校本化積極養育家長學校課程的研發與試用

張麗納　蓋笑松　 王蘇

[摘 要]基于我國家長學校發展存在的共性困境，開展校本化積極養育家長學校課程的研發和試用研究。積極養育課程內容和研究工具根據積極養育三分法理論和東北師范大學 “青少年積極心理品質的發展機制與培養途徑研究”課題組的12項積極心理品質“三個世界”模型理論來設計，以“積極的親子互動方式”為主題。課程研發通過組建實驗團隊、篩選積極品質學生、進行家長訪談、訪談故事編碼分類和等級評定、開發積極養育課程教學材料、培訓教師培訓者等環節，經過兩輪家長培訓的研究，取得了比較明顯的實驗測量結果。

[關鍵詞]校本化；家長學校；積極養育課程；課程研發與試用

[中圖分類號] G459 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2017）10-0101-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2017.10.019

《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》中指出，“中小學和幼兒園要把家長學校納入學校工作的總體部署，幫助和支持家長學校組織專家團隊，聘請專業人士和志愿者，設計較為具體的家庭教育綱目和課程，開發家庭教育教材和活動指導手冊”[1]。教育部基礎教育一司在《2016年工作要點》中指出，“推進實驗試點工作，指導地方開展中小學影視教育、家庭教育安全教育等實驗工作，開展家庭教育研究” [2]。但是，當前我國相當數量的家長學校培訓內容隨意性大，缺乏系統、科學的課程；教學能力較低，形成不了本校的家庭教育培訓隊伍；培訓形式以“講座”為主，單一而缺少活力；教學資源匱乏，基本沒有關于本校或者本地區學生和家長教育案例的教學材料。可見，教學內容、師資力量、教學形式和教學資源是制約家長學校發展的主要因素，導致其價值和影響力沒有真正發揮出來，遠遠不能適應家長的需求。

所以，在家長學校中要進行校本化積極養育課程的研發和試用，生成本校乃至本地區的積極養育課程教學資源，塑造校本化的積極養育教師隊伍，系統地培訓家長，探索出一條促進學生積極成長、家長素質提升和學校發展的家校合作特色之路。

一、積極養育課程研發的構想

（一）構想的達成目標

1.內容科學化。關于積極養育的理論，早在1965年心理學家Schaefer就將父母的養育行為總結為三對相對的成分，即接納與拒絕（acceptance vs rejection）、嚴厲控制與放縱控制（harsh control vs lax control）、心理自主與心理控制（psychological autonomy vs psychological control）[3][4]。Steinberg與同事對Baumrind所提出的權威養育風格進行了具體分析，認為其包括3種成分，分別為接納（acceptance）、行為控制（behavior control）、心理自主授權（psychological autonomy granting）[5]。自我決定理論認為，人有3種基本的心理需要，包括自主需要、勝任需要、歸屬需要。無獨有偶，Grolnick 和 Ryan （1989）也將積極養育風格分為3種成分，即卷入（involvement）、結構化（structure）和自主支持（autonomy support）[6][7]。

根據上述的積極養育三分法理論，積極養育課程以“積極的親子互動方式”為主題，將“愛與溫暖”“行為調節（結構化）”和“自主支持”理論知識通過 “有智慧地愛”“有策略地管”和“有技巧地教”3個分題進行闡述，系統地回答了“如何教育具有積極品質的孩子”，介紹了科學的積極養育方式（積極養育課程內容如表1）。

2.研發工具科學化。積極養育課程的研發工具包括：積極品質學生調查表、積極養育家教訪談提綱、故事編碼方案和等級評定標準、家庭養育情況問卷。 （1）積極品質學生調查表。總共包括3份量表，第1份是由學生填寫的“同伴提名表”，第2份是由班主任填寫的“班主任提名表”，第3份是由家長填寫的“家庭教養方式調查表”。通過教師、家長、同伴及同學3個維度調查并尋找具有積極心理品質的孩子。 （2）積極養育家教訪談提綱。這是研究者對具有積極品質學生的家長進行訪談的問題框架。運用訪談提綱，引導家長完整地說出自己如何培養孩子積極品質的家教故事或者案例。 （3）積極養育故事編碼方案。該方案是研究者對訪談中獲得的積極養育故事或案例進行分析、評判、歸納的標準和依據，使用它可以將獲得的積極養育故事或案例按照1～12項編碼類別逐一歸類，進而形成各個編碼對應的系列家教故事。（4）家庭養育情況問卷。這是研究者在家長培訓前和家長培訓后對其養育觀念和養育方法進行調查使用的量表，是前后測問卷，用來考察家長積極養育培訓的效果，進而評價家長積極養育培訓的質量。 這些研發工具建構在科學理論的基礎上，內容的設計不僅依據了積極養育三分法理論，還依據了東北師范大學12項積極心理品質“三個世界”模型理論[8]。模型理論的基本內容：每個人都要處理好3種關系，即處理好人與自身的關系，需要有獨立自主、自我控制、挑戰困難、積極樂觀、穩重謹慎5種積極品質；處理好人與他人的關系，需要有樂群宜人、領袖品質、誠實正直、關愛他人4種積極品質；處理好人與外部世界的關系，需要有興趣與好奇心、靈活創新、熱愛學習3種積極品質。4種研發工具不僅在內涵核心上很好地呈現了這些理論，而且其間的關系鏈接也承接了這些理論，因此具有科學性。

3.案例和培訓教師本地化。（1）案例來源于本地。案例由本地教師從本地家長中獲取。課程中的教學故事或案例不是“外來妹”，不是借鑒其他地區的，而是在本地學校中通過運用積極品質學生調查表在全校范圍內調查，結合調查結果進行比對，篩選出合格被試。教師以積極養育家教訪談提綱為藍本，訪談被試的家長，對家長的積極養育故事案例進行搜集，最終獲得本地活生生的、具有個性化特征的優秀積極養育案例。 （2）培訓教師來自于本地。培訓家長的教師隊伍不是外請的專家和教師，而是在專家的指導下，經過積極養育課程的系統培訓成長起來的本地教師隊伍。這些教師為學校的班主任或科任教師，熟悉本班乃至本校學生，對這些學生的家長進行更近距離的系統家長培訓。

（二）實現構想所進行的研發流程

校本化積極養育課程的研發需要經過6個步驟（圖1）。

1.組建實驗團隊。選擇區域特點和家長構成差異性比較顯著的雙遼市5所學校為實驗校。從學校所在地域來看，包括市區中心區域、城鄉結合部和農村；從家長職業構成來看，包括機關事業單位職工、企業職工、下崗職工、農民工和農民等。在5所學校中組織具有較強參與意愿、一定班級管理經驗，年齡結構合理的50名實驗教師建立實驗團隊。

2.篩選積極品質學生。使用積極品質學生調查量表對48個實驗班的1666名學生開展調查，學生、班主任和家長分別填寫“同伴提名表”“班主任提名表”和“家庭教養方式調查表”。回收有效問卷后，進行同伴學生、教師和家長3個維度的綜合篩選，篩選出在學生提名中數量有明顯優勢且班主任提名和學生提名重合的學生，得到符合要求的76名被試。

3.進行家長訪談。實驗教師運用積極品質家教訪談提綱作為訪談藍本，訪談76名被試學生的家長，詢問家長孩子身上最突出的積極品質是什么和體現這些優秀積極品質的故事，以及家長培養孩子積極品質的故事案例和經驗。教師把控訪談的節奏和方向，獲得詳實的積極養育故事片段396個。

4.故事編碼和等級評定。使用積極養育故事編碼方案對396個訪談故事片段進行“愛與溫暖”“行為調節”和“自主支持”3個方面的編碼分類。在編碼分類之后，評分者按照等級進行評定，得到不符合、較符合、最符合編碼要求的片段。從評定等級的標準及一致性來看，評分者對396個故事片段的評定采用肯德爾和諧系數計算評定等級的一致性，得出W=0.590，0.01水平上顯著，評分者一致性較高。

5.開發課程教學材料。將最符合編碼要求的122個故事片段按照課程主題“積極的親子互動方式”進行歸類，逐個加入“愛與溫暖”“行為調節”和“自主支持”理論知識點評，開發出“案例敘述+理論評析”結構的積極養育課程教學材料。

6.培訓教師培訓者。按照積極養育課程內容使用積極養育課程教學材料，撰寫培訓教案，制作培訓課件，采用“工作坊”方式培訓教師培訓者。分別進行3節培訓課，題目為“有智慧地愛”“有策略地管”“有技巧地教”，指導教師在其中理解課程理論知識，掌握工作坊方式的特點。

二、積極養育課程的試用及效果

（一）積極養育課程第一輪家長培訓及其效果與反思

1.第一輪家長培訓。教師培訓者經過系統的學習培訓后，對實驗班的家長實施積極養育課程再培訓。培訓用了10天時間，同時開了4個培訓班，每個培訓班有30名左右的家長。共培訓了三節課：第一節是“有智慧地愛”，第二節是“有策略地管”，第三節是“有技巧地教”。每個班由3名教師來負責培訓，分別講解不同的課，共有12名教師直接培訓家長，培訓完講課教師和聽課教師后進行討論。

2.第一輪家長培訓效果與反思。第一輪家長培訓后進行效果測量，分析測量結果。從每個學校培訓來看，農村小學的家長培訓效果優于市直小學；從整體結果來看，家長參與培訓后，親子關系親密性提高，沖突性降低，養育效能提高，但均未達到顯著水平（如表2）。

第一輪家長培訓效果不顯著，反思其原因和干預措施： （1）被試數量少，群體有偏。有的家庭參加培訓的不止一人，參加培訓的小學低年級學生家長較少，高年級學生家長較多，這些因素都影響了養育培訓的效果。所以，需要組織有家庭教育迫切需要的小學低年級學生家長參加培訓，并且要做好家長堅持全程不更替培訓的要求說明。 （2）培訓課程持續時間太短。從第1節課培訓開始到第3節課培訓結束只有10天，10天中家長來不及消化、踐行、反思、重新調整養育方式，不足以檢測到家長受培訓后的改變。所以，要合理安排培訓時間和方式，時間跨度不易太大；課程設置為知識講解課和家長分享討論課穿插進行的方式較好。 （3）教師的備課水平、認真態度和組織家長的能力不足。培訓者和教師要增強業務水平來提高培訓質量，指導教師也要不斷反思和總結。（4）家長不同的文化程度和需求滿足值也是影響效果的一大因素。市直小學學生的家長大多在事業單位工作，學歷較高，有教育孩子的知識基礎和能力，對家庭教育知識講解有更高的需求。三節課的培訓時間略顯倉促，不能讓他們特別“解渴”，效果平平。而農村學生的家長基本上都是農民，學歷在初中和初中以下的較多，不懂得如何積極養育孩子，在聽了教師的講解后，啟發較大，效果要好一些。所以，要注重課堂活動設計的針對性和層次性，不能一刀切。另外，作業分享要圍繞家長解決孩子當前成長中的疑難問題來設計，應有的放矢，具有實效性。

（二）積極養育課程第二輪家長培訓及其效果與反思

1.第二輪家長培訓。吸取第一輪家長培訓的經驗，在第二輪家長培訓中設計積極養育課程，課時為6課時，每周1節課，為期36天。共設立了3個培訓班，每個班級為40名左右家長，共有9名教師講課（都是在第一輪培訓中講課的教師），并且重點講解在第一輪培訓中家長需求量大的知識點，比如“1.1接納不完美的孩子”“1.3 和孩子一起做事”“1.4 設身處地”“2.3 為錯誤承擔后果”“3.1 鼓勵自己做決定”“3.3有技巧地指導”等。單周課為積極養育理論講解課，雙周課為作業分享課，單周課結束時留出1周的行為作業，家長完成作業后，在雙周課上進行踐行行為作業的分享討論。（1）單周理論講解課。工作坊“現場演練+行為作業”形式包括5個步驟：一是提出問題階段。情景展現，角色扮演——將熱點事件和人物作為背景提出問題，引導家長回答問題，鼓勵家長說出他們和孩子之間發生的此類的故事。二是深入問題階段。內心獨白——讓講故事的家長和作為聽眾的家長說出自己的內心感受和困惑。三是分析問題階段。教育案例分析，理論學習——學習和現場演練相關的積極養育知識，并且用一個或幾個積極養育典型案例鞏固理論。四是解決問題階段。討論點評，經驗分享——引導家長回答案例中的問題，其他家長和教師討論點評，教師做總結。五是鞏固深化階段。行為作業，家庭互動——布置家長親子行為作業，實踐理論，鞏固提升，逐漸形成積極養育方式。（2）雙周行為作業分享課。首先，把家長分為4～5人的小組，在組內匯報1周內自己完成作業的情況，將過程描述給其他家長聽，其他家長給予討論和評價，以此類推；其次，各小組選派本組代表在全班匯報，家長們共同討論；第三，教師根據積極養育理論對家長們分享的作業進行總結和指導（課程安排如表3）。

2.第二輪家長培訓的效果與反思。（1）前后測對比的結果。在培訓前，運用“家庭養育情況問卷”對家長進行前測；在培訓后，運用同一調查表進行后測，來檢驗培訓效果。經過前后測對比， 整體結果如表4所示。測量結果表明：家長參與培訓后，親子關系的親密性顯著提高，沖突性顯著降低；具體養育效能和一般養育效能均顯著提高。（2）教師培訓者的收獲。教師們認可積極養育教育方式，樂于學習和實踐積極養育知識。他們為家長們存在落后的家庭教育思想感到焦急，有迫切提高家長素質的愿望。他們在培訓中看到自己的行動推動了家長家教觀念轉變的效果后，更增強了致力于積極養育家長培訓的使命感。同時，教師在學習和培訓中不斷反思職業教育行為；反思自己的班級管理，改善自己與學生的交流方式，尋找教育學生的策略方法和契機；反思自己的教學模式，借鑒工作坊方式，構建自主課堂；反思自己的學習能力，改變理論知識淺薄的現狀，增加知識儲備，使自身專業素質得到提高。他們由被動接受知識到主動學習知識，通過聽課學習、設計教案課件到培訓家長，不斷內化提升積極養育知識素養；由試講第一節課時的緊張、擔心到幾次培訓家長后的自信灑脫、落落大方，心理品質和培訓能力都得到了很大提高。（3）家長們的收獲。家長歡迎培訓、渴求學習，他們對培訓反響積極，在培訓中認真聽講和研討，在培訓課后，由衷地感謝老師的付出，不愿意離開，渴望聽到系列培訓課的消息。家長在培訓過程中深深地認識到積極養育的重要性，感到自身家庭教育知識的匱乏和教育方式的簡單，認為自己不能再“粗心大意”“糊里糊涂”地對待孩子，迫切地想改變自己的家教方式。家長在培訓中收獲知識，反省思考，他們對“傾聽、陪伴”和“信息反饋”產生共鳴，特別認同“制定規則”和“自然后果法”知識，認為要接納孩子，多和孩子溝通，改變包辦代替的做法，學習制定規范孩子行為的方法，尊重孩子的選擇，提供自主學習的機會和有效的信息反饋，進行科學的積極養育。家長積極踐行行為作業，提升實戰能力。行為作業是要求家長參加完培訓后回家練習的任務，目的是強化和鞏固知識。家長做完行為作業反饋回來的信息非常豐富，他們將自己的作業分享給其他家長，并且將困惑和疑問同老師和其他家長進行討論，收益頗多。在整個培訓結束之后，很多家長和老師保持溝通，繼續鞏固并踐行學到的知識，不斷增強積極養育知識的理解水平和實戰能力。

三、積極養育課程研發和試用的經驗反思與注意事項

（一）經驗反思

1.積極養育課程的內容具有科學性。它是根據國外積極養育三分法理論和國內12項積極心理品質“三個世界”模型理論來設計的，具有科學理論基礎。

2.積極養育課程內容具有系統性。其主題“積極的親子互動方式”包括 “有智慧地愛”“有策略地管”和“有技巧地教”3個分題，每個分題由各自的論述點來逐條說明，完整而系統地支撐主題觀點。它與一些家長學校的課程缺乏科學的體系建構迥然不同，非“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的快餐式家長培訓。

3.課程教學模式容易接受。課程運用的是“工作坊”培訓模式，實行小班型單雙周理論講解和踐行行為作業分享交叉進行的方式，既可以使家長有效地鞏固學過的理論，又能夠充分討論，在分享中增強家長體驗，提高學習效果，增強參與熱情。這種方式改變了很多家長學校培訓時人員眾多、無法共同參與和分享獲得體驗的局面，能吸引和引導家長在互動中獲得思考和啟發，增強家長的學習主動性和持續性，區別于當前很多家長學校 “一人講、眾人聽”的課程講座方式。

4.課程案例和教師具有本地化特征。按照“調查篩選出典型學生、訪談家長—獲得積極養育故事—對故事評定等級后加入專家點評”這個流程開發出來的校本化積極養育教學材料，突破了很多家長學校欠缺本地本校家長教育優秀案例的局限，培訓出來的教師熟知學生和家長。以本地本校的實例來培訓家長，更增加了親切感和信服力，增強了針對性和認可度。

5.要高度重視對教師培訓者的培訓。教師培訓者的培訓質量直接影響課程實施的效果和家長參加培訓的積極性。首先，培訓教師要強化教師培訓者的素質訓練。耐心示范“工作坊”中現場演練和行為作業的操作要領，悉心指導教師結合學生年齡階段的心理和生理特點進行教案撰寫和課件制作，研究設計出具有校本化特點的，具有時效性、針對性的培訓課教案。其次，培訓教師要抓好教師培訓者的試講環節。在試講中，對課前導入、理論知識說明、現場演練設計、案例選擇、專家點評的使用、問題鏈的排布、課堂氣氛的駕馭、行為作業的布置和分享討論、家長的個性化問題處理等各環節不斷完善，試講成功方能“上崗”。第三，培訓教師要指導教師培訓者選擇適用性和創新性相結合的教學案例，善于積累和運用班級中優秀的家教案例，學會使用案例中的“專家點評”來畫龍點睛。最后，培訓教師要組織教師培訓者持續總結和反思，創新性地提高理論理解能力、課堂隨機反饋能力和互動溝通能力，彼此相互學習、不斷進步。

6.教學材料的研制具有必要性。積極養育課程教學材料中的案例故事需要考慮家長的文化程度和區域特點。對于市直小學的學生家長來說，一些先進農村的積極養育故事未必全都適合于自己的家庭教育；反過來，對于鄉鎮學校的學生家長也是如此。所以，教師培訓者要了解培訓對象的生活背景和文化水平，做好備課，所選擇的案例故事要能夠貼近培訓對象的生活，縮小或消除距離感。

7.要解決家長“光聽不做”的問題。部分家長在作業分享課中不完成預留作業，非常被動，光做“聽者”、不做“參與者”。這種光聽不做的行為是有多方面原因的，因此要進行小范圍調查，了解家長沒有做作業的原因，對癥下藥；還要在培訓中提高家長對積極養育重要性的認知理解和操作能力，與家長進行討論，鼓勵家長設計個性化作業，自主完成作業，提高做作業的積極性。

（二）積極養育課程實施的注意事項

1.本課程適合在幼兒園、小學低年級學生家長中實施，不建議在初中高年級和高中學生家長中進行。

2.實行家長自主、自愿參加的原則，不采用行政命令強行要求其參與，要求同一人完成所有課程和行為作業。

參考文獻：

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（責任編輯：申寅子）