討論課在城市規劃原理課程中的應用

羅艷

摘 要：在城市規劃原理課程中結合項目開展討論課，可以取得很好的教學效果。其討論課題可以選取課程重點中的實踐性較強的內容，采用小組的方式進行，按照小組準備、小組報告審查、集中討論、教師的參與和引導、討論評分五個步驟開展，并以居住區考察和規劃設計討論課的實施組織作為例子進行探討。

關鍵詞：教學改革；討論課；城市規劃原理；應用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0120-03

Abstract： The author believes that it will get a very good teaching effect to combine the project with the course of urban planning principleto carry out the discussion class. The topics of discussion can be selected from the key content and practical content in the course， with teams in five steps of team preparation， team report review， focus discussion， teacher participation and guidance， discussion score. In the end， the author discusses the implementation of the plan and design of the residential area as an example.

Keywords： teaching reform； discussion course； urban planning principle； application

引言

課堂教學方法的研究，一直是高校教學改革的主要內容之一，傳統的“填鴨式”模式已然不能適應現代社會對人才的需求，改革勢在必行。《城市規劃原理》課程是建筑學專業的必修課程之一，也是重要的專業核心課程，其內容十分廣泛，涉及政治、經濟、社會、地理、歷史等多方面的知識，主要內容包括城市規劃思想、城市規劃理論與實踐、城市總體布局、城市用地規劃、城市公共空間規劃和歷史遺產保護與更新等[2]。其目的在于讓學生通過課程的學習，掌握城市規劃的工作內容和工作方法，熟悉城市總體布局的內容、道路交通系統、居住區規劃、城市公共空間塑造及歷史文化遺產保護等。

一般城市規劃原理課程的教學模式比較單一，主要是以教師講授為主的，課外作業考察為輔，這種教學模式強調教師的主導性，忽視了對學生主動性的激勵，教學效果不甚理想。雖然隨著現代教育技術的發展，在課程中運用多媒體的手段，但也僅限于增加了學生接受知識的廣度，學生在學習中的主觀能動性仍然沒有調動起來，與之相應的是學生的獨立思考能力和創新能力無法得到鍛煉，不符合建筑和城市規劃學科培養具有獨立工作能力和創新思想人才的培養目標，所以對城市規劃原理課程改革勢在必行。

近年來，國外高校廣泛采用的討論課的教學模式成為教改的熱點話題，采用這種模式可以最大限度地發揮學習主觀能動性，激發學習興趣，積極地參與教學過程，而在城市規劃原理課程中如何引入討論課的教學模式是值得深入思考的問題。

一、討論課的課程特點

討論課，即教師在講授理論課的同時，有計劃地把書本上的一些疑難問題、學術界的熱點問題和生活中的一些現實問題，布置給學生，安排一定的時間進行討論，以達到消化、吸收和運用理論知識、增強實踐技能的目的[1]。

討論課的教學優勢十分明顯，在討論的過程中，學生能夠自主學習、獨立思考并表達觀點，能夠實現學生間、師生間的頻繁互動，并在互動過程中進行理論實踐。在國外的許多著名大學，討論式教學被作為課堂講授的一種重要教學手段，如在德國的多所應用技術大學中，討論課占整個課程教學的30%以上。但其實施的困難之處在于教師的掌握能力和師生的配合程度，兩者缺一不可，否則討論課可能變成自由散漫的閑聊，而不是有目的的思考，達不到教學目的。

以往的城市規劃原理課程的教學模式以理論教學結合課外作業進行，一般情況下，教師在課堂上講解規劃涉及的各部分的原理、技術和方法，有些還配合一定的實際項目和案例進行分析和介紹，雖然教師在課堂上精心講授了各知識點，強調了重、難點，課后也留了作業，但城市規劃原理課程涉及學科多、內容龐大、復雜程度高、實踐性和運用性強，且由于實際情況的不同沒有統一的標準和答案，因此盡管學生識記了很多知識，但對其運用沒有很好的途徑進行鍛煉，沒有經過學生自己的思考和運用。因此，在規劃類課程教學過程中，可結合實際項目設計一些討論課，讓學生在討論的過程中識記、消化、鞏固并嘗試運用所學理論知識，進而掌握城市規劃原理的基本理論和方法。

二、討論課題目的選取

題目選擇是否恰當，是討論課成功的前提，討論題目應從本課程的重難點中進行選取，除了突出基本概念、基本規律和基本方法，強調題目與其他知識之間的關聯性外，還應具有靈活性和開放性，讓學生有一定的發揮余地，能從不同方面進行切入，對問題進行分析和思考[3]。

城市規劃原理涉及的知識板塊較多，且各板塊之間的差異性較大，所以在教學的過程中雖然基本知識點容易掌握，但是各板塊容易孤立，在實際的運用中容易顧此失彼，因此討論課應注重規劃的基本原理和基本方法的應用、各章內容的有機融合和規劃設計的前沿發展動態。從知識的重難點、實際的運用性和便于協作開展幾方面考慮，可嘗試開展以下幾個專題：城市概況認識、城市問題調研與分析、用地（工業、商業）選址分析、城市特色和形態研究、城市交通調研及道路斷面設計、城市開敞空間設計、城鎮總體規劃評析、居住小區考察和規劃設計分析、城市商業區規劃要點探討、校園規劃特點分析、歷史街區及建筑的發展與保護探討、規劃方案評析……

三、討論課的組織

討論課的組織形式一般有兩種，一種是課外討論，提交討論報告，另一種是課堂集中討論。針對城市規劃原理課程，討論課采用任何一種方式都可行，但為了取得更好的效果并讓討論過程可控，其方式可采用課外分組討論與集中討論課相結合的方式進行，這樣既可以使每個同學參與其中，又能避免占用太多課時。具體可按照以下五個步驟進行。

（一）小組準備

將學生分為5-6個小組，每組約5名同學，以小組的方式開展討論，在理論課程講授完成后開始。首先告知討論課的題目和范圍，讓每個小組圍繞題目進行資料的收集和整理，然后由組長召集進行課外討論，經過數輪討論之后對各組員的意見進行整理、分析和歸納，形成小組討論結果，最后撰寫成小組討論報告提交給教師。在這個過程中，既能訓練學生查閱資料，自主學習和獨立思考的能力，又能鍛煉同學間的協作能力。

（二）小組報告審查

教師對各組提交的討論報告進行審查，了解各組討論的過程和結果，并對其中存在較大誤差之處予以修正，并責令學生修改完善，之后要求各組把完善之后的成果制作成PPT匯報文件以備集中討論之用。在審查過程中，教師對學生的情況進行提前了解，做到心中有數，以便在集中討論時進行實時點評和指導。

（三）集中討論

首先是小組陳述，每組隨機指定1至2名同學在課堂上向老師和全體同學匯報小組討論結果，這種可以防止個別同學的偷懶現象，同時學生在陳述的過程中既是知識的傳授者又是學習者；小組陳述完后，其余小組的同學可以提問和質疑，陳述小組要回答并運用理論知識進行分析，讓其他小組接受他們的成果。在思考和回答問題的過程中，他們對理論知識的掌握會更加牢固，并學會如何運用。

（四）教師的參與和引導

在集中討論過程中教師首先應作為一個傾聽者，認真聽取學生們的發言，體現學生的主體地位，讓學生自由充分的討論；其次作為一個引導者適時地引導和啟發，避免出現片面的或相悖的討論結果；最后最為一個總結者，對學生的觀點進行分析和總結，對各組進行針對性的點評，讓學生對正確的和錯誤的、片面的知識有更清楚的認識。

（五）討論評分

采用組間互評、組內互評和教師評分相結合的方式，以教師評分和組間互評得出小組成績，組內互評得出個人成績，這樣既體現團體的共同貢獻，又能體現組員之間的差別，以此激發學生參與的積極性。

四、《居住區考察和規劃設計》討論式教學設計實例

居住區設計是建筑學專業在今后的工作中最常見的規劃類型，因此，他們必須掌握居住小區的設計原理和方法。在建筑學專業的城市規劃原理課程中，居住區規劃只是其中的一部分，沒有單獨的實踐課程予以補充，所以盡管教師在課堂上運用多媒體、案例分析等方法進行講解，但缺少必要的實踐和感性認識，學生在今后的運用中難免出現生疏。因此，運用討論課的形式來開展可以讓學生更加直觀的感受居住區設計的特點，獲得更加深刻的認識。

讓學生掌握居住區規劃的原理和方法，首先要讓學生了解居住區在現實生活中是什么樣子的，因此，從課程開始就確定兩到三個不同類型的居住區，作為學生實際觀察的對象，讓學生利用課外時間對這些居住區進行考察，并結合所學新知識逐步體會現實情境；然后，在理論課程結束時，布置以“居住區規劃方案評析”為題的課堂討論，要求學生對選定的居住區再次進行考察，結合所學專業知識評析規劃和使用中的優缺點并闡述理由。最后，在評析的基礎上，針對考察過的居住區進行規劃改良，在現有的基礎上，針對其中的不足之處做出改善，并形成新的規劃方案。

（一）居住區的選擇原則

1. 居住區包含的規劃設計要素盡量多

包含的要素越齊全，需要綜合考慮的內容越多，處理的難度越大，學生把理論知識運用到實踐的機會越大。一般來說，應選擇規模較大的居住區，當然也可以選擇多個類型規模較小的居住小區。

2. 考察成本低

對居住區的考察一般利用學生的課余時間進行，因此，需要考慮學生進行考察的便捷性。因此，可以選擇學校周邊的居住區（小區）作為考察對象。

3. 能代表規劃設計潮流

供學生考察的居住區，應是建設時間不長的新居住區，因為在這些居住區中體現的設計理念、設計方法較新，可以讓學生在實例觀察中，理解并接受新的設計理念。

（二）居住區考查要點和現狀規劃方案評析

這部分是考察學生如何認識和運用專業知識分析居住區規劃。認識居住區的方法應從整體到局部方法，其的過程可分為兩個階段：1.整體認識：首先應從居住區所處的城市大環境來分析居住區和城市以及周邊區域的關系，從宏觀的角度分析居住區選址、和城市其他功能區的關系、交通狀況等；然后分析居住區的布局結構，明確居住區采用的布局方式，是單一的組團式、片塊式、軸線式、周邊式等，還是多種形式的結合。2.居住區規劃解構：分析居住區中的建筑組合方式、道路布局、綠地布置、景觀設計、公共設施布局等，通過實地踏勘感受不同的建筑組合方式的優缺點，了解居住區內各級道路的紅線寬度、橫斷面布置、道路綠化、轉彎半徑等具體情況，了解居住區中綠地和景觀設計的方法，以及公共設施的種類和位置等，用草圖的方式記錄下來已備討論。

對居住區的考察以小組為單位，利用課余時間進行。在考察居住區的過程中，可以運用照相、繪制草圖、記筆記等方式進行，由組長帶領組員共同完成考察任務，然后組織組員進行現狀規劃方案討論和分析，形成小組討論結果并制作成PPT匯報文件，在討論課之前一周提交給教師預審。然后，在集中討論課中進行匯報、討論、評分。最后，教師予以總結。

（三）居住區規劃改良方案設計和討論

在現狀規劃方案評析討論課之后，各小組根據討論結果和教師指導，對一個考察小區進行規劃方案的優化。在現有的基礎上，不改變大的格局的情況下進行局部的修改和微調。這個過程實際上是考察學生對原理知識的掌握程度和靈活運用。新作規劃方案可以按照自己的想法，做出較理想的規劃方案，而優化設計需要針對別人的不足之處進行改善，有現狀條件的限制反而難度更大，所以做針對性的優化設計能最大限度的運用課本知識，對學生運用能力的提升有好處。

各組利用課余時間，進行優化設計，之后按照討論課的程度再次進行匯報和討論、評分。在經過兩次討論課（共控制在4個課時），幾乎每個學生都全程參與了居住區規劃設計，對居住區的設計方法和原理，以及技巧方面都會留下深刻的印象，對今后的工作會有很大的幫助。

（四）教學效果分析

從各種反饋意見中，絕大部分學生認為，這種激發學生主動性的討論式教學效果良好，能夠有效的促進學生學習的主動性、積極性和創造性，給予學生思考的空間和表達的機會，對課程內容的掌握比“一言堂”的教學模式來得更牢固。通過實踐，討論課教學取得了以下效果：1.自學能力的提升：通過準備討論資料，學生初步掌握了查閱文獻的能力和調查研究的方法；2.團隊協作精神的培養：各組員在收集資料、調研、討論的過程中團結協作，互通有無，使他們在溝通、合作、自我表達等方面得到鍛煉和提高；3.學習主動性的提升：學生為了完成討論課的任務，需要主動復習相關知識，并結合實際思考現實與理論的差別，找出問題并尋找解決思路；4.教師素質的提高：教師要想上好討論課，就需要有一定的實踐經驗和理論思考的過程，只有教師水平提高了，才能掌控全局并對學生進行正確引導。

五、結束語

在傳統的課堂教學中，學生表達的機會很少，而討論式教學恰好彌補了這一不足，給學生一個充分思考、理解和表達的舞臺，非常受學生歡迎。討論課在城市規劃原理課程中的實踐表明，它可以讓學生主動參與教學過程，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力，取得較好的教學效果，是規劃類課程教學值得探索和推廣的一種模式。但要保證討論式教學達到預期的效果，教師必須付出很大的努力，再加上學時有限，如何在保證課程進度的情況下提高討論課的質量和效率還需進一步探索和實踐。

參考文獻：

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