圖式理論指導下的ESP教學模式初探

于軼

摘 要：大學英語教學面臨著新一輪的改革，在此形勢下，應該積極探索專門用途英語教學的新模式，結合本校優(yōu)勢學科專業(yè)，建設專門用途英語校本課程。作者應用圖式理論的基本原理，開發(fā)設計了校本ESP教材《法律英語時文閱讀》，并在教學實踐中用圖式理論指導教學，提出了法律英語閱讀課程的教學模式，即：背景知識激活內容圖式；文本分析呈現(xiàn)形式圖式；花樣練習強化語言圖式。

關鍵詞：ESP教學；大學英語教學；圖式理論；法律英語教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0105-03

Abstract： In the situation of a new reform of college English teaching， college English teachers should actively look for the new models of teaching English for Special Purposes （ESP） and try to design school-based ESP courses for the advantageous disciplines or subjects of the school. Based on the basic principles of schema theory， the author designs a school-based ESP course book "Current Legal Articles for Extensive Reading". The author applies the schema theory to practical teaching and puts forward a teaching mode of legal English reading course： activate content schema with background knowledge； present formal schema with text analysis； enhance linguistic schema with various forms of exercises.

Keywords： ESP teaching； college English teaching； schema theory； legal English teaching

一、概述

2013 年，教育部提出研制包括《大學英語教學指南》（ 以下簡稱《教學指南》）在內的國家教育質量標準，將之作為“人才培養(yǎng)的基本依據(jù)”。高等學校大學外語教學指導委員會的專家們經(jīng)過幾年來嚴謹細致的調查論證工作，于2015年頒布了《教學指南》征求意見稿。《教學指南》頒布后，將給大學英語教學體系帶來根本性的變革。王守仁（2016）認為，《教學指南》將在三個方面影響大學英語教學：1.教學目標：建設多元化、多層次的三級目標體系；2.課程體系：大學英語由多門課程組成，根據(jù)教學內容可分為通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）和通識教育類英語（EGE）三個類別；3.課程設置：每個類別的課程包括必修課、指定選修課與任意選修課。

在此背景下，大學英語教學將打破全國一盤棋的局面，呈現(xiàn)多樣化、個性化的教學模式。不同層次、不同專業(yè)背景的高校應設計和建設具有校本特色的大學英語教學模式。很多學校在開展專門用途英語課程建設方面進行了有益的嘗試，并取得了顯著的教學效果。作者在其任教的一所地方性應用型本科高校進行了法律英語閱讀課程（專業(yè)選修）的教材開發(fā)、教學大綱制定、教學模式研究等相關課程建設工作，嘗試將圖式理論引入ESP教材的編寫及教學模式中，為本校法學專業(yè)學生編寫的專業(yè)選修課教材《法律英語時文閱讀》獲得校級教材立項資助，目前已經(jīng)正式出版。本文將就該教材的設計理念及圖式理論指導下的法律英語閱讀課程的教學模式進行闡釋。

二、圖式理論與ESP教學研究述評

（一）圖式理論

圖式（schema）理論最早是由德國哲學家康德（Kant）于 1781年提出的。美國人工智能專家魯梅爾哈特將圖式理論引入到閱讀心理活動的研究中，指出“人們頭腦中儲存著各種已知事物的圖式，并以多種層次儲存于人們的記憶中，構成相互作用的知識結構”。圖式理論的真正內涵是指人們在接觸和理解新事物的時候，會把新事物和已知的概念、過去的經(jīng)歷等背景知識聯(lián)系起來。Carrel（1983）認為，圖式理論是關于背景知識在語言理解中的作用的學說，運用圖式知識進行語言理解和文本解讀的闡述就是圖式理論。

根據(jù)圖式理論，閱讀者的閱讀能力主要由三種形式?jīng)Q定：1.內容圖式（content schema）：指文章的文化背景知識和文章的主題；2.形式圖式（formal schema）：指不同類型文章的修辭組織結構；3.語言圖式（linguistic schema）：指詞匯、語法和習慣用法等方面的語言知識。在法律英語時文閱讀語篇中，內容圖式的關鍵詞是法律、英語、時文，要求讀者具備一定的法律知識、英語語言知識以及時事新聞的相關背景知識。形式圖式即文章的體裁和篇章結構。法律時文語篇主要包括新聞報道（news report）、新聞故事（news story）、時事評論（review）等。語言圖式則要求讀者掌握和了解相關法律英語詞匯、常用表達及固定的短語及專業(yè)術語，同時，學習者還要具備良好的英語語法知識、句型及句子結構知識。

（二）ESP教學研究

國外ESP教學方法主要有：1.語域分析教學法，其教學依據(jù)是“語域決定語義”，認為判斷語域并對其加以分析是探討專門用途英語表達規(guī)律的有效方法；2.語篇分析教學法，主要研究句子如何構成語篇并產生意義，重點是語篇的組織模式和表現(xiàn)這些模式的語言手段；3.體裁分析教學法，著重研究某一體裁的語篇不同于其他語篇的特殊結構，揭示語篇建構的規(guī)范性。

國內ESP教學方法主要有：1.對比教學法（劉法公，200

1）。在教學中不斷引導學生對專門用途英語中的詞匯、術語、句子、文體進行比較，通過比較和辨析引導學生找出專門用途英語的特殊性。該教學法具體包括：詞義比較、搭配辨析、突出專業(yè)詞語構詞法、課堂案例分析等方法。2.語言教師與專業(yè)英語教師合作教學模式。教學的全過程由語言教師與專業(yè)教師合作完成，在課堂活動中，采用課堂教學與任務并用以及布置課后任務的方法，如信息填充、解決問題和以小組為單位的調查研究任務。這種方法需要語言教師與專業(yè)教師密切配合，一起指導學生完成任務。在實際操作中，存在任務界定不清楚，雙方溝通不暢等問題，效果不理想。3.基于建構主義理論的、互聯(lián)網(wǎng)輔助下的教學模式。該教學模式強調在教師的指導和幫助下，學習者通過互聯(lián)網(wǎng)主動構建語言知識和專業(yè)技能，在聽、說、讀、寫、譯等各方面培養(yǎng)專業(yè)英語的綜合應用能力。近年來，也出現(xiàn)了翻轉課堂的嘗試。

教材是教學之本。一部內容科學、結構合理的教材，不但能為學生建立起一個循序漸進、邏輯嚴密的課程體系，指導任課教師的日常教學，而且有助于教師了解先進的教育理念和前沿的學科知識，并在日常教學過程中，逐步構建起完整的教學理論體系。以上列舉的國內外主要的ESP教學方法，其中或多或少都可以看到圖式理論的應用，部分地體現(xiàn)了對語篇體裁、內容及語言本身的關注。但是完全基于圖式理論的ESP課程的教材卻不多見，更無法滿足校本類的ESP課程教學的需求。

三、基于圖式理論的法律英語閱讀教材設計

（一）詞匯的復現(xiàn)性

在ESP學習階段，學生基本完成了語言基礎知識的學習，初步掌握了常用詞匯、句法和語法知識。根據(jù)二語習得理論，語言習得是通過理解信息或通過接受可理解性的輸入獲得。在法律英語學習中，閱讀與法律相關的新聞時事類文章是一種有效的輸入方式。詞匯是構成語篇的最基本元素，詞匯量的多少將直接影響對語篇內容的理解。在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，這一階段的學生雖然具備了基礎英語知識和法律專業(yè)基礎知識，但是仍然覺得在法律英語語篇中多次出現(xiàn)的法律英語詞匯難理解、難記憶。很多詞匯看似認識，但是由于其在專業(yè)語境中具有特殊含義，因此保存在記憶中的詞意對語篇的理解作用并不大，有時甚至會起到反作用。

圖式理論認為，人的大腦儲存著大量的知識，這些知識圍繞著某一主題，形成知識單元并長期儲存在大腦中，這些單元就是圖式。當遇到新知識時，人們會在原有知識單元的基礎上進行擴充，形成新的圖式。在法律英語詞匯學習中，要求學生在已經(jīng)掌握的基本詞義的基礎上進行引申和擴展，并通過不斷重復，變成長期記憶儲存在大腦中。要做到這一點，在編寫教材的時候，盡量增加法律專業(yè)詞匯的復現(xiàn)率是一種可行的辦法。

一般EGP（通識英語）教材中，詞匯表的編寫會采取回避重復的原則，即一個詞匯只在第一次出現(xiàn)的時候將其列入生詞表中，而所有的練習都只圍繞"生詞"來設計，這就使得學生無法經(jīng)常性地進行重復學習。圖式理論指導下的教材編寫不回避詞匯的重復，并采用多種方式進行再現(xiàn)，不斷強化其在學生大腦中圖式意義的形成。主要方式有：在語篇呈現(xiàn)中，采用同步注釋的方式，將準確的中文詞義與原詞同時輸入給學生；在詞匯列表中，采用英英解釋的方式，給出該詞匯的準確英文釋義，完成第二次輸入；在詞匯練習環(huán)節(jié)，采用字母重組、填字游戲、詞與意搭配等形式，完成再次輸入。此外，對于重要的法律術語等詞匯，只要出現(xiàn)就進行這樣的輸入，如此循環(huán)式或螺旋式進行編排，有助于學生大腦中形成新的圖式，其語言理解能力得以提高。

（二）內容的真實性

Candlin & Edelhoff（1982）把ESP教材的真實性歸納為：學習目標的真實性；學習環(huán)境的真實性；語篇的真實性和學習任務的真實性。圖式理論認為，學習內容貼近學習者的生活實際，有助于激活其大腦中的已有圖式，便于其建立起新舊知識的關聯(lián)，并通過建立邏輯推理或補充有關例子、細節(jié)等新信息， 對原有圖式進行完善，從而形成新的圖式。

在法律英語閱讀教材編寫中，應注意選取法律相關熱點題材的新聞時事類文章。此類文章屬于某一時期的高頻話題材料，具有一定現(xiàn)實意義，能夠引起多數(shù)人共鳴；或者由于涉及公眾人物，引發(fā)群體的好奇和窺探心理。這類文章在網(wǎng)絡上的主要讀者群中，青年學生占相當高的比重。此類文章入選教材，還應注重其語言的規(guī)范性。選取權威媒體或公共網(wǎng)站中的相關文章，可以保證文章語言的準確性和內容的專業(yè)性。

內容的真實性還包括在入選教材的時候不做過度的改編。國內一些英語教材，為了使文章更適合教學，經(jīng)常會對原文進行節(jié)選或改編，如將一些所謂的“超綱詞”替換成比較簡單的詞，將復雜句式改成簡單句等。在法律英語閱讀文本中，應著力呈現(xiàn)原汁原味的英美媒體中的文章，在不影響文章內容的情況下可以適當?shù)剡M行節(jié)選，但盡量不要改編。這樣可以使學生在高級英語學習階段，盡量接觸到真實的語料，體驗真實的語境。法律英語術語所具有的專業(yè)性、嚴謹性和準確性也要求教材的編者不能隨意對其進行改編。

（三）題材的豐富性

作為ESP初級階段的教材，《法律英語時文閱讀》是從基礎英語向專業(yè)英語過渡的橋梁課程，重點要解決的是通識英語與專業(yè)英語的銜接問題。在此階段，所涉及的題材應盡可能寬泛，使學生盡量多地接觸專業(yè)領域所涵蓋的各個方面。從法律專業(yè)的角度來看，以英語為母語的國家所適用的司法體系與我國司法體系不同，因此，應該有針對性地選擇一些雙方共同關注的社會熱點話題及司法難題，使得讀者在學習法律專業(yè)基礎知識的同時，能夠深入思考文章內容背后所反映的社會問題及法學困境。在設計該教材時，分析了近5年發(fā)表在英美國家主流法律新聞媒體上的文章，同時與對國內近年來新聞熱點話題進行了對比，篩選出八個主題，分別是：商業(yè)與金融、刑事犯罪、就業(yè)、環(huán)保、保險、知識產權、互聯(lián)網(wǎng)及新科技、媒體與通訊。在每個主題中選取兩篇法律時文，更進一步擴大了題材的范圍。

為了幫助讀者激活大腦儲存的內容圖式，每篇文章的后面都提供背景知識介紹。在每個單元結束時，還提供拓展閱讀資源及網(wǎng)絡搜索關鍵詞。

四、圖式理論指導下的法律英語閱讀課程教學模式設計

端木義萬（2006）提出外語報刊閱讀的能力體現(xiàn)在三方面：熟悉有關西方文化；學會分析、綜合、歸納；掌握報刊語言特色。這三方面能力與圖式理論中的內容圖式、形式圖式、語言圖式對應。因此，在實際教學中，圍繞以上三個能力的培養(yǎng)，設計一種基于圖式理論的教學模式，就可以有效地提高學生對于法律時文語篇的理解能力。

（一）背景知識激活內容圖式

在教學中，通過提供背景知識，可以幫助學生了解文化背景及相關法律知識，從而更好地理解語篇內容。以《法律英語時文閱讀》第二單元為例。該單元主題為刑法，選取的兩篇文章分別是美國著名的美式橄欖球球星辛普森殺人案和導致黑人男孩被殺的齊默曼案件。這兩個案件都曾經(jīng)在司法界引起了軒然大波，其中核心的司法問題是“超越合理懷疑”及“正當防衛(wèi)”。如果對其相關的社會及法律背景缺乏了解，勢必會影響學生對語篇內容的理解。因此，教材的編者在文章后面，提供了相關法律概念及社會背景的介紹，使學生了解美國司法制度的一些特點。例如，辛普森案顯示了美國司法制度對程序公正和確鑿證據(jù)的重視程度遠遠超過了尋求案情真相和把罪犯繩之于法；而齊默曼案則說明了美國各州法律不同，以及種族主義與司法公正之間的關系。

在實際教學中，教師可以用課程導入的方式，向學生介紹背景知識。除了文字介紹之外，還可以通過圖片、視頻、音頻等方式進行介紹，進一步激發(fā)學生的學習興趣，激活學生頭腦中已有的內容圖式。如果是法律專業(yè)的學生，可以要求學生用小組合作的方式預習背景知識，并在課堂上進行口頭報告。

（二）文本分析呈現(xiàn)形式圖式

ESP課程不同于專業(yè)英語課程，其教學的重點是語言，而不是法律專業(yè)知識。在實際教學中，ESP教師是語言教師而不是專業(yè)教師。因此，運用基礎英語階段常用的語篇分析法進行ESP教學是可行的。語篇分析包括文體風格、語篇結構、修辭、句法、語言特色等的分析。

在《法律英語時文閱讀》中選取了一些新聞報道、新聞評論類的文章。這類文章的主要特色是語言簡潔、結構相似。如新聞報道最常用的是所謂的“倒金字塔”結構，它的特點是以重要性遞減的順序來安排新聞的各項事實：首先用標題點明主題；接著在第一段即導語中開門見山地寫出最重要、最新鮮的事實；略為次要的信息放在導語后面，對細節(jié)內容加以補充；最次要的信息放在新聞的末尾。開篇通常要說明人物、時間、地點，然后是事件的發(fā)展過程，最后是結局。新聞評論文章的結構通常是提出問題、分析問題、解決問題，最后是結論。

教學中，教師應有意識地引導學生對文章體裁進行歸類，進而結合文章內容，對篇章布局和作者的寫作意圖進行還原，歸納總結出此類體裁文章的典型結構。

（三）花樣練習強化語言圖式

ESP教學的目標之一就是使學習者具備一些專業(yè)基礎詞匯，從而為進一步用英語學習專業(yè)知識提供語言基礎。因此，應該充分發(fā)揮詞匯、句法等語言圖式在語篇理解中的重要作用。

在法律英語中，一些詞被賦予了新的含義，這與其在通用英語中的含義可能會大相徑庭。《法律英語時文閱讀》第一單元中選取了一篇文章，題目為“Pop Goes the Commercial Contract： Jackson and Prince Are Served”。其中，serve一詞在此處意為“送達”，指司法機關向某人送達令狀或傳票。除了舊詞新解，還有很多屬于法律專業(yè)術語。這些都需要學生通過反復練習進行掌握。

教材中提供了形式多樣、趣味性強的詞匯練習，如單詞重構（word scrambles）、字謎填空（crossword puzzle）和詞意搭配（matching）等，對學生的語言圖式進行不斷強化。在教學中，教師可以充分利用這些練習，開展一些小組競賽類的課堂活動，達到寓教于樂的目的。

五、結束語

ESP教學是大學英語改革的方向，也對大學英語教師提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。大學英語教師應該順勢而為，在新形勢下發(fā)揮主觀能動性，充分利用語言教師的優(yōu)勢，結合自身所處高校的優(yōu)勢學科，積極研究和開發(fā)適合本校的校本學科英語課程。

參考文獻：

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[3]Candlin， C. & Edelhoff， C. Challenges： Teacher's Guide[M]. London： Longman，1982.

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