點亮魔燈 翻轉課堂

余建軍

摘 要：以學生為中心的Moodle平臺的教學模式把多媒體與第二語言教學融為一體，是落實開放大學遠程教學發展的需求，及實施網絡環境下自主學習教學模式的需要。文章詳細介紹了Moodle平臺的教學輔助特點和二語習得教學規律和模式，建立了基于Moodle平臺的開放大學本科公共英語教學平臺，分析了Moodle平臺教學的優點和存在問題，對開放大學開展網絡英語教學有較強的指導意義。

關鍵詞：Moodle；二語習得；電大公共英語教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0099-04

Abstract： The teaching modes based onstudents-centered Moodle have integrated media and second language acquisition to satisfy the requirements of Open University's E-learning development and self-study underthenetwork environment. The thesis presents the detailed introduction to the teaching-aided characteristics of Moodle-based learning modes and the rules of second language acquisition， and designed and implemented Moodle-based public teaching platform to analyze and summarize the effectiveness and problems in the process of implementation， which may be well-received for reference for Open University to carry out online teaching.

Keywords： moodle； secondlanguage acquisition； public English teaching in the open university

開放大學遠程教育發展多年，多媒體技術與開放教育教學模式之間關系密切，從廣播到電視，到網絡，到視頻會議到論壇，從無到少到多，取得了長足的發展。如今，隨著IT技術及現代教學理論的不斷深入進步以及滿足當下學生多種學習模式的訴求，勢必需要改革目前的教學及管理模式。特別是教育部要求“大學英語教學以網絡技術為支撐，使教師的教與學生的學在某種程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”[1]新的教學理念既體現英語教學知識性、實用性和趣味性相結合的原則，又能調動教師和學生雙方的積極性。國家開放大學的Moodle平臺建設，經過幾年的理論與實踐的試用，推廣到地方開放大學使用，表明這種模式完全可以在開放大學公共英語教學模式上使用。

一、Moodle平臺及其教學輔助特點

Moodle是由澳大利亞Curtin大學的Martin Dougiamas博士創意開發，是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫，上海師范大學黎加厚教授賦予其一個充滿神話故事的名字“魔燈”，寓意“教師是課堂上的魔法師，而Moodle就是其手上的阿拉丁神燈。Moodle一經誕生，確實發揮了其魔燈性質，簡單易學的操作界面和流暢的網絡環境，功能強大。Moodle能快速提供教師課堂管理和教學活動，擴大學校教育的覆蓋率，讓學生通過瀏覽器能隨時隨地進行在線學習課程。是目前國際上有較大影響的開展信息化教學的主流平臺，”其開放的設計理念使得全世界的教師和愛好者都參與到網上教學平臺的設計、開發、研究和應用中，非常適合各類學校和培訓機構使用。“[2]

Moodle的系統是模塊化結構，滿足教師自主設計課程和學習環境的理念，界面、功能、插件可自由選擇。這種結構設計使得系統的靈活性格外突出，能按照需要隨時修改和增減。Moodle課程凸顯3大功能：資源、活動、管理功能模塊構成，每個功能模塊都包含豐富的內容、活動和設置，如圖1所示：

Moodle課程體系顯現了課程的重要性，教與學的良性互動環境，為學習的雙方提供了很好的實踐平臺。Moodle平臺在設計上采用了前臺顯示與后臺管理合二為一的方法，“教師能夠隨時以所見即所得的方式編輯平臺中的任何內容。”[3]透過直觀的界面，教師能從容管理教學環境，增設和刪減課程資源，及時批改作業；上傳教學內容，安排教學活動，比如實時導學，組織在線測試等等。學習者根據課程實施導學，自主安排學習的時間和自主選擇學習內容，在規定時間提交作業，參加在線測試，及時獲得學習成績，通過協作學習參與學習活動等等。這種自主學習，保證了課堂內外，線上線下自主學習的質量和效果，提供了很好了虛擬學習環境，為教師和學習者搭建了良好的溝通橋梁。另外，Moodle平臺對于學習者的計算機能力要求不高，只要會用IE瀏覽器并掌握基本的學習操作就可以了，這對于成人非計算機學習者就提供了便利。因此，Moodle作為信息技術與課程整合的網絡平臺是當前網絡輔助課程教學平臺的發展趨勢。同時，利用Moodle平臺輔助成人學習者學習英語的研究，正是貫徹開放大學與時俱進的時代要求。

二、Moodle平臺基于二語習得的特點

（一）二語習得理論的發展過程

第二語言的認知涉及到語言學習者第二語言的發展過程，并且是一個復雜的和不斷變化的過程，這個過程涉及外部因素，例如社會因素、語言因素和諸如情感條件的內部因素。

Larrea（2003）描述上世紀60年代到70年代前期時，“強調情景教學和結構主義的視聽教學法強調通過真正的情景教學，重視語言的學習過程。”[4]因此，人們用事先錄好的對話機械地訓練語言而忽略了語言的交際功能。80年代初，Vigotsky提出了語言交際功能的概念，學習者能在交際的語言環境中練習使用英語。學習者從單純的學徒到自然的語言使用者，邁出了很大的一步。從交際的角度看，口語比寫作要重要很多。從80年代到90年代，二語習得強調學習者的自主性，更重視元認知活動。正如the Common European Framework of References for Languages（常規歐洲語言參考文獻框架）（2002）一書指出，“今天，學習者的二語學習自主性繼續受到鼓勵，促進學習者個體的自主性的學習策略變得尤其重要。”[5]

Oxford（1990）把語言學習的社會策略定義為社會行為，認為“這是一種交際，在人與人之間的交際，這樣學習一門語言就需要同其他人產生聯系，這個過程中的社會策略非常重要。”[6]而且Oxford認為，社會策略反應了學習者能理解并以更好的學習方式學習第二語言的社會行為。Malley and Chamot等等其他的學者發展并以更簡單的方式來枚舉Oxford的理論為“ 詢問（asking）、合作（cooperation）、移情（Empathizing）。Rubin 同Villanueva and Ellis在1997年再列舉了一種社會行為，及尋找語言能夠練習的環境（practice）。”[7]

隨著時代的變遷，我們可以看到，語言的學習更重視交互、情景和自主性。

（二）Moodle平臺能為語言學習提供什么幫助

Moodle 平臺是虛擬并自由的課程管理平臺，是基于建構主義設計的平臺。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者根據自身已有的知識和經驗去主動地建構活動意義的方式而獲得。“它強調學生主動探索知識、主動發現知識，并對所學知識在原有經驗基礎上的意義生成。”[8]他們也認為強調對意義建構的重要作用是情景，有些情景總是與學習相聯在一起。教師與學習者是平等地位，維持教與學的平衡發展。

Moodle 平臺在英語教學的實施中，就有如下的特點：

1. 通過Moodle平臺創設情境給學生，并利用有用的學習材料從而學生在己有的知識結構基礎上，通過有意義建構的方式來獲得新知識。2.利用Moodle平臺，充分發揮網絡的共享性、交互性、開放性的優點，充分發揮師生的主觀能動性。3.在Moodle平臺中，注重師生間和學生間的雙向交流以及多向交流動，“在各種信息的反饋中，促進學生對知識的理解并建構更為高級的知識。”[9]

圖2表現了Moodle平臺下，二語習得的社會策略。

其分層表現了學習目標-語言學習方式-社會策略-Moodle工具。

三、Moodle魔燈平臺改革電大本科公共英語教學模式

（一）目前本科公共英語英語II（1）教學特點的調查結果分析

為了更好地了解公共英語教學現存的問題，筆者針對教學的有關情況設計了一套調查問卷，如表1所示。問卷調查的對象是成都廣播電視大學直屬城東學院的25名學生。

問題1主要是學生的學習的需求出發來了解學習的情況。電大本科公共英語教學因為是通過期末考試并且通過全國的網絡考試，因此44%的學生想學語法和閱讀，但是仍然有40%的學生想學習口語和聽力。問題2 主要是分析學習的時間和學習的安排情況。從中可以看出，48%的學生不超過2小時，學習的安排和實施的情況有很大的問題。問題3 從學習目的分析，56%的學生只是因為考試需求才來學習的。問題4 分析學習厭學的原因，大部分的同學是因為學習趣味不夠，或者學習的幫助不夠就不想學習英語了。

分析學生的情況，我們可以得出在課程設置方面，考什么就應學什么，課程結構單一，學生在下面被動地接受，教學效果不甚理想。

（二）改進的作業實施過程

結合Moodle平臺的應用，我們在作業實施過程方面進行了改進。如表2所示：

Moodle平臺下的開放大學公共英語教學模式以建構主義理論為基礎，教師作為參與者，首先要根據教學大綱和學生特點，確定教學目標，在Moodle平臺上，幫助學生在原有基礎上，構建真實的語言教學環境。使學生將自己融入真實語言環境中，從而提高自己的水平。此外，Moodle平臺為開展公共英語教學提供了豐富的教學資源，在整個學習過程之中貫穿相互討論和評價，為教師和學生提供有效的反饋信息，優化教學和學習過程。

（三）Moodle平臺下的公共英語一體化教學的實施過程

首先，我們成立了教學團隊，結合省校和分校的教學力量，大家安排出工作值班表，便于隨時都有老師在網上同學生互動。教學團隊共同集體備課，提前上傳教案，創建自己需要的模塊。學生可通過課程管理模塊在課前對所學教學內容進行預習，同時課后還可通過該模塊對學過的教學內容進行鞏固復習；聊天室主要為師生、生生之間的課內外交流學習提供場所；作業模塊要求學生在規定的時間里提交課后作業，為學生提交作業提供了方便；在Moodle平臺上，教師還為每個學習小組創建了討論區，學生可在小組討論區里圍繞相關主題展開討論； Moodle平臺記錄下教師和學生的學習時間和學習情況，方便教師和學生查看教學記錄，及時調整教學策略。

四、Moodle平臺教學實施效果和存在問題

我們以問卷調查，現場觀摩，教研會等形式，了解學生在網絡學習中的問題及困惑。由于這個教學改革實施才一學期，以及我們的樣本的數量偏少，對整個Moodle教學過程還需更長的觀察。但是從目前反饋的效果來看，72%的學生認為Moodle課程的開設滿足了學生自主化學習的心愿，同時課堂的交互性更強，更能有效激發學生的興趣，全面提高學生的信息素養，也可以為教師積累一系列的教學資源。能更好的促進師生的情感交流。

但是調查結果也反映教學過程中存在部分問題：

1. 需要進一步明確新的師生關系。Moodle教學平臺下，教師為中心的模式變革為學生為中心的模式，隨之要求教師重新設計適合學生發揮主動性的教學方案和教學過程及課后作業設置等。比如，教學方法要盡量采用案例教學法和任務型教學法。而且，在教學過程中，教師還要幫助學生變得學習積極起來，讓他們認識到自己的自覺性，構建良好的師生關系。2.師生互動交流要加強。在實際教學中，我們發現學生在網絡上的交流并不積極，原因是學生受到傳統的教學模式影響，對網絡互動交流缺乏興趣與學習信心，并且教師的組織和引導的情況也因人而異。教師需要多鼓勵學生留下學習的痕跡。3.部分學生自控能力不夠，學習目標不明確。成人學習受到工作和家庭的影響，而且因為英語的學習尤其需要時間和耐心，因此網絡學習的動力和興趣都不大，“部分學生自我控制能力差，在網上學習過程中容易受到其他非學習因素的影響而偏離學習目標。”[10]比如上了幾分鐘就去打游戲，或者看電影去了。這些都是我們需要解決的問題。

五、結束語

通過Moodle平臺在遠程英語教學中的使用，大部分使用者對Moodle平臺持積極看法。我們認為信息技術應用于語言教學中，通過多媒體教學方式的不斷滲透，反復修正教學方式，會獲得比傳統教學好的學習效果，只是在翻轉了教學課堂的同時，也對教師的個人素養和教學能力提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]黎加厚.信息化課程設計[M].上海：華東師范大學出版社，2007，19.

[3]宦成林.Web2.0時代的精品課程建設——Moodle環境下精品課程建設[J].浙江現代教育技術，2008（1）：76-78.

[4]Larrea， K.（2003）.Euskara ikasteko metodoen bilakaera：1956-1986.HABE53，3-21.

[5]Consejo de Europa（2001）.Common European framework of references for languages. Marco común europeo de referenciapara las lenguas： Aprendizaje， ense？觡anza， evaluación. Madrid： Ministerio de Educación， Culturay Deporte.

[6]Oxford， R.（1990）. Language learning strategies： What every teacher should know. Boston： Heinle & Heinle Publishers.

[7]Rubin， J.（2001）.Language-learner self-awareness. Journal of Asian Pacific Communications 11.1，25-37.

[8]巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社，2004.

[9]王瑩，基于MOODLE平臺的大學英語語法教學交互系統設計與實現[D].長沙：湖南大學，2011，6.

[10]何振炎，黃成忠，謝國波.在網絡環境下提升繼續教育學生自主學習能力的研究[J].廣東工業大學學報：社會科學版，2008，s（1）：13，1.