高校藝術設計教育在移動互聯網社交中的思考

徐曉星

摘 要：目的：高校藝術設計教育隨著移動互聯網的發展和社交媒體的普及應用，面臨新的挑戰和產生各種可能性，社交的常態化和多樣化決定了大學生價值觀形成的關鍵，通過實例從社交環境、方式、情感、行為目的、思考分析高校藝術設計教育的各種啟示，正確引導大學生樹立社交概念，寓教于社交，同時根據移動互聯網社交的特征探索各種持之有效的教育新形態，避免在繁花簇錦的信息流中誤入歧途。方法：對1000名藝術設計專業的大學生調查問卷后的數據結果進行研究，引導規避移動互聯網社交的各種弊端，正確合理使用社交中的文化藝術資源，通過與藝術設計教育的重組，搭建移動端的開放資源庫和社交服務，建立分享和交流機制，從拓展社交環境、方式嵌入、情感導向、行為落地、社交目的五個方面實現高校藝術設計教育的可能性。結論：移動互聯網社交趨勢無可阻擋，還需分析利弊，引導整合運用，不斷探索兩者的優勢，寓教于樂、寓教于聊、寓教于交，開創社交藝術設計教育的新理念。

關鍵詞：高校；藝術設計；教育；移動互聯網；社交；形態

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0108-04

Abstract： Objective：With the application and popularization of the development of mobile Internet and social media， colleges of art and design education are facing new challenges and possibilities of social normalization and diversification determine the formation of the key values of college students， the paper analyzes various enlightenment of university art design education from the social environment， style， emotion， behavior purpose， thinking through examples， correctly guides students to establish the concept of social education， and exploresvarious new forms of education effectively according to the characteristics of social networking of mobile Internet， avoids to go astray in the flow of information like clusters of flowers. Result：We investigated 1000 college students majoring in arts and studied the data from the designed questionnaire， in order to help them to avoid the disadvantages of social networking of mobile Internet， reasonably use thesocial cultural and artistic resources. The paper also designs to set upthe open source libraryin the mobile phonesand social serviceby reconstructing the artistic design education， establish the sharing and exchange mechanism， realize the possibility of college of art and design education from five aspects involving expandingthe social environment， embedding ways， emotional orientation， social behavior， the purpose ofsocial contact. Conclusion：The social trend in the mobile Internet is unstoppable， and the paper analyzes the pros and cons， guides the integration of application， continues to explore the advantages of both mobile internet and the internet，contains education in amusement， teaching in chatting， teaching in social contact， to create a new concept of design education of social art.

Keywords： colleges and universities； art design； education； mobile internet； social contact； form

引言

高校藝術設計教育隨著移動互聯網普及和社交形態而產生新的境遇，利弊并存，引導與監管面臨挑戰，通過各種問卷調查可以確定移動互聯網社交已經改變和占據大學生的衣食住行，甚至是價值觀的形成，同時很多設計資源和設計觀念的形成已經不是單一從教師、圖書館、學校中獲取，而是通過各種綜合、跨時空的社交媒體，這種隱蔽性較強的現象值得關注重視，否則誤入歧途，當然，在移動互聯網的大勢所趨條件下，實現了以前望不可及的各種優質教學資源共享，也提高藝術設計教育的效果，因此積極探索和拓寬高校藝術設計教育在移動互聯網社交中的新形態更具備時代意義。

一、高校藝術設計教育與移動互聯網社交

（一）高校藝術設計教育的互聯網特征

互聯網時代對任何行業都帶來了影響，甚至是沖擊性變革，高校藝術設計教育也如此，全球性知識資源庫加速形成和世界性文化資源共享創造了非常好的教育條件，面對教育特征的演變，出現藝術設計教育的各種互聯網資源、課程網絡、AR與VR新形式等，而影響最大是移動互聯網的迅猛，各種五花八門的移動端社交應用軟件的發展提供更多的可能性，豐富了面對面交流的單一方式，將距離、時空、空間大大縮小，且隨著移動互聯網發展不斷嬗變更新，不再把藝術設計教育單純定義在紙上畫圖，不斷賦予更多的內涵和定義。學生利用手機社交、學習逐漸常態化，查找設計資料素材、交流評論，甚至深入到衣食住行，很多藝術設計作品與設計資源并不是通過圖書館、美術館、博物館、名勝古跡獲取，而是通過移動互聯網，并且這種移動互聯網特征也改變著教師們，這就是總體特征[1]。

（二）移動互聯網社交形態

移動互聯網社交源自網絡社交，是英文SNS（Social Network Service）的翻譯，網絡社交的起點是電子郵件的交流，逐漸發展成各種社交媒體和即時通訊，而早期BBS從群發到轉發，從點對點到點對面將不同維度上的信息聚合起來成為社交價值。第一：分享與交流是核心形態，如微信的即時通訊和朋友圈使移動互聯網提高社交的效率。第二：IP社交特征凸顯，IP社交一詞來源威鋒網社交軟件“閱兔”，指突發性消息在1分鐘內轉發上千次，“吃瓜群眾”可達到上萬人，意思是火熱突然的點子、物體、事件、人物等，被移動互聯網共享傳播和參與點評，如奧運會“洪荒之力”一夜爆紅，熱門話題持續不斷與引起社交群體的關注等。第三：自我價值，現實中得不到滿足或者無法展現都隨時可以利用移動互聯網社交展示，且表現相當活躍，把愉快的不愉快的分享出來，得到大家的評論和點贊，滿足存在感和被認同感，促進自信建立，拓展交流和感情聯絡，可以說每個人是移動互聯網社交圈中的主角，體驗自己虛擬的世界。第四：移動互聯網的海量化、快速化、碎片化的特征更明顯，如朋友圈的信息每分鐘更新上百條，繁花簇錦，隨時隨地接受各種不同的信息轟炸[2，3]。第五：充滿臘奇懸念與尋寶心理的社交形態，表現在虛擬網絡中陌生社交的神秘感，移動端應用拓寬了“搖一搖”、“漂流瓶”、“尋找身邊的朋友”等陌生社交方式，滿足大學生臘奇心理，讓用戶更沉溺其中。

（三）移動互聯網社交的利弊

央視自2015年發布《中國經濟生活大調查》數據顯示：中國人1/3的休閑時間用在手機互聯網上，而著名軟件“易信通”調查顯示大學生每天玩手機的時間超過五小時以上，且表現日趨增長和多元化，移動互聯網社交是知識主要來源，通過社交交流、搜索篩選、以聊匯友、便捷隨身，改變了大學生的生活交際方式，目前在藝術設計教育的班級交流、作業統籌、藝術興趣社群、校園藝術社團等，都發揮了極重要的重要，另一方面，開放式的資源比比皆是，諸如荷蘭國家博物館和紐約大都會藝術博物館相距在移動互聯網開發了高清臧品資源的APP，社交群經常見到轉載，史密斯學會在若干年前已建立網上服務，對900多萬件藏品資料升級移動端在線分享查詢，這些為藝術設計的大學生提供了優質的資源。

而移動互聯網社交對高校藝術設計教育又存在很大弊端，首先是過分依賴，各類社交平臺的開放使設計資源和素材太容易得到，順手下載復制黏貼，用軟件拷貝處理成作品，版權意識薄弱，原創設計缺失，設計創新創意能力下降，思維得不到鍛煉，長期以往形成思維懶惰和疲態。其次是社交中充滿各種不良信息：誘惑直播、無聊轉載、討要紅包獎賞、聚眾哄搶、無中生有制造敏感話題，分享曬吃喝、曬娛樂玩耍、曬富炫帥，都是無病呻吟的畸形價值觀表現；第三、移動互聯網更為大學生提供隱蔽使用的條件，如衛生間、被窩，因此監管難度較大；第四、被動接受各種植入廣告和意識形態的影響，當閑散時就產生刷朋友圈，好奇朋友們都發生什么新鮮事，如某朋友又在國外旅游的信息容易產生從眾攀比的心理，導致享樂的意識形態形成，最終表現為虛榮、頹廢、仇富的各種負能量心態；第五、部分大學生喜歡進入陌生的社交群體，如“同城交友”等，心懷不軌，最終深受社交的詐騙，信息隱私暴露，個體安全受到威脅，這些長期以往都會致使日趨上升的宅男宅女、低頭族肢體言語辨別能力下降。針對移動互聯網弊端的隱蔽性、被動性特點，習近平總書記在京主持召開網絡安全和信息化工作座談會并發表重要講話：“強調要加強互聯網內容建設；傳播正能量”，因此高校藝術設計教育也必須擔當起這個重職，而在另一方面，高校藝術設計教育在移動互聯網社交中的應用成效，還需要腳踏實地、不斷探索的實踐努力[4]。

二、高校藝術設計教育的啟示

（一）社交環境

高校藝術設計教育一般分為提高眼界、創意技巧訓練與積累、實操設計落地、作品總結交流四個步驟。由于社交環境致使全球性的圖書館逐漸形式，全世界的藝術設計資源一覽無余，成為課堂教學的有效補充，社交環境的授課理念逐漸形成，面對海量的信息自我篩選、采集收藏、歸檔辨別，執行自我學習型的社交環境，通過“問卷星平臺”對1000名藝術設計專業大學生進行問卷，結果顯示：96%的學生會通過各種社交媒體下載設計資源，包括圖片、文字、視頻；同時超過一半使用微信、微博、QQ空間發布分享自己的設計作品；近85%的學生喜歡對微信分享的設計作品點贊或評論；每人平均有設計社交群10個以上，包括設計專業群、創作專題群、設計學科群等，移動互聯網成為拓寬知識面與眼界的環境條件，實現個體認識不同優秀設計師，滿足點對點的即時社交，為自己樹立學習目標和標桿。社交環境授課諸如“交流生計劃”獲取了國際社交環境資源，認識不同膚色和文化背景的同學和教師，交流生的后續效應基本是通過社交環境完成，對于全球化的藝術設計教育交流和縮短與發達國家藝術設計教育差距起到重要作用，當然還包括其它不同形式的移動社交媒體利用自主傳播特點，開發適應移動互聯網的各種H5學習平臺、微視頻課程、慕課課程等，還有比如LINE的社交軟件，直接可以跟日本、韓國、泰國、印度的學生交流，軟件同時具備即時翻譯工具，受到亞洲設計類大學生的青睞，也可以經常性發布設計話題、撰稿心得促使社交環境的生成與穩定。最后通過加快研發社交課程常態化的建設，在社交環境嵌入各種教育資源鏈接點，不斷掌握新的形式：即時翻譯、相機翻譯、掌中創作設計等，打破時間和空間的限制，與時俱新，合理運用和創造社交環境來輔助高校藝術設計教育的實踐與啟發創新性。

（二）社交方式

高校藝術設計教育在移動端社交方式的體現主要有分享型（微信、QQ空間、美拍等）、交流型（Twitter、Facebook、LINE等）、問答型（百度百科、知乎、雅虎知識堂），圍觀型（花瓣、六房間、ME直播等），如何通過這些方式進行藝術設計教育資源重構，同時實現社交娛樂轉化為教育輸出？可以利用點對點、點對面的分享，將文化設計藝術或明確的興趣點作為社交分享的主要內容，在塑造個體文化形象時利用聚焦集合效應，逐漸實現物以類聚的圈子，更有利于循環漸進的社交學習。社交的交流型打破時空和空間的限制，即拍即成、即畫即成、照片翻譯、語音視頻翻譯激發了設計靈感的活躍性，社交軟件可以快速將圖片、視頻、語音這些直觀信息發送到世界各地，實現單獨或多人的設計意見交流，教師反饋及時，降低了溝通和參與的成本，如參加國外設計大賽競技也不是難事，www.dribbble.com就是社交交流很好的代表，很多國際設計資源通過社交方式匯集一堂[5]。問答型的社交方式體現本質性，扎克伯克提到：社交的本質就是彼此滿足，一問一答或一問多答，通過Q&A聚眾討論，答案固然重要，但是已經完成創意發散思維的過程，問答型為藝術設計教育提供一本百科全書，當然回答者也是完善自我、滿足優越感的過程，同時還包括其它綜合問答式，如Translator在社交中具備解決外文圖片問答翻譯的功能，為藝術設計學生提供更多參考性答案。圍觀型通過IP社交或者移動端視頻直播體現教育屬性，視頻直播Acfun和Bilibili為代表的彈幕如子彈般的社交評論條密集飛過，滿足參與臘奇的心理，對設計作品進行圍觀式的七嘴八舌，發表不同意見，這樣方式對藝術設計教育的集思廣義具有舉足輕重作用。

（三）社交情感

《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”，如幸福、滿足、優越等，情感傾向直接影響設計執行的興趣與自信，藝術設計是解決問題的過程，而移動互聯網社交情感主要表現在作品認可與成就感，包括道德觀和價值觀兩方面，首先以公平真誠的社交態度為基礎，心術不正終將自斃，要求理性自律辨別正負，減少和控制不良社交。情感分享是社交形態的情感基礎，每次分享作品都帶有個體的情感傾向，如開心內容中文字都帶開心的味道，在這個基礎上塑造真誠無私和正能量的道德觀，促進設計分享、相互學習、協同合作、無私精神和共同進步，當然作品也需往高藝術水平、健康正氣方向發展，這樣才能得到認可，社交圈因你而聚集，達到通過設計的情感潛移默化和自信心轉化，實現自我價值，部分社交媒體低俗惡俗信息雜亂，更需要高尚的道德觀和價值觀作為辨別基因，俗話“身正不怕影子歪”，正是體現高校藝術思想教育的重要性。

隨著審美意識、臘奇心理的影響，圖片式的表達逐漸提高，重復無趣的信息會被排斥，代之是IP創意點子、獨特視覺圖像信息等，個性化表情包設計在社交中應運而生，對于藝術設計類的學生得天獨厚，通過自我寫照或主題性較強的表情包代替文字描述，大大提高情感交流與對話的生動性，更有趣味和直觀意義，讓本體形象嵌入社交情感，而這點也是藝術設計教育的造型基礎課程，提高學生的造型塑造力和情感歸屬，對于未來也需要肩負起凈化社交網絡的重任[6]，表情包還可以延伸到藝術生活體驗、創作心得體會、文化歷史、家鄉民俗風情、公益科普等領域，利用符號化表情包轉換情感維度，文化熏陶和自我塑造，形成鮮明的虛擬形象。

（四）社交行為

移動互聯網的社交行為跟現實本質是一樣的，即生存和擴散，而部分學生在社交中線上與線下判若兩人，線上表現十分自信，語言文字幽默，思維活躍，動力十足、設計創作心態較好，而線下確是內向頹廢的性格，通過藝術設計教育的執行引導學生，保持線上線下的一致性，不僅表現在藝術設計教育的目標上，更多是性格的協同性，縮小差距，利用社交中藝術設計創作付諸實際行動的特點，讓線上社交行為與線下行為互相影響，相得益彰，這樣才能保障藝術設計最終成果的實際落地。社交行為經常打破傳統課題時間空間的限制，交流行為一直持續，傳統課堂下課后大家分散教學環節基本結束，而社交行為保持一種教與學的持續性，昨晚發起的創作話題或者相關提問，到明天都保持有效，只要你再次打開此話題板塊，而這種社交行為提供了高校藝術設計教育的持續性和新鮮熱度。設計教育的創意思維與社交臘奇行為分不開，通過刷朋友圈，尋求朋友新動態和新作品信息，臘奇的心理過程中激發靈感發散，簡單說就是通過逛社區找創作素材，啟發風暴點子，這種社交行為非常符合藝術設計教育體系的創意訓練，多看多讀多思考，特別是圖像、視頻、音頻更是最直觀的感受，同時也可以主動在社交行為中發起話題為設計提供創作的基礎。

（五）社交目的

移動互聯網社交的終極目的是不斷減低維系社交關系、拓展社交關系和沉淀社交關系的成本，也降低滿足三大動機的成本（求生本能、性沖動和渴望偉大），隨著互聯網的發展這點尤為明顯，社交是因為人有社交需求，不管是三大動機還是馬斯洛需求理論，都需要人與人的交互來滿足，否則就無法完成社交目的，從小到大我們在藝術設計教育中也一樣，試想5歲的時候想畫畫，只能跑到鄰居小朋友家中分享他的畫具，13歲的時候放學不回家，跟同伴去文化館看各種優雅的古董器皿，23歲的時候有了一群密友在畫室聊素描作品，而28歲時卻在微信群交流某個設計項目，這一切的變化背后蘊含互聯網時代的內因，致使社交目的變得容易實現，其實移動互聯網社交目的和現實社交目的也是一致的，滿足藝術教育中對藝術知識的渴望與交流，即時通訊、BBS、電子郵件、視頻直播等形式大大降低相應的交流成本，更重要是拓寬藝術設計教育的維度，具體有四方面：第一交流信息，也叫信息資源共享，藝術教育中需要獲取大量信息以供素材參考，由于個人的活動范圍有限，直接獲取一手信息資源的能力也就受到很大的限制，而這眾多的信息大多是在我們與他人在移動互聯網社交時所獲取來的。第二增進感情，在社交上投入的時間將帶來感情上的收獲，也就是我們常說的多多聯絡感情的一種，有事沒事Q我一下，感情一旦建立了，就可以順利成章對最近做的事情交流，包括藝術設計共性的事情。第三建立關系，移動端社交在很多情況下是建立諸如商業合作、設計項目供需等關系的紐帶，很多時候學生們做兼職或者在威客網（如豬八戒網）上的兼職活動，實現設計鍛煉和自我能力的表現，這種供求關系甚至持續兩年還不知道對方的長相，他們均是通過移動互聯網的社交建立起來的，當然在建立關系的過程中，記得要學會跟進關系，避免忘記。第四充實自我，通過移動端社交多見識各種各樣的人，認識各種各樣的成長人生與生活方式，增多見識和豐富情感，因此移動互聯網的社交目的可以作為藝術設計教育目的的有效補充。

三、結束語

大時代趨勢下，移動互聯網社交改變著藝術設計類大學生的思維和生活方式，無法阻擋還需正確引導，踏踏實實、認認真真，才能獲取思想財富和相應設計技能的提高，沒有捷徑可走，警惕社交媒體中快餐式的弊端，規避過度依賴，辨別正負，沉溺收放自如，充分考慮他人的感受和社會影響，彼此滿足，別把社交錯位的心理運用到生活中，保持品性一致，避免與現實的藝術設計意識流脫節，始終堅持高校藝術設計教育與時俱進、整合社交中的環境、方式、情感、行為，搭建社交資源共享，寓教于聊、寓教于交、寓教于樂。

參考文獻：

[1]韋超現.淺議高校視覺傳達設計專業學生創新能力的培養[J].藝術教育，2015，12：67.

[2]姜永志，王海霞，白曉麗.大學生社交焦慮與手機互聯網使用行為的關系：手機社交網絡使用偏好的中介[J].貴州師范大學學報（自然版），2016，34（1）：103-108.

[3]圖雅.新媒介時代下視覺傳達設計教育的思變與創新[J].藝術教育，2016，11：87-88.

[4]秦楊.現代藝術設計發展的本體化溯源[J].華南師范大學學報（社會科學版），2014（6）：151-155.

[5]姜永志，白曉麗，王海霞，等.手機移動社交媒體使用與青少年交往能力發展[J].現代教學，2016（Z2）：44-48.

[6]龍寶新.論教育改革的路徑[J].華東師范大學學報（教育科學版），2014，32（3）：31-37.