“一師多能”型高職教師教育教學能力發展的研究

巨春飛 趙金國 馬文明

摘 要：面對當前高職院校職業教育發展的要求和社會競爭壓力的沖擊下，要求高職教師不僅要能勝任理論教學，還要有實踐教學能力和創新能力。高職院校為提高教師教育教學能力，培養“一師多能”型高職教師，對促進我國高職教育持續健康發展具有現實意義。

關鍵詞：高職；一師多能；發展；研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）19-0181-03

Abstract： Faced with the requirement of the development of higher vocational education and the pressure of social competition， vocational college teachers should not only be competent for theoretical teaching， but also need to have practical teaching ability and innovative ability. As a higher vocational college， it is of practical significance to improve the teaching and teaching ability of its teachers and train teachers of "one major， many skills" in order to promote the sustainable and healthy development of higher vocational education in China.

Keywords： vocational colleges； "one major， many skills"； development； research

隨著社會經濟發展方式的轉變和產業結構的轉型，社會對高素質勞動者的需求日益迫切。高等職業院校人才培養的目標定位是“培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”， 這就要求高職教師除應具備基本的教育教學能力以外，同時還必須具有實踐教學指導能力和產學研合作能力等。而要提高高職教師教育教學能力，提高高職院校教學質量，培養“一師多能”型教師勢在必行。這就需要對當前高職教師要求更優化、高素質、高規范的思路，完善師資培養和補充機制，提高師資專業水平[1]。面對高職教育改革，需要培養教師教育能力，“一師多能”型教師教育教學的能力愈顯重要。教師教學能力是高職院校內涵發展的重要內容，也是開展教學改革、提高人才培養質量的根本保障[2]。高職教師須有“能講課、會實踐操作、會開拓創新”等方面的“一師多能”型的教育教學能力。

一、高職教師教學能力概述

日本學者小山悅司指出，考察教師的教學能力應從兩個層面來進行，即技術層面與人格側面進行分析，而技術側面包括：專業性技能和智謀技能；人格側面包括：感受性、決斷力、協同性和動機。筆者認為教育觀、信念是教師進取精神和行為產生的主要動因；自我教育力是教師專業發展的力量源泉。

1. 有學習和組織材料的能力。在所謂的準備課程中，教師要初步具備處理教材的能力，課程開發的能力，并且能夠理論與實際相結合，融合科學技術知識，增加信息量，擴大信息知識。為了實現高職學生的教育目標，教師必須有一定的研究能力和組織教學材料。能力越強，準備越充分，對提高課堂教學質量越好。

2. 了解學生學習的能力。在教學中，教師要做到了解學生的認知結構，了解學生薄弱點，了解學生的個性特點和興趣愛好等，這樣才能進行有針對性的教學，有的放矢地教學；才能因材施教，量體裁衣，科學設計教學過程，靈活使用教學方法，從而進行有效教學。

3. 有組織管理的能力。教師要有較強的組織能力，才能確保教學的成功和生動。教師的管理能力主要體現在能夠確立符合實際的活動的預期目標，擬訂周密的教育教學工作計劃，充分發揮學生的積極性、主動性與創造性，從而保證良好效果的產生。包括課堂教學、課堂輔導，所涉及到的創新性，都需要知識，要有激情，還要不斷地練習，總結和磨礪。

4. 良好的語言表達能力。教師的語言作為師生之間進行思想與情感交流的媒介，教師語言能力表達如何，直接影響學生對知識的掌握程度，關系到教學效果的優劣，甚至關系到教育的成敗。語言簡潔明了，內容明確，生動幽默；邏輯性、語法性、流暢性；要有感情、有感染力。這也是老師的基本功夫。

5. 熟練的實踐指導能力。實踐能力即操作技能，是專

業性技能的重要組成部分，是教師最基本的要求。實踐操作體現出職業技巧，工藝的操作，實際應用性，具有專業創新能力。培養專業技術人才是我國人才隊伍建設的根本，與科技進步和自主創新能力的提高息息相關。教師必須具備較強的實踐指導能力，才能培養出社會需求的技能型人才。

6. 在教育中進行科學研究的能力。教師要善于工作，及時總結經驗，提高教師專業素養。教育科研不僅不會擠占教學時間，而且還能“教研相長”，教師的理論水平、業務能力在研究活動中都會得到提升，從而，促進教育教學工作的優化，提高教學質量。

二、高職教師在教學中的問題

1. 傳統教師教學能力的不足。傳統教師在以實踐教學為重的高職教學理念沒有得到樹立，輕實踐能力的培養和訓練，加之因習慣原有思維和方法，對適應技術技能型人才培養要求的先進的教學理念和教學手段的學習和引入不夠，了解專業發展的前沿信息不多、不夠主動，“滿堂灌”現象普遍，未能體現以能力為本的職業教育特點。由于傳統的學術教學理念仍然在高職教育中占據重要地位，所以也是導致高職教師實踐技能水平不高的主要原因。主要體現在：高職教師的職稱評審條件主要以學術成果為主，教師實踐教學能力水平沒有體現；高職教師的考核，主要體現在教學和科研工作量，學校對教學質量的檢查也以課堂教學為主。這就導致教師將主要精力和時間都投入到教學、科研和課程建設中，對實踐教學不夠重視，教師自身實踐能力的提高缺乏內在動力。

2. 以實踐教學為重的高職教學理念沒有得到樹立。從理論上講，高職教師的“雙師”培養模式可以從課堂教學和實踐指導兩方面構建教師隊伍。然而，在目前的制度中，高職教師培訓的“雙重劃分”往往是職業資格的追求，這是培養形式而不是培養內容的趨勢。這并不能激發教師的主體性，“雙師”教師隊伍的建設遠遠不能滿足教師隊伍建設的要求[3]。針對前幾年很多高職院校所謂“多元制”、“學徒制”教育，其特色不外乎教育模式的改變。而作為高職教師教育能力 “一師多能” 培養的目標越來越清晰，包括：理論教學與實踐實訓指導能力的結合；校企合作教學與適應崗位環境能力的結合；開拓教學創新能力與把教研當科研來做的理念的結合。

3. 對教師實踐教學能力的培訓不夠重視。因高職院校新入職教師多，且多數是高校的應屆畢業生，缺乏相應的實踐工作經驗，而老教師也需更新專業知識和技術。而多數高職院校在教師實踐能力的培訓上并沒有重視，加之教師們因時間和精力等原因培訓的熱情不高，這都導致了教師自身的實踐能力不能滿足技術技能型的人才培養的要求。

4. “雙師”型教師培養的反思。教師結構與教研能力的不匹配。高職教師隊伍以中青年教師為主，年輕教師居多，老教師偏少。由于青年教師缺乏豐富的實踐教學經驗，而老教師“傳、幫、帶”培養青年教師的效果甚微。加之，高職教師實踐性教學不足：一方面教學壓力大，教學任務緊，大部分教師參加實踐鍛煉時間過少和不足，缺乏專業實踐經驗，專業技能和實踐操作能力欠缺，理論和實際相脫離，不利于教學；另一方面，教師由于脫離實踐崗位，創新性不足，不能以教研科研促進教學提升，無法從生產實踐中獲取新知識新工藝新技能，便無法找到自身差距，不利于提高其學習動力性。

三、高職教師教學能力定位

1. 強化職業教育意識。融入企業文化，教師用新觀念引領教學管理的創新，用新教材引領教學方法的改革，用新資源引領教學研究的升位，用新技術引領教學工作的改革。職業教育意識將促使教師體會，教育要適應整個社會特別是企業的發展需求，自身才能獲得可持續發展，更深深明白 “一師多能”型職業精神的內涵。

2. 增強服務學生意識。實現教師的角色轉換，變“教育者”為“服務者”，教師要真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”。與時俱進，提高課堂教學質量，教育要面向全體學生，培養學生良好的學習習慣，發現學生的“閃光點”，加強心理健康和人格健全的教育。

3. 發揮教師主導作用。特別是在專業課確定教學目標時，教師應以“我想知道”為題引導學生確立學習目標，這樣就可把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。在專業課教學中，教師要一改傳道、授業、解惑的身份，以角色互換的形式，采用先學后教的學習方式，把問題交給學生，培養學生主動觀察、分析、應變的能力。如：翻轉課堂、微課、慕課、網絡線上學習、線下輔導等多樣化的教學方式。

4. 增強自我學習能力。影響高職教師教育實效的最大障礙，在于學習力的萎弱或缺失。教師以培育良好的學習習慣為起點，以建構超拔的觀念系統為目標，以熱望不俗的成果創造為驅動，以嘗試高效的方式方法為手段，自主、自覺、自我激勵完成能力的提升。

四、高職教師教學能力發展策略

1. 主動學習，提升自我能力。高職院校生源的多樣化對教師的教學能力提出了更高的要求，教師不僅要能深入，更要能淺出，要能夠將專業術語用學生聽得懂的通俗語言表達出來。同時，對教師的課堂教學管理能力提出更高的要求。為了提高自身教學能力，教師要加強自學意識，利用業余時間學習各方面知識，學習跨專業跨學科的知識技能，完善知識結構，成為“一師多能”型教學能手。從生產一線著手，發掘產學研課題研究，優化職業教育，借鑒先進技術和經驗，開拓自我創新意識。

2. 組織培養，提高教學能力。建立與企業的共建共享教師機制，促進任課教師專業技能的提升。通過強化教師到相應企業實踐崗位職業技能訓練，參與企業工程項目等多種方式，彌補教師因“從校門到校門”而導致的職業實踐的缺失，確保高職教師職業能力的提高。構建全方位的教師教學能力提升渠道，為教師教學能力的提升提供多種選擇。例如：實施發展性教師聽課制度、建立教學名師引領的青年教師導師制、搭建教師教學能力展示平臺。團隊合作，為教師教學能力提升提供集體智慧支持。例如：實行集體備課制度，引導教師參加教研活動；構建科研教學團隊，提高科研能力與水平。注重培養教師新技術、新工藝、新技能，讓以理論知識為重點的教學方式，導向理論實踐操作一體化并用的課堂講授。

3. 減負減壓，增強教師情感。減輕教師的非教學任務，提高教師工作效率，提升職業幸福感指數。主管部門重新制定合理的評價標準，尊重學校教育主題性質，剔除與教育教學關聯不大的考評細則，加大對教育教學的實質性評價占比。各級部門應關心關注教師群體，合理分配工作，明確工作量標準，科學配置師資，減少額外非教學任務攤派，讓教師全身心投入教學核心，把更多的時間和精力用于備課、教科研、培養學生以及自身的專業發展。相關部門不能只重形式，文山會海，頭疼醫頭，要各部門協作，系統性地去推動工作，將其融入學校的教學過程，務求實效，也可減輕學校和教師的工作量。

4. 加強實踐教學，培養創新精神。引進實踐技能人才，充實實踐教學隊伍，加強“雙師”培養，要求教師能夠同時教授職業課程和學術課程，多渠道引進具有豐富實踐經驗的中、高級職稱的實踐教師充實實踐教學教師隊伍，保證實踐教學的需要和質量。通過教師們相互溝通了解和學習，促進教師之間的專業學習，提高教師實踐能力，促進教育教學的提升。

5. 創建和諧專業團隊，營造和諧校園文化。整合教師中的各種資源，激發團隊的工作熱情和創新意識。教師專業團隊不僅要負責調研—專業（課程）策劃—專業（課程）設計—專業（課程）建設—學生培養—學生就業的系統項目設計，而且還要具體設計和開發每個環節上的項目，然后組織實施，修正完善，總結提高。在專業團隊建設中，要很好地堅持團隊合作的原則——共同目標、相互尊重、獨特貢獻，使每個教師都能找準自己的位置，在不可取代的位置上做出獨特的貢獻。

6. 教師掛職鍛煉，提高教師實踐能力。將骨干教師送到對應校企合作單位，建立教師下廠實習制度，提升教師的實踐操作能力。在每個學期中，不定期進行操作技能和現場演示，并對積極參加的教師給予獎勵，以激勵和提高教師實踐能力。

7. 優化機制，健全考評體系。評價機制去行政化，讓職稱的評價標準更注重教師在教育教學實際工作中的業績和貢獻，老師們也能把更多的時間放在自己的教學工作上、修身養德，更多的一線教師也將得到認可。堅持同行專家評審為基礎的業內評價機制，注重參考工作單位考核推薦意見，探索學校、學生、家長共同參與的多方評價形式。讓更多的教師將工作重心回歸教學，讓更多優秀的、深受學生家長愛戴的一線教師獲得更多的職稱評聘機會，也讓職稱評審更加公平、公正。讓教師把評職稱不再視為教師的負累。同時重視師德教育，實行“一票否決制”。“師德一票否決制”呼應了社會加強師德師風建設的民意訴求，抓住了教育工作“鍛造美麗靈魂”的本質，也可以讓更多關心學生、愛崗敬業的好老師得到更多的機會。高職院校應向“能講課、會實踐操作、有創新能力”的“一師多能”型教師傾斜。做到理論與實踐并行，知識與技能并重，促進與推動專業教師實踐能力的不斷提高。

五、結束語

高職教師師資隊伍的建設是高職院校核心競爭力，作為“一師多能”型高職教師是實現高職教育培養目標的重要保障。高職教師應不斷更新自身知識，不斷提升自身能力，積極參加提升教學能力的培訓，充分把握社會實踐鍛煉的機會，全面提升教學能力。高職院校建立了一支同時具有行業技術專家和教育專家雙重身份的高質量教師隊伍，成為其職業教育持續發展的強大后盾，培養“一師多能”型高職教師，對促進高職教育健康發展具有重要的意義。

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