用互聯網思維創新教學實踐研究：課程視角

謝幼如　吳利紅等

摘要：隨著“互聯網+”行動計劃的快速推進，互聯網對教育教學產生了深刻的影響，在這一背景下，“互聯網+教育”呼喚用互聯網思維創新教學實踐。該文從課程視角出發，采用文獻研究、基于設計的研究、評價研究等方法，探討重構課程模式、再造教學流程的理論與途徑，并以“教學設計原理與方法”課程為案例開展教學實踐，完成了“互聯網+”課程模式的重構、“互聯網+”教學流程的再造，形成了基于SPOC的混合式課程教學模式，在此基礎上，闡述了基于互聯網思維的課程組織與管理的創新措施，以期對我國高校課程的教學改革與創新實踐提供有效借鑒。

關鍵詞：互聯網思維；課程模式；教學模式；SPOC

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、問題的提出

近年來，翻轉課堂、在線課程、創客教育等新的教育模式正快速崛起，沖擊著原有教學實踐體系，信息技術深刻地改變著原有教育面貌。“互聯網+教育”是一個不可逆轉的時代潮流，是高校教學改革的必然趨勢。

2015年7月，國務院頒布的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中提出了“互聯網+”十一項重點行動計劃，而針對教育領域，則強調要積極探索新型教育服務供給方式。諸多學者紛紛提出利用互聯網思維改造學校，探索新型教育服務模式。部分大學也開始運用互聯網思維辦學，推動高等教育的結構性變革。但在變革的過程中，也面臨諸多困難和問題，如課程實施缺乏主體意識、教學效果不明顯、粗放式管理聚集等，教育信息化的投入產出效益深受質疑。

作為人才培養的主陣地，學校教育的質量至關重要，而高等學校教育中承載人才培養職能的核心載體就是“課程”。未來的“互聯網+教育內容”將重在探索“以課程設計為核心，集成整合各類優質教育教學資源，構建教育資源的網絡超市，為社會提供多層次、高品質的公共教育服務”。目前利用互聯網思維進行教學改革的研究與實踐多為學校、課堂層面，無法滿足教育教學的需求，而從課程層面進行教學改革的實踐又較為缺乏。因此，本研究從課程角度切入，探索如何運用互聯網思維創新教學實踐，擴大教育服務的有效供給，實現每一位學生的全面發展。

二、“互聯網+教育”呼喚用互聯網思維創新教學實踐

“互聯網+教育”不是簡單的教育在線化，而是代表了教育信息化發展的新階段，是技術推動教育產生革命性變革的基礎。對于高等教育來說，“互聯網+教育”的本質是利用互聯網思維激發高等教育的活力，并將其作為一種創新要素，深度融合到高等教育的各個環節中。互聯網在我國的發展具有顯著的中國特色，“互聯網+教育”不斷呼喚用互聯網思維創新教育教學，迫切需要從實踐層面探索行之有效的方法思路。利用互聯網思維創新教學實踐，要以重構現有課程模式為切入點，以再造教學流程為落腳點，以創新組織管理為條件保障。

（一）互聯網思維及其特征

互聯網的發展不斷重構人們的生產生活方式，其背后蘊含的是一種新的發展理念和實踐范式，即互聯網思維。2014年8月，習近平總書記在主持召開中央全面深化改革領導小組第四次會議時發表重要講話強調，“要遵循新興媒體發展規律，強化互聯網思維”。之后，“互聯網思維”迅速走紅，并被應用于各行各業，引發各家爭鳴。

互聯網思維是互聯網時代融合實踐的一種全新思維模式。它的主要特征包括：跨界融合、平臺開放、用戶至上、免費為王、體驗為核、大數據應用。互聯網思維是基于海量數據和豐富資源的立體網狀思維，其特點是追求快速迭代、顛覆創新。所以，“互聯網+教育”不是在線教育，而是一種變革的思路，是以互聯網為基礎設施和創新要素，創新教育的組織模式、服務模式、教學模式等，進而構建數字時代的新型教育生態體系。

（二）用互聯網思維創新教學實踐

“互聯網+教育”是信息技術應用于教育領域所帶來的新發展態勢，如何在新的狀態下發展教育教學、培養創新人才是高校各階層理應思考的問題。課程是承載人才培養目標的內容載體，高校應依托課程，系統規劃如何創新教學實踐，利用互聯網思維推動我國高校教學發展變革，實現高等教育信息化。

目前，運用互聯網思維創新教育教學的研究主要表現為課程設計、課程開發、課程教學、課程評價、組織管理等方面。如，柏晶等立足“互聯網+”時代人才培養需求，以OBE理念和建設性后現代哲學為指導，綜合應用解釋結構模型法，構建出基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型；張清學等結合“互聯網+”的思維方式與中國傳統哲學，創新“互聯網+”背景下成人高教在線課程開發模式；謝幼如等基于后現代主義教學理論，以人才培養目標為出發點與落腳點，構建出融合MOOC與翻轉課堂的MF教學模式；賀斌等創造性地提出了基于SPOC的“時間一空間一學習形式”的關系結構，指導SPOC在高校教學中的實際應用，是基于MOOC的教學流程的創新實踐；安巖等結合社會調研與案例分析，構建了基于互聯網技術的多元課程評價模式；袁芳等分析了MOOCs對大學現行教學觀念、教學管理范式、教學管理制度等方面的挑戰，并提出此背景下大學教學管理創新的路徑。

縱觀已有研究發現，盡管運用互聯網思維創新教育教學的研究在不斷豐富，但仍存在認識不清晰、實踐打折扣、成果不深入等問題，而高校課程管理方面也普遍存在教師缺乏課程管理權利、學生選課自由受制約、考勤考試制度僵化、學校管理體制不健全等問題。另外，多數研究是從不同理論角度、不同層面進行理論演繹或經驗總結，且大多為學校層面、課堂層面。可見，現階段關于用互聯網思維創新教學的實踐較少，真正成熟的實踐模式尚未形成；而從課程視角出發，用互聯網思維創新教學實踐的則更為缺乏。

教育教學如何面對和適應“互聯網+”時代，亟需一套可操作的實踐模式作為指引，基于此，本研究從課程視角出發，探索互聯網思維的課程模式、教學模式和組織管理，以期為高校課程的教學改革與創新實踐提供有益借鑒。

三、基于互聯網思維的課程模式重構

《教育大辭典》將課程模式理解為課程類型。任何一種課程模式，都會受到教育思想和教學規律的影響與支配。現今，互聯網已不再是一種單純的技術手段，更代表著一種全新的思維方式。它既可作為提供云、網、端—體的數字化基礎設施，實時協同的通訊網絡、數據和信息資源、虛實融合的生成空間等，也可作為創新課程體系和教育教學的要素，為重構課程模式提供強有力的支持。

（一）基于互聯網思維的課程模式

課程是指學習者所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是由一系列的結構要素組成，不同的研究者有不同的觀點。泰勒（Ralah W.Tyler）于1949年出版的《課程與教學的基本原理》著作中，提出了著名的“泰勒原理”。他提出了四個基本問題：“（1）學校應該追求什么樣的教育目標？（2）提供什么樣的教育經驗才能實現這些目標？（3）如何有效地組織這些教育經驗？（4）怎樣確定這些目標正在得以實現？”每一個問題都在充分研究的基礎上提出了具有指導性的原則、步驟、要求和程序，形成了一個相當完整、系統、可操作的模式。施良方認為，“完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目標、選擇和組織課程內容、實施課程和評價課程等階段”。這均體現出課程的四要素即課程目標、內容、實施和評價。

以往互聯網被視為一種輔助教學的媒介、終端或平臺，但并未對整個課程系統產生重大改變；現在，它扮演的角色愈發重要，不斷為整個系統帶來新的變化，當所有變化匯聚在一起，達到特定節點就可以實現量化的發展到質性的飛躍，進而從根本上顛覆原有系統的流程和規則。因此，基于互聯網思維的課程模式應包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價和互聯網五個要素。互聯網作為課程模式的要素之一，豐富了傳統課程要素，并對各要素產生了影響，重構了原有的課程模式。基于此，本研究提出“互聯網+”課程模式，如圖1所示。

1.課程目標是整個課程編制的邏輯起點。“它規定課程內容的選擇和組織，為課程實施提供基本依據，是課程評價的主要準則”。另外，課程目標要以“互聯網+”時代人才培養需求和目標為依據，并體現學科特點。

2.課程內容是課程的核心要素。它是以課程目標為直接依據選定的，其設置合理性程度，也制約著課程目標。課程內容是課程實施的關鍵，它影響著課程實施過程中的教與學活動方式。課程實施過程中教學方法、組織形式的選擇等，都必須考慮課程內容的性質及要求。課程內容也是課程評價的依據，它規定了評價的基本范圍和目標達成度。另外，課程內容需結合“互聯網+”時代教學對象的特點，進行重新組織、設計、開發。

3.課程實施是一個動態、序列化的實踐過程，是取得課程效果的不可缺少的環節。它是聯結課程目標與課程評價的紐帶。課程實施需要以明確的課程目標為依據，也需要考慮課程內容的實用性、復雜性以及是否符合實際對象的需要等。課程實施伴隨著過程性評價，實施結果與效果也是課程評價的對象。另外，課程實施需結合互聯網提供的平臺、工具和資源開展教與學活動、動態調整課程資源與服務等。

4.課程評價是對課程整個過程和產物的監控和評價。“它用于檢查課程實施效果、目標達成情況等，為調整課程目標提供依據，同時也為進一步的課程實施提供改進建議。課程評價也需以課程內容作為評價范圍”。另外，可利用平臺自動跟蹤記錄學習者日常學習路徑，收集行為過程數據，精準評價課程學習情況，為課程改進提供有效指導。

5.互聯網是整個課程的創新要素，它發揮自身的功能特色。課程融合用戶思維，順應“互聯網+”時代和學習者學習需求，關注不同層次學習者的期望，為重構課程目標提供清晰思路；融合跨界思維，幫助尋找專業與人文、理性與感性、傳統與創新的交叉點，為重塑課程內容提供明確的方向；融合平臺思維，提供先進的基礎設施（包括平臺、云端、客戶端等），為課程實施提供便捷的條件；融合數據思維，聚集各種數據與信息，為課程評價提供可靠的依據；融合體驗思維，聯結各種社會網絡關系，形成虛實融合的育人空間，實現整個課程的互動調適和動態生成。

（二）基于互聯網思維的課程重構實踐

本研究以“教學設計原理與方法”課程為例，開展基于互聯網思維的課程重構實踐。該課程由國家級精品資源共享課轉型升級而成，并在中國大學MOOC平臺上線。

1.重構課程目標

課程目標是對課程學習者所要達到的知識、技能等目標的描述。本課程順應“互聯網+”時代需求，致力于培養“互聯網+”時代的新型教師和教學設計人才，重構課程目標，表現為：（1）能夠理解教學設計的基本概念和基本原理，了解當前國內外教學設計的研究熱點及發展趨勢；（2）能夠借助各種設計模式和操作表格，聯系實際，開展實踐，具有教學設計的綜合運用能力和實踐操作能力；（3）能夠轉變教學理念，應用信息技術對課堂教學流程和結構進行重組與再造，探索新型教學模式。

2.重構課程內容

課程內容是學習者最主要和最直接的學習對象。本課程立足“互聯網+”時代人才培養目標，結合課程自身特點及前沿的教學設計理念與方法，重構課程教學內容，共7個專題，30個學時，如下頁圖2所示。因課程受眾擴展至在線學習者，知識基礎不盡相同，其內容具有一定的拓展性和彈性，可適應不同層次的學習者學習。

3.重構課程實施

（1）重構課程結構。本研究綜合分析已有在線課程結構，結合本課程特點設計課程結構，主要包括課程公告、課程資源、討論區、測驗作業、評分標準、考試六大基本模塊。

（2）重構課程資源。本課程的資源類別包括：授課視頻、文本教材、設計案例f內含設計方案和教學課例）、項目實踐、討論。授課視頻是該課程的核心資源，幫助學習者有效掌握核心知識點；文本教材是該課程的配套資源，輔助學習者精細學習；設計案例是該課程的拓展資源，支持學習者深入理解教學內容；項目實踐是該課程的特色資源，檢驗學習者的實踐能力；討論是該課程的有效性資源，幫助學習者解決疑問、啟發靈感等。

（3）重構課程活動。本課程活動包括課程導學、督學和助學，也包括主題討論、課程直播等活動。課程團隊根據課程實施情況動態調整課程進度；通過發布公告等方式把控課程授課節奏；利用討論區開展學習討論；依托后臺數據動態調整作業提交時間；結合學習支持服務為學習者提供個性化的學習時空，最大化提高課程學習效果。

4.重構課程評價

課程評價是衡量在線開放課程建設質量和學習者學習效果的重要手段。本研究確定課程評價內容為項目實踐能力、線上線下學習效果等；采用多元評價方式，以形成性評價與總緒性評價相結合，以學習者自評與同伴互評相結合，以平臺評價與人工評價相結合；確定評價標準為線上線下各占50%，其中線上部分包括項目實踐（占70%）和在線討論（占30%）。其中，在“課堂討論”中回復數量超過30條的學員，“在線討論”可獲得滿分。本課程重構原有課程評價，更真實地反映學習者的學習狀態，進而實現有效的課程評價。

四、基于互聯網思維的教學模式再造

當今，互聯網已從純粹的技術手段走向深層次的思維變革，基于互聯網的教學模式也擁有了新的內涵與特征。因此，高校應重新思考教學，利用互聯網思維積極探索新型教學模式，如基于MOOC的混合式學習模式、融合翻轉課堂與MOOCs的高校MF教學模式、基于ARCS的在線開放課程自組織學習模式等。

（一）基于互聯網思維的教學模式

通過對教學模式的研究，結合互聯網這一創新要素，本研究提出“互聯網+”教學模式的再造流程，如圖3所示。

互聯網去中心化特征，降低了信息不對稱，成為思維變革手段和工具，促使教學路徑由封閉走向開放，教學形態由線下走向線上，最終導致

“互聯網+”教學模式凸顯學習泛在化、社會化和個性化。基于互聯網思維的教學模式應體現如下特征：

1.將互聯網作為基礎設施和創新要素納入教學體系。互聯網不僅作為教學的基礎設施與保障，更是作為創新要素納入到教學各環節當中，重新組合優化，實現教學創新。

2.強調以學生為中心的教學理念。互聯網思維的教學應將學生的特征、能力、需求等作為教學活動的出發點與落腳點。

3.利用信息技術促進教學流程再造。針對傳統不合理的教學流程，利用互聯網進行重組和再造。

4.基于大數據的學習分析與評價。通過對學習者的日常學習行為數據進行深度挖掘和綜合分析，進行科學、精準、個性化的分析評價。

5.實現學生全面而有個性的發展。互聯網思維的教學尊重學生個性差異，追求學生知識、素養、品德等全方位的發展。

（二）基于互聯網思維的教學模式再造實踐：基于SPOC的混合式教學模式

本研究通過文獻研究法，初步提出基于SPOC的混合式教學模式；然后采用基于設計的研究方法，以“教學設計原理與方法”課程教學為例，應用模式開展教學實踐并完善；最后利用評價研究法，對模式進行效果檢驗。

1.雛形構建

通過文獻研究與理論探討，本研究結合SPOC的小規模、限制性等特征，初步總結出基于SPOC的混合式教學模式，如圖4所示。

由此可知，SPOC主要針對兩類學習者進行設置，即正式生和旁聽生。人選為正式生的需保證學習時間和學習強度；未申請成功的學生則以旁聽生的身份注冊學習在線課程。

線上部分，學生均自主觀看視頻、學習課程材料、參與在線討論、完成作業，正式生可參加考試，旁聽生則可不參加；線下部分，正式生進行教師組織的拓展學習、小組研討等活動，解決線上疑難問題，旁聽生則無法接受面對面指導；課程結束后，正式生通過者將獲得課程證書，旁聽生則沒被授予任何證書。

2.應用實踐

（1）研究設計

基于上述初步的基于SPOC的混合式教學模式，本研究采用基于設計的研究方法，選取“教學設計原理與方法”SPOC課程教學為例開展教學實踐，對模式進行優化和完善。申請加入SPOC課程的學生包括校外學生和校內學生兩大類。校外學生是來自全國各地的本科生、研究生、教師等，校內學生是華南師范大學2016級現代教育技術專業的研究生。

（2）第一輪教學實踐

本輪研究根據圖4開展教學實踐。完成后，通過分析平臺數據，發現應用該模式的學習效果明顯。同時也發現了一些問題：學習者項目實踐成績不高，各類方案設計過于簡單；各類問題集聚，及時整理、歸類答疑服務欠缺；學習者提出的問題缺乏針對性，互評討論積極性不高。

（3）第二輪教學實踐

針對第一輪教學實踐存在的問題，本研究更新制定了教學流程，提出了以下解決方案：a.針對項目實踐問題，校內學生通過“預先設計—個性化指導一迭代完善—展示匯報”的過程進行多次實踐，掌握設計方法；校外學生通過“預先設計一互動交流一自評互評”的過程進行總結反思，借鑒他人實踐經驗，提高項目實踐能力。b.針對答疑服務問題，校內學生更多借助線下課堂教師拓展講解、組織研討、點評互動等活動，解除疑難問題；校外學生可借助教師線上答疑、直播活動等方式，破除問題癥結。c.針對互動積極性問題，教師加強線上線下支持服務，凸顯對學生的關注和聚焦，從心理上驅除學生學習的“孤獨感”。

3.模式完善

通過兩輪教學實踐迭代，本研究對基于SPOC的混合式教學模式加以完善，直接體現線上線下學習活動、學習支持服務以及課程特色，如圖5所示。

基于SPOC的混合式教學模式表現出以下特色：

（1）該模式基于SPOC開展教學活動，強調個性化教與學，實現學習者、教師與教學內容三者之間的深度互動，具有較強的科學性。

（2）該模式融合開放平臺的功能與作用，變革教學活動流程，打造線上+線下混合式教學，開展課外課內時空混合，實現線上和線下學習支持服務混合，具有較強的針對性。

（3）該模式凸顯課程自身特色，強調項目學習，注重實踐能力的培養，具有較強的實踐性。

4.實踐效果

本研究從學習者的課程學習效果和項目實踐能力兩個方面進行評價，以檢驗模式的實踐效果。

（1）提高課程學習效果

課程結束后，本研究從平臺記錄的數據中抽取45名學習者，對其總成績進行描述統計，結果如表1所示。數據顯示，學習者總成績最高分為94.14，平均值為86.13，說明學習者的課程學習效果較好。

（2）提升學習者的項目實踐能力

本研究從平臺記錄的數據中篩選出兩次項目實踐均完成的學習者，采用項目實踐相應的評價標準，對兩次項目實踐作品進行評價，并對學習者的兩次項目實踐成績進行t檢驗，結果如表2所示。由數據可知，差異顯著概率p=0.036<0.05，說明兩次項目實踐的成績差異顯著。兩次項目實踐的平均分值差為-3 01，說明項目實踐二的平均分比項目實踐一高。由此可見，學習者的項目實踐能力有所提高，驗證了基于SPOC的混合式教學模式的有效性。

綜上所述，本研究采用了基于SPOC的混合式教學模式開展課程教學，實踐表明，該模式能有效提高課程學習效果和學習者的項目實踐能力。

五、基于互聯網思維的組織管理創新

從哲學理念到課程改革，核心是組織管理方式變革。互聯網思維的滲透，以及新的教學環境，需要有創新的課程管理方式為教學實踐提供保障條件。基于互聯網思維的組織管理創新，可從課程管理制度、教學計劃、教學安排、教學評價、學分學制等方面進行靈活調整。

1.轉變課程管理觀念，創設靈活的課程管理制度。學校有關部門應將建設和應用在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措，將本校認定的在線課程納入培養方案和教學計劃。

2.靈活調整課程教學計劃。允許教師調整教學計劃，利用互聯網進行遠程授課，也可根據實際教學需要，利用開放教育資源開展混合式教學。

3.彈性實施教學安排。允許教師利用在線課程將課堂完全放于互聯網上開展，也允許教師采用線上+線下混合教學等。

4.建立教學評價激勵機制。出臺教與學的管理、激勵等制度，鼓勵教師開設慕課，對首次開課工作量給予對應傳統課程數倍的認定，破解課程總量及選修課開設不足等問題。制定教學質量認定標準，改變課程檢查和評價方式，解決課程規范化與需求的矛盾。

5.制定學分認定和效果評價辦法。建立學分互換互認制度，探索建設高校課程互選、學分互認聯盟，積極推進師資、課程的共享與學分互認。

六、研究結論

本研究結合“互聯網+”時代需求，以課程與教學基本原理和教學系統設計理論為指導，采用文獻研究、基于設計的研究、評價研究等方法，探討互聯網變革課程與教學的模式與途徑，基于課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、互聯網等要素和關系，構建了“互聯網+”課程模式；接著從技術的功能作用、教學發展路徑、教學表現形態等方面，提出了互聯網+教學模式的再造流程；并以“教學設計原理與方法”課程為案例開展教學實踐，形成了基于SPOC的混合式課程教學模式，通過實踐表明，該模式能夠有效提高學習者的課程學習效果和項目實踐能力。在此基礎上，本研究還闡述了基于互聯網思維的課程組織與管理的創新措施。總之，本研究從課程角度切入，探索運用互聯網思維創新教學實踐的模式與方法，以期對我國高校課程的教學改革與創新實踐提供有效的借鑒。