的教學目標

相對于傳統的以知識傳播為主要目標的教學方式，現代的“三維教育目標”有更廣闊的內涵，包括了知識、方法、價值三個層面的要素[4]。大學的一門課程往往面向不同專業的學生授課，在設置“三維教學目標”的基礎上，還應該結合專業人才培養方案，構建更有針對性的教學目標（表2）。

（二）以社會需求為目標構建多元化的教學內容

我國傳統大學教學的目標是以傳播知識為核心，重教輕學、重量輕質、重結果輕過程，導致高校教育與社會需求脫節的現象越來越顯著，由此可見，人才培養的模式應該多元化[5]。一些用人單位寧可要職業技術學校的畢業生，也不愿意要大學畢業生，進一步加大了高校畢業生的就業難度。而且，大學應用型人才已經上升到了國家戰略層面，臺灣地區還專門設置了相關獎勵并且實行[6]。這就要求，大學教育從專業培養方案到具體的課程設計都應該以社會需求為依據。《土地整治學》主要為土地管理部門和土地整理、復墾公司輸送人才，充分考慮社會需求，構建理論和實驗教學大綱，見表3。第一章緒論，解決兩個核心問題，即為什么要學習土地整治學？什么是土地整治學？同時，介紹我國土地整治的發展歷程、國內外實踐經驗和土地整治的分類。第二章，解決一個核心問題，土地主管部門如何開展土地整治調查和土地整治規劃？第三到第五章，均是解決技術部門如何做一個土地整治項目。

（三）以學生興趣為中心構建多元化的教學方法

傳統的教學方法是以教師為中心，教師講授為主體。從創新型人才培養的角度，大學教學方法改革的核心方向是以學習者為中心的創新性學習，這就要求大學教學方法在傳授知識的基礎上，還必須具有啟發性、探究性和合作性[7]。“翻轉課堂”教學模式由于在學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神以及知識的內化度上均比傳統課堂更有優勢[1]，已成為應用性課程課堂發展的方向。但傳統的中國教育慣性大，改革雖迫在眉睫，卻非一早一夕能完成。根據學生的興趣度調查（表1），適宜現階段的“多元化教學方法”應該具有以下特點：1.新舊教學方法相結合。學生并不是完全排斥教師講授幻燈片這種傳統教學方法，學生也不完全接受新的教學方法，比如學生授課，如果不考慮學生興趣，一味改革，教學效果會受到影響。來自于“翻轉課堂”的新教學方法更適合于優質特殊群體的教學，而廣譜性地開展新教學方法還需要一段時間，慢慢過渡。2.學生興趣與教學效果相結合。學生喜好程度固然重要，但是教學方法能否起到好的效果也必須考慮。教師應積極思考，勇于實踐，不斷改進已有的教學方法（表1），探索新的教學方法。為院校發展提供參照，調整院校規劃[8]。

四、以教學過程為主體構建多元化的考核方式

傳統的考核方式以課終試卷考核為主，能反映學生對基礎知識的掌握情況，但不能評價學生的應用技術和價值提升，也就是“三維目標”中的二、三層次目標。只有建立以過程評價為主體的考核方式，將教師評學、同學互評、學生本人自評納入評價體系，才能實現對學習態度、學習過程、學習能力、學習效果等的全方位評價，既考查學生完成學習任務的情況，也考查學生在團隊中發揮的作用，既關注學生對課本內容的掌握程度，更關注學生實踐能力的發展，對學生綜合素質進行評價。《土地整治學》的考核構成為“四三二一”金字塔式：課程實驗占40%，包括四次實驗的教師考評成績；課終考核占30%，學生可自選閉卷或者開卷考試；學生授課占20%，包括學生自評、學生互評和教師評價三部分；平時成績占10%，包括學生提問，教師考評等。

“分目標，多元素”教學模式是從傳統的“講授式”教學向“翻轉課堂”教學的一種過渡，是現階段實現高等教育人才培養目標的可操作手段，在進行高等教育教學模式改革時，必須充分考慮到高等教育的專業特點、教學內容、現有的教學條件和師生的具體情況，只要不斷深化教學模式改革，必將有助于高等教育教育辦出特色和提升水平。

參考文獻：

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[3]敖登高娃.“土地管理學”課程教學方式探討[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（2）：135-137.

[4]李潤洲.三維教學目標表述的偏差與矯正[J].課程.教材.教法， 2014（5）：78-85.

[5]周緒紅.中國工程教育人才培養模式改革創新的現狀與展望——在2015國際工程教育論壇上的專題報告[J].高等工程教育研究，2016（1）：1-4.

[6]曾玲暉，張 ，盧應梅，等.基于卓越教學視角的大學應用型人才培養模式研究[J].高等工程教育研究，2016（1）：19-23.

[7]韓洪文，田漢族，袁東.我國大學教學模式同質化的表征、原因與對策[J].教育研究，2012（9）：67-72.

[8]韓玉志.美國大學生滿意度調查方法評介[J].比較教育研究， 2006，27（6）：60-64.