在英語教學中促進學生“三力”的有效形成與發展

宋萍

[摘 要]我國青少年英語教育的效率及其育人功能問題一直是人們普遍關注和亟待破解的重要課題。長春韋思英語教育培訓學校本著育人為先、使命擔當的責任感和創新、創優精神，10余年來聚集中外專家100多人開展集體攻關，針對我國青少年英語教育功能單一、效率低下等問題展開理論探究和實踐探索，在對英語教學的全面理解，英語教學對學生的道德力、社會力、學習力提升中的作用及實施措施等方面提出實踐策略，形成了可操作性和實效性較強的實踐模式。

[關鍵詞]英語教育；育人功能；道德力；社會力；學習力

[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2017）10-0091-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2017.10.017

教育的根本任務是立德樹人。眾所周知，改革開放以來，國人在外語學習上花費了巨大精力、付出了巨大的代價，但并非人人都能學有所成，有的事倍功半、開闊了視野，有的卻事倍功半甚至是半途而廢。如何提高青少年的英語學習效率，如何讓青少年在英語學習過程中不斷健全人格、提高其整體素質，一直是人們普遍關注和亟待破解的重要課題。韋思國際英語培訓學校在10余年的探索中，以立德樹人為根本任務，以提高學生的道德力、社會力、學習力為立足點，形成了具有自身特色的一整套英語教學理論和實踐模式，為學生的終身發展奠定了堅實基礎。

一、深刻理解英語教學的內涵

每個學科實際上都是以某一角度或維度發現并總結出的一個知識圖景，正確的知識圖景一定具有明晰的體系，人們不僅可以其為參照深刻地理解這個世界，而且還可以利用其改變世界、完善自身。

（一）從學科的角度認識英語

如果從學科的角度認識英語，那么英語同樣是一個值得探究的學科。站在學科的角度看，英語是完整的、最簡單而容易理解的。每個學科都要面對客觀世界，要以事實和現象為基礎，這就需要學科與現實進行對接，所以進行英語學習就需要學習者把客觀世界與英語學習結合起來。英語本身是以學科屬性為基礎的，具有高度的抽象性，但在英語學習過程中，由于每個人處于不同的構建、抽象、簡約水平及不同的系統化和清晰度層面，所以每個人學習的效果就會不同。

（二）從掌握知識技能的角度理解英語教學

英語作為一門知識和技能在人的頭腦中形成的痕跡是以學習者已有的知識、經驗、情感、技能等內在因素為基礎的。課堂教學只能起到點撥、引導、反思、描述、共鳴等作用，其他方面如技能、經驗、感受、操作、訓練（除了純抽象邏輯與思維的訓練外）等是無法通過“黑板”+“書本”+“講述”的方式完成的，需要學習者經過環境的浸泡、文化的熏陶和自身的領悟予以實現。因此，教學過程中學生和教師都要明確自身的角色。

（三）用“三層冰川”模型分析英語的內在結構

英語作為一種語言可用三層冰川結構模型來加以分析（圖1）。第一層是符號層。符號層包括語言的不同呈現形式——有聲的、圖形的或動作的，還包括副語言手段（如肢體語言、表情）、書寫時表達意義的變化、帶有語氣色彩的口語表達、大小寫的變化等。第二層是語義層。語義層包括個人的總體語言表達或理解需要，直接或間接以及一切可能潛在的一切圖式、態度的總和，也包括為了便于使用或簡化而組合成的各種關系。語義層還有很多的符合交際直接使用的語義鏈條范式——支撐句子理解與表達的語義結構或語篇、對話的樣式。第三層是認知層。認知層與人腦中的全部認知并不完全相同，成熟語言所表達或理解的世界總會小于人腦的全部認知，而且語言只能是從某個側面或用某種心情來表達頭腦中的認知世界的；語言的認知層在結構和組合方式上更符合民族語言的表達方式和交際內容的要求。成熟的語言使用者在正常的語言使用過程中，其精力的 80%來自認知層、15%來自語義層、5%來自符號層。我們通常所說的“聽說讀寫”能力，實際上是來自于同一個認知層和語義層的，至少“聽”“讀”是屬于理解認知圖式的過程，“說”“寫”是用語義把認知圖式線性化的過程。

圖1 英語的三層冰川結構模型圖

（四）從第二語言的角度看英語教學

從總體上看，我國青少年學生缺少學習英語的語言環境。母語的學習與第二語言習得具有完全不同的機制。首先，母語學習過程中有良好的語言學習環境。第二，母語學習與學習者的認知水平同步發展，而在第二語言的學習過程中學習者的認知水平已經遠遠超過了其第二語言水平，且第二語言相對應的語義與認知系統大都無法獨立地形成，僅能是來自于對母語的改造。換句話說，如果沒有對母語環境下形成的語義與認知系統及語義與認知成長策略的改造和利用，第二語言是無法學會的，即在學習者頭腦中英語無法直接形成獨立的語義與認知體系，但又不能完全使用漢語的語義與認知體系。第三，在漢語生活環境下，英語無法成為學習者社會交往與認知成長的最高效手段，而且也沒有完美的環境讓學習者感受語言的真實性和具體性?？傊谖覈臐h語語言環境、社會運行體系、文化氛圍等條件下，學習者無法實現英語語言與其最合適的所指（語言的內容）對接起來。也就是說，所學的英語與英語國家的英語語義是不同的。

（五）從教育的角度看英語教學的育人功能

很顯然，英語教學從屬于教育的范疇，發揮著育人的功能，即通過對教學內容的選擇及教師情感、態度、價值觀的流露來承載和體現一定的道德傾向、價值取向和社會立場。因此，英語教學不僅具有傳播知識、培養技能的功能，同時也為一定的社會政治、社會道德服務，發揮著育人的作用，對學生的思想道德、行為習慣都會產生重要影響。這就要求在英語教學過程中對教學內容、教師立場態度和價值觀等方面的選擇要充分體現、傳遞正能量。

二、充分認識道德力、社會力、學習力

道德力、社會力、學習力從三個維度構成一個系統，不僅支撐著一個人的學識和能力，而且與人的學識和能力正相關，起到良性互動、相互促進的作用。

（一）道德力（Moral Capacity）

精神層面的態度與觀念體系引導人在思想和行為上做出初始選擇。道德力具有理性和感性的雙重特點，包括正性評價技能（公平與正義）、積極情緒技能（勇敢、情緒管理）、責任感與關愛、品味與自律（包括毅力）等方面。道德力與法律相對應，形成人主動約束自我的能力，特別是能在很多時候形成克制自我欲望的能力，以及誠信的品格、勇于犧牲的精神和責任意識、使命感等品質。道德力決定了一個人的理想信念、思想品德水準，關系到人的命運和精神境界。對學生終身負責任的英語教育無疑要重視對學生道德力的培養。

（二）社會力（Socializing Capacity）

個人的社會力是其學識與技能獲取的附載因素，也是展示其學識與技能的實際能力，是人的心理上、生理上及行為上的各種適應性能力。社會力體現為人的社會適應能力和社會影響力，是一個人接納、融入并改變社會的能力，包括個人的生活自理能力、基本勞動能力、選擇并從事某種職業的能力、獨處與合作能力、溝通能力、理解差異和尊重差異的能力等。其中，合作技能包括包容、仁慈、尊重、傾聽、角色定位、分享、批評、遵守社會規范或禮儀等方面；溝通技能包括表達、傾聽、幽默與智慧等方面。社會力的大小決定了人的社會融入度、社會幸福感和社會貢獻力，關系到個人的健康發展。

（三）學習力（Learning Capacity）

學習力是與學識、技能成長有關的態度、元技能和策略，也可以稱之為學習的優良素質，包括學習動力（學習需要、學習情感和學習興趣）、學習毅力（自覺地確定學習目標及學習的恒心）和學習能力（接受知識和信息及分析問題、認識問題、解決問題的能力）三要素。學習力是關系到人的發展水平、成長高度、進步幅度的根本因素。人只有具備了較強的學習力，才能不斷提高素質、實現自我超越，逐步走向輝煌。英語教學是培養學生學習力的重要途徑，有針對性地通過英語教學培訓和提升學生的學習力，不僅可以提高英語教學效果，而且能對學生的終身發展產生深遠影響。

三、在英語教學中促進學生“三力”的有效形成與發展

（一）以英語教學為載體開發學生的“三力”

從根本上來說，開發學生的道德力、社會力、學習力，無需增加太多的教學負擔，只要改善對教學過程的設計、教學的內容的開發，在學生中開展競爭與協同、勝利與失敗、求勝欲望與規則限制等情感體驗活動，使其充分感受由沉默、反抗、競爭、合作、成功、失敗等情緒和情感帶來的酸甜苦辣、喜怒哀樂，就可以有效培養其自我完善能力、社會適應能力和學習創新能力。第一，要合理安排教學內容，突出核心與基礎的作用、重視對內容系統與框架的開發，清晰地安排認知層、語義層、符號層等教學內容的開發。韋思英語教育培訓學校的教學內容以經典和核心為基礎，做到重點突出、目標明確，根據不同學生的年齡和學習特點，重視對經典的模仿與運用、建立或改建學生的語言系統、掌握學習語言的知識與概念等。學習者一定要在認知層和語義層上下功夫，讓學習者認識語言的本質，讓語言更有信息價值，并以此帶動學生對語言的使用，促其盡快形成語言體系。第二，改善學習環境與方式。加大在分享氛圍與應用氛圍的創設、教學形式的創新、自主學習的開發、促進分享與個性化優勢發展等方面的教學力度。為解決英語交流在效率、便捷和親切感等方面不如漢語的問題，為學習者創設了良好的環境，如有安全感、有興趣、有良好體驗等，以加速學生第二語言的熟悉、熟練和內化進程。第三，采取建構模式的學習方式，以系統的邏輯推動學生的學習，包括最小功能系統（即最小語言運用體系）、基礎與框架概念、高頻的經典與樣例、系統推進與完善模式。第四，處理好課上與課下學習的關系。從某種意義上講，核心與經典的重要性遠比多樣性更重要，課上要以核心與經典教學為主，課下要以低難度的實踐來突出語義和信息意義。第五，采用交際結構或語篇結構，學習句型和詞語。這是對現有教學以音、詞、句、篇為主方式的一個重要補充。第六，注重對跨學科知識的應用。積極引入與培養道德力、社會力、學習力密切相關的多學科理論和知識內容，力求在英語教學中起到自然滲透、潛移默化的教育效果。

（二）發揮教師的主導作用

第一，當好課堂教學目標與形式選擇的設計者。教師在設計英語課堂教學時，應找到與道德力、社會力、學習力內容、概念、技能、要求等方面相關的知識點，做好相應的設計、材料的準備，并有機地把這些內容與英語課堂教學結合起來。同時，教師應把道德力、社會力、學習力的相關內容與不同年段學生的心理特點、文化基礎結合起來，為整個學期或較長的一個時期設計5～8個穩定話題。要特別注意課程的水平、內容設計切入點、點撥點、講解點、訓練點及如何設計任務、場景等方面。第二，當好示范與講解者。教師要根據不同年段學生的接受能力和愛好，講解課程的相關概念、學習標準，并提供示范性的思考過程。要從英語課程中解析出提升道德力、社會力、學習力的內容，并在語言的訓練和應用中體驗、分享、運用道德力、社會力、學習力相關的內容，但又不能過于牽強，要做到合理融入、水到渠成。教師要善于通過平等的對話分享自己的經歷和感受，引導學生從國際視野和國家利益角度分析和理解問題，并及時給出明確的（當然有時是暗示的）、可接受的評價和反饋。第三，當好學生自主學習的引導者。教師要給予學生更多的自我認知道德力、社會力、學習力的機會，讓學生充分認識到道德力、社會力、學習力對自身和社會的巨大價值，并給學生更多的應用和展示機會。具體包括引導學生進行自我反思及分享經驗、感受、聯想、評價等，讓學生把自身的經歷和感受帶到課堂上分享，教師引導學生提問、討論、自評、互評，并說出評價的標準，從而促進相互理解。第四，當好最佳學習氛圍的創造者。教師要以和諧、開放的心態投身于教學活動，讓所有的人，包括教師自己在內都能敞開心扉，講述最真實的自我，并引導學生容忍、理解別人在語言表達上的不足。第五，當好每個學生的導師。教師要關注每個學生，堅持因材施教。每個學生都是不同的，都有著不同的心路歷程，所以教師要為每個學生建立道德力、社會力、學習力成長檔案，引導其制定各自的發展計劃、交流方式。

（三）充分發揮家長的教育作用

學校要主動與家長進行溝通、交流。家長是孩子的第一任老師，離孩子最近，對孩子最了解，在孩子的學習和成長過程中發揮著不可替代的作用。教師要努力與家長配合，形成合力，實現教育效果的最大化。每一位英語教師都要學會與家長溝通，交流學生在英語學習和道德力、社會力、學習力發展方面的表現，明確提出學生明顯而有實例依據的優點和缺點，指出學生的努力方向，同時聽取家長的意見、需求，在此基礎上與家長形成共同的教育方案，制定互動計劃并編制家長手冊，同家長共同努力達到五個教育目標：一是培養學生越來越強的學習能力，包括更好的成績、更高的學習效率；二是學生的其他學科也要有更好的學習效果；三是學生要用積極的心態面對一切問題，包括與他人相處、助人為樂和責任感等方面；四是學生對周圍的人要有更高、更強的影響力；五是學生要有更快樂、更幸福的精神狀態。

韋思英語教育培訓學校通過實施融入道德力、社會力、學習力培養的英語教學，不僅探索出了大幅度提高英語教學效率的有效途徑和方法，為更多的人學好英語提供了幫助，而且使接受過韋思英語教育的學生更富有責任意識、仁愛思想和自律能力，普遍提高了社會融入度、社會幸福感和社會貢獻力，增強了學習動力、學習毅力和學習能力。調查得知，韋思英語教育培訓學校近90%以上學生的英語考試成績有了顯著提升，其他學科的學業水平也有了大幅度提高。2017年，吉林省的高考英語狀元就是韋思英語教育培訓學校的學員。

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（責任編輯：劉新才）