普通高校經濟類專業《西方經濟學》分層次教學改革研究

摘 要：當前，我國普通高校經濟類專業《西方經濟學》教學存在的一個突出問題是對所有學生進行統一的教學內容、方法和理念，缺乏個性化的培養，造成人才培養與社會需求脫節，浪費了巨大的社會經濟資源。文章認為經濟類專業應劃分一般應用型、拔尖創新創業型和學術研究型三種人才培養模式，相應地需要對《西方經濟學》教學內容設計、教學方法手段和教學理念等進行改革和創新，以分層次教學為重點和突破口與三種不同人才培養模式相適應，以滿足21世紀國內外對經濟類專業人才的不同需求，同時達到提高我國普通高?！段鞣浇洕鷮W》整體教學水平和教育質量的目的。因此，探討《西方經濟學》分層次教學改革成為其教學領域的研究重點。

關鍵詞：《西方經濟學》；分層次教學；教學內容；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0135-03

Abstract： At present， there is an outstanding problem about the teaching of "Western Economics" in the economic specialty of ordinary colleges and universities， which is to unify the teaching contents， methods and ideas of all students. This way which lacks the individualized training has not only made the talent cultivation and the social demand are disconnected， but also wasted of socioeconomic resources. This paper argues that the economic specialty should divide the three kinds of talents training modes， such as the general application type， the top-notch innovation entrepreneurial and the academic research. Correspondingly， it is necessary to reform and innovate the teaching content design， methods and ideas of "Western Economics"， in order to meet the three different talents training modes with the focus and breakthrough points about hierarchical teaching. At the same time， the measures can also meet the different needs of economic professionals in the 21st century at home and abroad， so as to improve the overall teaching level and educational quality of "western economics" in our country. Therefore， the study of "Western Economics" hierarchical teaching reform has become the focus of its teaching field.

Keywords： "western Economics"； hierarchical teaching； teaching content； teaching method

一、非經濟類專業與經濟類專業《西方經濟學》教學層次的定位

當前，我國普通高?！段鞣浇洕鷮W》教學存在的一個突出問題是沒有將不同專業學生科學定位為哪些進行一般應用型人才、哪些進行拔尖創新創業人才和哪些進行學術研究型人才的培養和沒有相應地以分層次教學為重點和突破口與三種人才培養目標相適應，而是普遍進行統一的培養模式與方法，缺乏個性化的培養，造成人才培養與社會需求脫節，并浪費巨大的社會資源。因而，首先需要對我國普通高校本科非經管類專業、管理類專業和經濟類專業的人才培養目標進行界定與比較，在此基礎上，找出適合我國普通高校不同類型專業要求的西方經濟學教學層次。 《西方經濟學》的教學目的劃分為三個層次：第一層次，教授經濟學的基本概念、基本原理和較為完整的經濟學理論框架；第二層次，歸納總結出西方經濟學的基本分析方法，經濟分析思想和經濟直覺；第三層次，培養具有一定前瞻性、創新性與開拓性的能力和具備扎實的理論基礎、獨特研究思路和先進的研究方法的能力。

我國普通高校非經管類專業開設西方經濟學，其教學的目的是了解經濟學的基本概念和基本原理，幫助學生建立一個較為完整的經濟學理論框架，基本能讀懂有關經濟的報道，了解國家宏觀經濟的運行，理解宏觀經濟調控政策的內涵，這屬于西方經濟學教學的第一個層次。

管理類專業的目標規格主要是培養具有一定的復合知識、以經濟管理應用與開發為基本的應用型高級人才；知識和能力方面要以培養應用型、復合型人才為出發點，按基礎扎實、知識面寬、應用能力強、素質高、有創新精神的要求，以人為本，使學生會學習、會創新、會做人；素質和能力方面要針對專業教育的通識教育，同時也為終身教育做準備、打基礎，知識構建宜寬不宜窄，這屬于西方經濟學教學的第一、二個層次。

而經濟類專業目標規格主要是培養一般應用型、創新創業和學術研究型三類人才。這就需要對我國普通高校經濟類專業學生進行統一的一般應用型人才、創新創業人才和學術型研究人才的專門劃分和制定選拔機制。作為從事一般應用型人才的培養，西方經濟學教學的重點是第一、二個層次；作為創新創業人才的培養，不僅要熟知現代社會各類經濟現象，掌握分析經濟問題的技能和具有評估公共政策的實際才能，而且要求具有敏銳的洞察力，前瞻性，創新性與開拓性的能力；作為學術研究型人才的培養，要求具備獨特的研究思路與方法。對于我國普通高校經濟類專業的創新創業人才和學術型研究人才，西方經濟學的教學需要從第一、二層次上升到第三層次。

因此，需要準確定位《西方經濟學》的教學層次以適應非經管類專業、管理類專業、經濟類專業所要求的不同人才培養目標。

二、基于分層次教學目的設計經濟類專業《西方經濟學》的教學內容

由于經濟類專業的一般應用型人才、創新創業人才和學術型研究人才培養目標的不同，決定了《西方經濟學》教學內容設計上的差異性。

經濟類專業一般應用型人才開設《西方經濟學》課程，主要想達到三大目標：第一，使學生掌握經濟學的基本概念和基本原理，幫助學生建立一個較為完整的經濟學理論框架，為學好經濟學和管理學各專業知識打下扎實的基礎；第二，歸納總結出西方經濟學的基本分析方法，經濟分析思想和經濟直覺，使學生理解現實的經濟運行機制，增長學生的知識，增加人力資本積累；第三，有助于學生作出理性的選擇，使最優化的思想深入內心，能理論聯系實際，解決基本的經濟現實問題。與之相對應的西方經濟學課程設置以培養應用型人才為重點。微觀經濟學的重點為經濟學的研究對象與研究方法、供求理論、確定性條件下消費者均衡理論、生產者均衡理論、成本理論、完全競爭與非完全競爭市場上產品價格的決定、要素價格的決定、一般均衡與社會福利最大化的條件、市場失靈的原因與對策等內容。宏觀經濟學的重點為國民收入核算理論、國民收入決定理論、乘數與加速數理論、模型以及財政政策與貨幣政策的分析與實踐、失業和通貨膨脹的原因、種類以及對經濟的影響與對策、經濟周期與增長理論、開放條件下的國民收入決定理論等內容。課程難點：微觀經濟學的難點為供求和彈性理論的應用、價格效應的分解、長期平均成本變動的原因、差別定價的條件與種類、壟斷競爭廠商的長期均衡、寡頭市場的均衡、個別勞動供給曲線向后彎曲、一般均衡、社會福利函數與阿羅不可能性定理以及市場失靈的原因與對策等內容；宏觀經濟學的難點為國民收入的核算體系的缺陷、構建模型的必要性、財政政策與貨幣政策的作用機制與作用大小的決定因素、AS-AD模型應用、周期性失業的原因、哈羅德經濟增長模型與新古典經濟增長模型的區別和當前宏觀經濟學兩大主要流派的假設前提、內容和政策主張等內容。

對于經濟類專業的一般應用型人才，西方經濟學的教學處在第一、二層次上，西方經濟學講授內容覆蓋面應該廣泛，注重基本原理和基本分析方法的介紹，理論能夠聯系實際，解決一定的現實經濟問題，人才培養回歸經濟學的初衷“經世濟用”。

而經濟類創新創業人才和學術型研究人才的培養目標方面與一般應用型人才存在較大差異，西方經濟學的教學需要從第一、二層次上升到第三個層次，因而西方經濟學的教學內容設計上必須全面進行改革與創新，使教學內容“不僅要全面、系統而準確地反映西方經濟學各流派的基本理論觀點，而且要緊跟經濟學發展前沿”；與之相對應的西方經濟學課程設置以創新能力培養為主線，寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、重個性為重點。教學內容應該強調西方經濟學研究方法的科學性，注重數理分析，著重分析理論模型的構建與實際應用，力爭做到與現實相符，微觀經濟學著重解決各種在不確定性條件下的最優化問題、經濟博弈問題、信息經濟學問題、產權制度問題等。宏觀經濟學在著重介紹主流經濟學流派思想理論基礎上，還需要介紹其他經濟學流派（如貨幣學派、供給學派、理性預期學派、劍橋學派等）特別是對現實經濟具有較強解釋力的經濟學派理論思想、符合現代市場經濟運行實際的新經濟（內生）經濟增長理論和開放條件下的收入決定理論等問題；同時需要介紹當代西方經濟學的理論前沿和諾貝爾經濟學獎得主的主要經濟學理論及應用價值。課時安排應與培養創新創業型人才和學術研究型人才的目標高度一致。因此，對于難重點內容應集中課時透徹講解和深入研究，而不能對所有內容面面俱到。

三、基于分層次教學目的改革經濟類專業《西方經濟學》教學方法

由于經濟類專業的一般應用型人才、創新創業人才和學術型研究人才培養目標和要求的不同，其在西方經濟學教學方法上也應具有差異性。

目前，我國普通高校經濟類專業的西方經濟學教學方法呈現以下特點：其一，教師“我傳我授”。都是教師“我傳我授”而無法做到學生“我學我用”。只突出教師這一主體，滿堂灌輸知識，學生被動接受，無法做到教與學的良性互動。因為學生接受能力差異巨大，有的一聽就懂，有的顯而易見的內容怎么也不明白，最終只能是“我傳我授”。其二，教學手段比較單一。西方經濟學大多采用多媒體教學，部分解決了西方經濟學內容多，課時少的缺陷。但是多媒體教學，學生沒有足夠的時間做筆記和思考問題，往往上課時均能聽明白，下課后什么都不會；同時多媒體課件普遍存在內容繁多不精練，難重點不夠突出。其三，案例教學和實驗操作較少。當前部分經濟類專業西方經濟學課時仍然偏少，而西方經濟學課程體系非常嚴謹，因而無法刪減章節，內容又十分豐富，案例教學和實驗操作幾乎無法在課堂進行。第四，數理推導證明偏少。由于部分邊遠省份學生的數學基礎不好，害怕西方經濟學的數理推導證明，因此，我國普通高校經濟類專業總體來說西方經濟學教學的數理證明偏少。此外，教學還被迫照本宣科，否則部分學生反映嚴重脫離教材無法復習和自主學習。

作為經濟類專業的一般應用型人才培養，西方經濟學教學方法改革的重點：其一，推行“我傳我授，我學我用”的互動教學法。一是突出兩個主體，即學生與教師，這是教與學的兩個主體：突出學生-我學我用；突出教師-我傳我授。二是拓展三個課堂，即教學課堂、校園課堂、社會課堂。這是主體結合的空間，突破傳統的教學課堂，把課堂延伸到校園第二課堂和社會實踐的第三課堂。三是注重四個互動，即教學與科研、理論與實踐、課內與課外、學校與社會。這是主體結合的方式，是師生互動的具體表現。四是培養五種能力，即社會適應能力、人際交流能力、業務操作能力、調查研究能力、創新創業能力。這是主體結合的效果，也是人才培養的規格要求。其二，實行教學手段多元化。采用多媒體和板書相結合教學的教學方法，這既能部分解決了西方經濟學內容多，課時少的缺陷，又能讓學生有足夠的時間做筆記和思考問題，增強教學效果，提高自學能力。其三，進行案例教學法。案例教學法，鼓勵教師在教學中結合最新的案例進行教學，用中國市場經濟發展中的典型案例來引導學生學習西方經濟學中的理論模型，案例教學能使課堂教學更加生動和豐富多彩，增強趣味性和對學生的吸引力，提高課堂教學效果。

作為創新創業人才和學術型研究人才培養，在一般應用型人才培養西方經濟學教學方法改革的基礎上，其改革的重點為：

其一，進行試驗和實證教學。對宏觀經濟分析進行實驗教學，運用經濟模型對經濟數據進行實驗分析，得出相應的結論，提供政策建議，培養學生學術研究的興趣和能力。

其二，實施獨特的教學法。西方經濟學具有假設條件和隱含條件多、幾何圖形多而且較為復雜、數學公式證明較多等特點，使得西方經濟學的教學具有特殊性。這需要教師應理清和發掘每種理論的假設條件和隱含條件。西方經濟學在我國高校普遍開設時間不長，很多教材都是模仿國外教材編寫的，各種理論的假設條件都是分散列出的，具有不完整性，更有甚者是許多隱含條件在教材中根本未提及到，這可能成為許多人用來攻擊西方經濟學理論缺陷的原因所在。教師應將幾何圖形分析和語言文字闡釋相結合。幾何圖形分析直觀、形象、容易理解，便于記憶，不易遺忘，但是往往表達不夠嚴密。一般應先對概念、理論內容進行語言規范描述，然后通過幾何圖形分析理解語言內容，使理論具體化、簡單化，符合中國學生的記憶方式。教學語言要精煉，通俗易懂，深入淺出；理論與實際應用相結合，理論觀點鮮明。不簡單地認為西方經濟學是庸俗的，用一種“左”的思想來看待西方經濟學，而是重視其原理，尤其是重視其分析方法；同時，也不能簡單地把西方經濟學的結論都看成真理，明確指出其不完全符合中國的國情，做到了不唯書、不崇洋。

其三，加強數學證明推導強化理解。西方經濟學的發展與進步是與自然科學的進步分不開的，特別是數學的進步對經濟學的發展具有決定性的作用，西方經濟學教師應在語言描述和幾何圖形分析的基礎上，再進行數學證明，從數學推導的角度分析其經濟理論的所以然，有利于學生加深對抽象理論知識理解與掌握。

四、基于分層次教學目的改革經濟類專業《西方經濟學》教學的理念

西方經濟學的核心思想是在資源稀缺的條件下，為最大限度地滿足人類需要，以研究資源的優化配置與合理利用，從而揭示一般經濟規律，是適應資本主義經濟發展的需要而建立、發展和完善的一門學科。雖然，西方經濟學是以發達的資本主義為研究背景的，但是它作為研究人類社會經濟現象和人們經濟行為的科學，本身具有一般規律性，它的一些基本原理和方法并不因國家的差別而有所不同。因為資源稀缺及其有效配置和充分利用是任何社會都要遇到的問題，在使稀缺資源最優配置的手段上，不同國家、不同社會也有相同之處。我們不應過分強調經濟學的特定階級屬性而忽視了經濟學的一般性。因此，必須突破傳統觀念的束縛，大膽肯定和接受《西方經濟學》中科學的理論和分析方法。

但是，西方經濟學是從一系列的嚴格假設前提出發推導出其結論，只要假設前提有問題，相應模型得出的結論就難以準確解決經濟運行中的實際問題，這就需要在西方經濟學的分層教學時向學生說明每一個經濟理論最初假設的含義及其隱含條件進行深入科學分析是否符合實際情況，其結論和政策建議是否有效。

因此，西方經濟學的分層次教學必須改變傳統的教學理念即全盤吸收和西化的做法，需要對其內容進行批判與借鑒，強調述評并重。

此外，由于高校經濟類專業的人才培養需滿足市場需求，應注重對學生的綜合素質和能力的培養，應著力于縮短人才培養與社會需求差距，以推動社會經濟發展，因而，《西方經濟學》教學需要以分層次教學為目的設計教學內容、教學方法并對其批判與借鑒的基礎上，探討在統一開設《西方經濟學》后，在拔尖創新創業和學術型研究型學生中，全部增開《中級西方經濟學》，并就中級西方經濟學的教學內容設置、教學方法手段選擇、理論聯系實際、難易程度、難重點、課時分配、課后輔導等方面進行研究，更好地實現經濟類專業創新創業人才和學術型研究人才的培養目標，實現我國普通高校經濟類專業《西方經濟學》課程的教學由第一、二層次向第三層次徹底轉變。

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