應用型本科院校應用型創新創業師資培育研究

王峰

摘 要：高素質和實踐能力強的師資隊伍是創新創業教育的根本。文章對應用型本科院校師資隊伍現狀分析的基礎上，探索創新創業教育師資隊伍建設模式，并提出了創新創業教育師資隊伍建設路徑，以期提升師資隊伍的專業技術水平，培養更多的應用型人才。

關鍵詞：應用型；創新創業教育；師資培育

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0160-03

Abstract： The teachers with high quality and practical ability are the foundation of innovation and entrepreneurship education. Based on the analysis of the present situation of the teaching staff in application-oriented universities， the paper explores the teaching staff construction model of innovation-entrepreneurship education， and puts forward the path to construct teacher team of innovation and entrepreneurship education， with a view to improve the professional level of teachers， and train more applied talents.

Keywords： application type； innovation and entrepreneurship education； teacher education

創新創業教育是高等教育發展的趨勢，以創新創業為導向進行教育教學范式的變革，是高等教育的普遍規律，也是構建大學生就業創業長效機制的必然選擇。應用型本科院校要加強創新創業教育，就必須進行教育教學改革，調整人才培養方案，培養適應經濟社會需求的高級應用型人才，而培養創新創業人才，師資是根本。應用型本科院必須整合社會資源，打造一支高素質和實踐能力強的創新創業教育師資隊伍，保證大學生創新創業能力的全面提升，也是有效實施創新創業教育的關鍵。

一、創新創業教育師資隊伍存在的問題

近年來，應用型本科院校創新創業教育蓬勃開展，并取得了可喜的成績，但是創新創業教育師資團隊存在諸多問題，嚴重影響了創新創業教育的質量和成效。

（一）師資數量不足，整體素質不高

創新創業教育學科的特殊性要求高校創新創業教育師資隊伍應具備“學者+企業家”雙重素質。目前，缺少專門的創新創業教育師資隊伍，參加過創新創業教育系統培訓的教師更少，影響了高校創新創業教育的快速發展。此外，現有創新創業教育師資的主力大多屬于“學院派”、或者是學生輔導員、或者是行政管理人員，這些教師大多缺乏創新創業教育經驗，沒有企業工作的經歷，專業教學技能欠缺，既沒有創新創業經驗，也沒參加過創新創業教育訓練，更不了解現代企業行業的情況，所以，開設的創新創業教育課程無論在教學內容或教學方法上，很難理論聯系實際，無法激發大學生創新創業的熱情。

（二）師資實踐經驗缺乏

創新創業教育是培養學生具有創新精神、創業意識和實踐能力的應用技能型人才，這就需要教師不僅要具備扎實的學科理論知識，還要具備很強的實踐操作技能，才能完成創新創業教育教學任務，提高教學質量，保證人才培養的質量。現在高校引進教師大多是畢業后直接進入高校工作的，雖然理論教學講得頭頭是道，但缺乏實踐操作經驗和企業實務工作的經歷，實踐教學技能較弱。還有大多數專業課教師缺乏創新創業教育理念，對專業與創新創業教育融合以及專業在創新創業實踐中的支撐作用缺乏研究，不能在專業課程教學過程中將創新創業教育內容滲透到專業教學各個環節中。

（三）師資能力評價體系不完善

應用型本科院校師資職業評定主要是通過職稱進行評定的，教師的職稱評定條件與研究型高校一致，評定教師職稱的標準要求具備專業學術研究能力，把學術科研水平作為職稱晉升的重要方面。而應用型本科院校培養專業化人才與高校師資建設方向有著較大的關聯，師資不僅具備專業化的理論知識，更要具有實際操作能力。現行的教師職稱評定缺少實踐技能的評價。

（四）兼職師資教學受制約

應用型本科院校深入開展校企業合作，聘請企業技術人員到高校做兼職教師，以提升學校實踐教育教學質量，促進“雙師雙能型”師資隊伍建設，這類師資比較受學生歡迎。但目前這類教師受到很多方面的制約，一方面，企業技術人員到高校兼職教師，會影響在企業的本職工作效率，而影響企業的營利，所以得不到企業的全力支持；另一方面，企業兼職教師實踐經驗豐富，但是沒有經過教師的系統培訓，缺乏教學經驗，常常“有理說不清”不能將實踐經驗融入課堂教學中，這也是高校為什么沒有把企業兼職教師納入系統化和規范化的創新創業教育師資隊伍建設中來。

二、創新創業教育師資隊伍混成模式構建

混成即為混成部隊，軍隊將不同技能的兵種組成一個綜合作戰能力強的隊伍。應用型本科院校混成創新創業教育師資隊伍建設就是要打造一支專兼結合的學校、企業、社會混成創新創業教育師資隊伍，以培養應用型高級技能人才為目標，以校企合作為動力，以構建專業化和本土化的創新創業教育師資隊伍為特色，將混成專家和創新創業專家引進課堂，承擔創新創業教育教學任務，擔任創新創業教育指導教師，以提升創新創業教育師資隊伍專業理論水平和實踐操作能力，提高創新創業教育整體水平。

（一）校企深度合作是師資隊伍建設的前提

校企深度合作是應用型本科院校培養人才模式的最佳途徑，是應用型本科院校持續健康發展的必由之路。應用型本科院校創新創業教育面向全體學生、融入學科專業教育、課程教育與創新創業教育融為一體，應依據企業行業的發展和技術創新的需求不斷調整培養方向，完善人才培養方案。應成立由行業技術專家、科研專家、行業管理專家、創業就業指導專家、創新創業成功校友等組成的創新創業指導委員會，通過校企深度合作，讓企業參與創新創業教育人才培養目標的制定和課程設置，從課程建設、專業設置、實踐實習、“雙師雙能型”教師培養、教學過程與考核評價等方面開展深度合作，將科研合作項目引入課堂，促進應用型本科院校內涵發展，加強與企業交流和溝通，擴大合作范圍，深化合作層次，使校企合作的專業集群實現全覆蓋。

（二）創新教育教學方式是師資隊伍建設的源泉

應用型本科院校根據學科專業特色，改革現行不適應創新創業教育目標實現的教育教學方式，建立以學生為主體，教師指導學生，并與學生互動的教學模式，增強創新創業教育的活力和吸引力。為了使學生都能參與創新創業實踐活動，成立大學生創新創業團隊，聘有創新創業經驗豐富及能力強并熱衷于創新創業教育的教師擔任指導教師，讓大學生全程參與指導教師科研項目或創新創業項目，有創新創業實踐經驗的教師來指導比學生自己去摸索來得更具體，更有成效。應不斷地選派教師到科研院所和企業掛職鍛煉，教師在企業掛職鍛煉不少于半年，教師企業參與項目的研發。通過教師在企業鍛煉，不僅參與項目的運用，而且還掌握了生產第一線的新工藝和新技術，回到學校把這些傳授給學生，有助于學生所學知識從理論到實踐的的轉化；同時也促進了教師從單一教學型人才向教學、科研、實踐的復合型人才轉變，也推動了學校“雙師雙能型”教師隊伍建設。

（三）強化實踐培訓是師資隊伍建設的基石

創新創業教育實踐性較強，專任教師要負責全校創新創業教育活動計劃、設計和組織管理，教師的實踐能力直接影響創新創業教育活動開展的質量和成效。首先，選派熱衷于創新創業教育的教師參加培訓學習，進行系統化、專業化的理論研修和實踐訓練，提高對創新創業教育的認知，掌握創新創業教育的規律和基本方法。其次，組建創新創業教育師資團隊，聘請不同專業背景、專業理論強和實踐能力強的教師參加團隊。定期進行校內交流和培訓，定期舉辦研討會或案例教學討論會，讓更多的教師掌握創新創業教育的知識和方法。還要組織高水平教師編寫創新創業教育的校本教材，依據學校辦學定位、人才培養目標及區域經濟社會發展，編寫出特色化、本土化、體系化，符合本校創新創業教育的教材，并在教學實踐中不斷更新完善。再次，鼓勵教師開展創新創業教育課題研究，學校要給予時間和經費的支持。

（四）培育專業化和本士化教師是師資隊伍建設的支撐

優質的師資隊伍是創新創業教育發展的根本，應用型本科院校要建立一支具有專業化和本土化，實踐能力強，能將創新創業教育與專業教育融會貫通的“雙師雙能型”師資隊伍。首先，制定教師到企業掛職的制度，提供教師實踐平臺，在教學考核、科研申報、職稱評定等方面，建立教師進企業、進車間的長效機制，提高教師教學研究與指導學生創新創業實踐水平。其次，鼓勵專業課教師參與企業項目策劃和設計，要求專業課教師每年在企業工作3-4個月，工作時間計入教學工作量；要求進校青年教師到企業學習半年或一年才能上講臺；支持教師承擔企業科技攻關或成果推廣課題。再次，學校要為教師和學生創新創業活動創造條件，與地方政府或企業建立科技創新創業園和產學研實習基地，支持青年教師參與創新創業實踐活動，積累經驗，提高創新創業教育水平。參與合作企業創新，體驗創業，豐富教學內容，提高實踐技能，指導學生開展創新創業實踐活動。

（五）聘請校外兼職教師是師資隊伍建設的補充

創新創業教育學科特點要求創新創業教育師資既是理論高手又是實踐戰將，因此，應聘請行業企業專家或校企業合作人員作為學校創新創業教育師資隊伍的兼職教師，并納入學校教育教學管理體系，成為創新創業教育師資隊伍的重要組成部分。聘請有一定學術背景、有創新創業經驗和責任感的專業人才，如行業企業專家、創新創業成功人士等殷實創新創業師資隊伍，彌補師資不足，提高創新創業教育師資整體水平。將聘請的專家擔任學生創新創業指導教師，與學生進行“一對一”指導和幫助，教師要經常與學生混在一起，給予學生最實用、最前沿的指導，幫助學生解決在創新創業過程中存在的實際問題，以及當學生遭遇瓶頸時給予必要引導和扶持。對聘請的專家納入常規管理，進行教育教學培訓，使他們創新創業的實踐和經驗轉化為教學內容，使創新創業教育更加專業化、科學化，提高學生的學習效率。

三、創新創業師資隊伍建設路徑設計

（一）建立基于導師制的創新創業教育

基于導師制的創新創業教育體現以學生為本的教育理念，尊重學生的個性發展，注重潛力挖掘，展現學生的創造性和主體性，彰顯個性，培育具有創新創業品質人才。導師制的建立體現創新創業教育的主流化、全程化和全員化，不能只把創新創業教育作為解決就業壓力的權宜之策，也不能只作為就業創業培訓、課外教育、學生科研或作為精英教育的局部工作，應嵌入到學生人才培養的全過程，從課堂教學、課外活動、實踐實習課程等教育教學方面，全面實行以學生為本的理念，塑造創新創業人格，培養創新創業生力軍。基于導師制的創新創業教育，導師與學生進行一對一的深入對接和互動交流，并根據學生個性及特點，設計適合學生創新創業項目，培養學生創新創業思維，增強學生自信心和實踐能力，提高學生創新創業能力。建立導師制，學校要高度重視，建立健全完善的創新創業教育保障機制，要讓教師們深切感受到創新創業教育的重要性和必要性，并熱愛和關注創新創業教育，同時也為導師制融入創新創業教育營造良好的環境氛圍。

（二）構建導師制工作平臺

研究生導師制以專業培養和項目輔導為主要內容，重點對學生科研項目的指導，指導力度較大。本科生導師制輔導內容更加多元化，主要輔導學生的學習、思想、生活、情感、人際行為、職業規劃、專業發展、社會實踐等方方面面，指導力度有限。建立基于導師制創新創業教育，主要培養學生創新能力、創業意識和創優品質，導師將對接學生的專業學習、科技創新、職業規劃、創業孵化、就業分析為重點輔導內容。如專業學習，幫助學生了解專業課程，分析專業選擇及專業提升；科技創新，指導學生申報科研項目、創新項目和學科競賽等；職業規劃，幫助學生規劃大學四年的學習計劃、職業發展規劃等；就業分析，幫助學生對行業企業分析、就業崗位認知以提升就業能力；創業孵化，指導學生參加各種創業技能大賽，提升創業意識和能力，幫助開展創業實體工作等。

（三）建立完善的導師制工作范圍和激勵機制

研究生導師制已經比較成熟，有一整套的遴選、培養和管理方法，形成了常規的制度和工作范圍。本科生導師制部分高校還處于摸索改革階段，各項措施和制度的建立各有不同。有的高校把導師制納入教學工作環節，把導師指導學生的工作折算作為教學工作量，對優秀的導師在職稱評定和評優評獎等方法給予政策傾斜，取得了良好的效果。基于導師制創新創業教育制度建設要體現在三個方面：首先，建立創新創業教育納入主課堂教學制度等。其次，實行創新創業教育內容顯性化后，形成導師制工作制度和規范，明確歸口部門、規范工作流程、建立培訓體系、完善考核制度等。鼓勵架構多元導師制，如科研導師制、導師團、外聘導師制、雙導師制等。再次，建立創新創業教育導師制績效考核機制，利用網絡互動平臺，導師和學生互動考核。導師對指導學生的創新創業成績考核，主要從創業技能、創新成果、專業學習、職業規劃等方面考核；學生對導師的滿意度打分，從導師指導過程管理、教育教學情況等方面考核。學校根據導師綜合考核情況進行評比，前15%的導師給予獎勵，后來15%的導師要求整改，為期一年。

四、結束語

應用型本科院校要提高創新創業教育質量水平和核心競爭力，應重視創新創業教育師資隊伍的建設。應用型本科院校不僅需要職業道德高尚、創新創業意識強、專業理論和實踐知識能力強、教育教學水平高的師資隊伍，還需要不斷完善師資隊伍建設的長效機制，保證創新創業教育可持續發展。

參考文獻：

[1]尹寧偉.應用型本科院校師資隊伍建設的現狀問題與對策[J].河北科技大學學報，2012（9）.

[2]呂軍.應用型本科院校師資隊伍建設的若干思考[J].浙江科技學院學報，2008（4）.

[3]田曉慶.應用型本科院校“雙師雙能型”教師隊伍內涵探析[J]. 時代教育，2016（9）.