高職院校教師“雙師”素質提升的研究

趙金國 巨春飛

摘 要：從高職院校師資隊伍建設的目標出發，針對目前高職院校在教師“雙師”素質提升中的諸多問題，提出了通過制度激勵、系統規劃、營造文化氛圍、構建評價體系，實現高職院校教師“雙師”素質的提升。

關鍵詞：高職院校；雙師素質；提升；研究

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0151-03

Abstract： Starting from the goal of teaching staff construction in higher vocational colleges， the paper puts forward to realize the ascension of the double-professional teachers' quality in higher vocational colleges through institutional incentives， system planning， creation of a cultural atmosphere， construction of evaluation system， in order to solve the problems in improving in higher vocational colleges.

Keywords： higher vocational colleges； the double-professional teachers' quality； ability promotion； research

隨著我國經濟社會的快速發展，高職院校成為培養面向生產、建設、管理和服務一線高素質的高級技能型專門人才的搖籃。但目前高職院校師資隊伍建設中面臨的重要任務，就是教師“雙師”素質的提升，這不僅要求“雙師”教師除具備基本教學能力和素質外，還要擁有豐富的專業新知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓，既是理論教師又是實訓實驗教師。

一、什么是“雙師”素質

教師“雙師”素質是：第一，具有“雙職稱”。教師同時持有教師系列（講師及以上）技術職稱和相關職稱（如工程師、會計師、經濟師、律師等）。第二，“雙證”。教師同時持有教師資格證書和專業技能等級證書。第三，是指“雙素質”或“多素質”。雙素質指既具有作為教師職業素質和能力，又具有“技師和各種管理師”的職業素質和能力的教師。教師要有扎實的理論基礎，有較強的教學、教研、科研能力和素質，還要有行業、專業知識和實踐能力相結合的教學過程。多素質即是具備跨行業素質，復合型高級人才。第四，是指“政策規定”。教育部明確指出“雙師”素質教師[1]。教師“雙師”素質的內涵從能力與素質方面來說主要體現在：一是要具備高職教師從教的基本能力和素質，即良好的教師職業道德和修養，先進的教育理念，具備整合教學資源的能力，要能為人師表，誨人不倦。二是要具備豐富的專業知識，具有行業職業道德、較強的實踐指導能力、較強的組織協調能力和與時俱進的創新能力，能引領學生進入行業、職業領域，通過言傳身教，培養學生良好的綜合職業素質[2]。

二、提升“雙師”素質的目的

面對當今經濟社會服務區域發展現狀，需要培養適應社會市場需求的高技能人才，高職院校在培養人才的同時，更需要教師素質定位在高水平的目標上，培養和提升教師“雙師”素質就成為教學團隊建設的一項重要內容[3]。

1. 高職院校教師“雙師”素質提升以服務高技能人才培養質量為目標。為滿足經濟社會發展需求，培養高技能人才質量更是離不開“雙師”素質教師的悉心培育。教師“雙師”素質即是教師個人教研、科研成長所需，是每名教師個人知識、能力、素質結構的優勢互補和合作，更是教師團隊核心成長的要素。這里不僅要求教師在提升專業知識的同時，并且還要將生產實踐技能能夠引入理實一體化教學，不斷開發和創新，使教研與科研有機融合，即融合企業崗位知識、技能、素質的教科研能力。在真實情境中提升實踐知識和能力的同時，也進行實踐文化的熏陶和個人身份的建構，為培養高素質技術技能型人才奠定良好的基礎。

2. 教師“雙師”素質提升以服務社會需求為目的。在現今企業轉型升級和產品技術更新的需求下，企業希望高職院校能夠為其提供更高層次產品技術上的智力支持。此時教師團隊隨著教師“雙師”素質的提高，可以更好地發揮作用，為企業發展提供所需。

3. 以提升教師文化氛圍為目的。價值感、存在感、榮譽感和責任感，是教師所追求的最高境界。自身專業的發展和成長更是教師“雙師”素質提升的所需，是教師的文化氛圍的重要組成。只有不斷加強這種文化氛圍，使之成為自覺行為，就能真正實現教師整體“雙師”素質的有效提升。

三、教師“雙師”素質在提升中存在的問題

雖然各高職院校師資隊伍建設的狀況是在整體水平上取得了很大提高，甚至建立了企業和學校組成的教師資源庫，但是在教師“雙師”素質提升中仍存在以下幾個問題。

（一）教師的“雙師”素質提升動力不強

當前高職院校教師來源，一部分教師是新進招聘的高學歷教師，在教學環節中缺乏實踐和實驗指導經驗，一部分是從企業招聘來的教師，這部分教師的業務知識能力較強，但科研能力較弱。雖然大部分教師通過職稱評審獲取了一定的職稱，但是在動手操作實踐教學上卻力不從心，尤其是隨著科技發展和進步，新技術、新工藝的出現，教師們更是捉襟見肘。那么在教育和指導學生實踐中便無從下手，無法培養出符合社會需要的高技能人才。面對現實，教師們都應該自我反省，需要與時俱進，不斷學習、不斷進步，提高自己的業務水平，只有自身能力提高了，才能引入教學，更好的教好我們的學生[4]。然而，大多數教師礙于面子，放不下架子，對參加社會實踐和職業能力培訓存在一定的偏見。即便參加學校組織的社會實踐和職業能力培訓活動，也是積極性不高，主動性較差。相當一部分教師把它當作負累，而應付差事，沒有把企業崗位實踐作為自身專業發展和職業成長的平臺。這樣就導致這部分教師業務水平能力不強，新知識和新技能得不到更好的推廣，無法運用到教學中，更無法提高教學質量。

（二）缺乏有效的“雙師”素質的提升方案

雖然各高職院校為了教師“雙師”素質的提升，制定了一些相應的政策和制度，但是這些政策和制度沒有從教師的專業發展角度出發，缺乏科學合理性。第一，在“雙師”素質提升的學習中，內容單一，缺乏合理設計，沒有體現出各層次教師的不同所需，沒有考慮到差異性，造成差異的缺失不利于教師的提升和發展[5]。第二，缺乏有效的培訓模式，重形式而輕實效。教師的專業化、技能化的培訓嚴重不足，即便有專業技能學習，也總是過眼煙云，沒有學到真正的東西，更不要說提升水平了，形成“思想上重視，行動上忽視”的痼疾。第三，“雙師”素質評價體系的不足，缺少科學量化特性。現有的評價體系只看教師是否取得相應的職業證書，而忽視教師對相應專業知識、技術技能的掌握情況，致使對教師的職稱評審存在不足。

（三）缺乏“雙師”素質支持體系

高職院校在教師“雙師”素質提升支持體系上力度還不足，協調機制不足，優質資源過少。主要是政府職能部門、學校和企業之間缺乏有效的溝通機制，導致生產力和服務能力的轉換效率低下。雖然學校和企業之間建立了一些合作意向，為教師深入企業實踐鍛煉提供了一些崗位，但踐行起來頗為困難。企業不愿在培養教師身上下功夫，實踐工作指導上多流于形式。加之，教師在實踐操作中存在惰性，不情愿參加企業的一線工作，使得本應體現“崗位培訓”的企業掛職鍛煉淪為“虛無工具”，而高職院校又沒有相應的監督力度和激勵措施。這樣的矛盾，致使“雙師”素質提升難以達到好的效果。

（四）教師“雙師”素質評價體系不完善

高職院校對“雙師”素質的評價普遍存在著重形式輕實質的現象，過于強調對教師科研水平和學術水平的量化指標，而缺乏對實踐教學水平以及指導學生進行實踐操作能力的可量化性。沒有建立相關的教師實踐能力評價制度，就無法對高職教師的實踐能力進行考核。如果體現不出“雙師”素質提升的價值，便無法調動教師的積極性。

四、提高高職院校教師“雙師”素質的措施

（一）激發教師提升“雙師”素質

高職院校應加強政策導向，促使教師認識到“雙師”素質提升對自身專業發展的重要性。作為高職院校的教師，不僅需要具備深厚的理論知識，還需要具備相應的專業知識和技能，還要通過強化教師專業教學基本功，積極參與科研，組織專家講座學習，開展專題研討活動，進行國際交流等方法來激發教師“雙師”素質提升的主動性。應用合理的量化指標來激發教師提高“雙師”素質的積極性，并納入教師資格考評體系，與工作業績、年終評獎、職稱評審等相結合。制定出教師“雙師”素質的量化標準，按照不同層次、水平、類型的教師，將學習內容進行系統規劃和分步實施。如：漸進式社會實踐模式[6]、團隊培養模式和訪問工程師模式等激發教師的潛能。組織不同層次和基礎水平的“雙師型”教師專業技能培訓，采取集中面授與網絡研修相結合的方式，進行可分階段的專項培訓。開設專業教學法、課程開發與應用、技術技能實訓、教學實踐與演練等專題模塊，重點提升教師的理實一體教學能力、專業實踐技能、信息技術應用能力等“雙師”素質。只有教師隊伍全面提升“雙師”素質，才能提高教學質量。

（二）建立教師“雙師”素質提升實踐制度

在實際工作中，高職院校教師要到企業或生產一線實踐并不容易，這就需要學校做好與企業之間的工作協調好，建立一個職稱評審制度，讓把下企業培訓和教師的晉升及聘任掛鉤起來，進行相應的考核評定。加強校企合作，優化“雙師”結構，讓教師積極參加各種實踐工作，主動提升自己的“雙師”素質。推進教師和企業人員雙向交流合作，建立教師到企業實踐和企業人才到學校兼職任教常態化機制，通過示范引領、創新機制、重點推進、以點帶面，切實提升職業院校教師隊伍整體素質和建設水平，加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化的“雙師型”教師隊伍。

（三）建立科學合理的“雙師”評價體系

在建立教師“雙師”素質評價體系時，應注重對教師實際能力的評價，建立一套科學有效的評價方法，能夠正確評價“雙師”教師的實踐能力、分析和解決問題的能力。對于“雙師”教師的評價，對職業職稱證書的獲取不能作為唯一的評價依據，以及對證書過度追求的數量。規范管理，確保質量。加強管理制度建設，創新工作思路和管理模式，完善競爭擇優遴選機制和動態調整機制，吸引行業企業深度參與，建立信息化管理和質量監測系統，強化過程管理、經費監管和績效考評，切實提高計劃的實施質量，確保達到預期的目標效益。

（四）營造教師“雙師”素質的文化氛圍

高職院校應采取“以人為本”為核心，內涵建設領先的教師教學理念和價值觀，建立基于學校教師自身發展和職業發展理念，增強教師參與社會實踐的意識和責任感，使教師真正感悟高職教育的內涵，在學生的成長中獲得成就感，在服務社會中獲得幸福感，重構知識結構，擴大知識成為教師發展的內在需求使命感，進一步提升教師凝聚力和向心力，成為教師高職教育教學實踐的自覺行動。通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，營造“雙師”成長的文化氛圍，打造高水平的高職院校師資隊伍，推進我國高職教育的發展。

五、結束語

證書是“雙師”教師的證明，職業素質是“雙師”教師的內涵，職業能力是“雙師”的根本。高職院校師資隊伍的建設需要教師“雙師”素質的不斷提升，只有教師“雙師”素質提升才能促進高職教育的發展，提高人才培養質量，為社會培養所需的高技能人才。

參考文獻：

[1]陳千浩，徐繼義，徐偉.高職“雙師素質”教師培養制度保障體系構想[J].職業技術教育，2011（32）.

[2]孫志剛.基于職教平臺提升高職院校教師雙師素質途徑的研究[J].才智，2014（12）.

[3]陸覲霞.高職院校雙師素質提升研究[J].中國高教研究，2013（5）.

[4]陸穎榮.校企合作背景下高職院校“雙師”素質教師隊伍建設的研究[J].輕工科技，2016（3）.

[5]楊曉東.高職院校雙師素質培養與發展的主要問題歸因[J].教育與職業，2010（3）.

[6]成軍.試析高職院校教師社會實踐的有效性[J].教育研究，2012（11）.

[7]莊榕霞，俞啟定.高職院校雙師素質教師基本特征及資格標準研究[J].教師教育研究，2014（1）.

[8]劉春艷.論高職院校雙師型教師隊伍建設策略[J].科技文匯，2014（7）.