“互聯網+”時代的新型學習方式

張韻

摘要：“互聯網+”時代急速推動了學習理念向個性化學習、持續性學習轉變，學習方式也隨之發生巨變。該文結合“互聯網+”時代的學習特性和需求，借鑒國內外教學實踐與研究中的學習新理念，提出了規模學習、跨界學習、定制學習、眾創學習等新型學習方式，并進行詳細論述，以期引起教師、學生、教學管理者和教育政策制定者的關注，促進“互聯網+”時代學習方式的優化與轉型。

關鍵詞：“互聯網+”；學習方式；創新

一、引言

新一代信息技術的發展作為第三次工業革命浪潮，大力推動了以人為本的創新2.0知識社會演進，人類的學習方式必然將發生深刻的變革。2015年，英國開放大學教育技術研究所（IET）提出了創新教學的六種首要特性：規模化、連通性、反饋性、延伸性、具身化和個性化。今年，《新媒體聯盟地平線報告（2016高等教育版）》也預測，自帶設備、學習分析、自適應學習、增強現實、虛擬現實、創客空間、情感計算、機器人技術等將成為未來1-5年內高等教育的新應用。這些教學特性和教育技術的發展，是伴隨著互聯網技術對人類學習的推動力而誕生的，正體現著“互聯網+”時代學習形態變革的新方向。那么，“互聯網+”時代的學習應該是怎樣的？新型學習方式的發展正呈現什么樣的趨勢？本文試圖對這些問題進行探討、預測和展望。

“新”是對“舊”的揚棄，新生之物無法憑空而降，往往是對舊物的繼承和發展。“互聯網+”時代的新型學習方式，依然建立在學習的本質上，“新型”主要是體現在隨著時代發展而不斷擴充的學習者需求上。本文認為，“互聯網+”時代學習方式的“新”意味著學習是連接一切、跨界參與、個性化定制以及創新驅動的，體現在學習的規模化、跨界化、定制化、創新化方式中，包含了學習者對海量鏈接式資源、教學界限突破、推送式知識配置以及動手創新的學習訴求，是學習者對“我需要學什么、怎么學”的時代呼聲。

二、規模學習（Learning al Scale）：大眾化VS私人化

規模學習是“互聯網+”時代學習的大規模發生形式，“規模”主要是指同時參與學習的學習者人數和教學資源的數量。互聯網技術的快速發展，推動了教育在全球范圍內的大規模擴展，在線學習浪潮席卷世界各地，如慕課（MOOC）的出現，爆發式地增加了全球學習者的人數、在線平臺的數量和網絡課程與資源數量，成千上萬的人得以享受高等院校的課程學習，得到更多自主學習的機會和優質教育資源。其中，“大眾化”是規模學習的重要特征，讓“互聯網+”教學以大規模在線開放課程的形式為全球范圍的學習者提供了更豐富的學習體驗。規模學習的優越性在備受期待的同時也承受著教育界對學習質量評估和個性化教學的質疑聲音，但不可否認的是，規模學習體現著“互聯網+”時代的全球教育與終身學習訴求，將會成為未來教育的發展方向。

（一）基于對話和社交網絡的學習興起

在MOOCs之后，互聯網陸續推動了更多新的規模學習形式，引發更廣泛的群眾參與，包括：大眾化學習（Crowd Learning）、公民探究（Citizen Inquiry）、勛章授權學習（Badges to Accredit Learning）、大規模開放社會學習（Massive Open Social Learning）等等，基于公眾對話和社交網絡交流的學習廣泛流行。在大眾化學習中，學習者可以在互聯網平臺上發布問題或討論主題，上傳文本、圖片、視頻和計算機程序等各種媒體資源，與其他用戶交流，相互回答和評論，集思廣益，如果殼問答、知乎論壇、網易云課堂等。在公民探究學習方式中，社會公眾可以通過網絡平臺，自發參與學科調研、科學項目或各種政府建設咨詢項目中，結合在線探究式學習提出針對具體問題的解決方案。這些互聯網學習平臺注重個人知識的匯聚以及傳播，往往結合移動APP、線下交流活動等多終端學習與交流服務，具有推送閱讀、關注收藏、答疑、點評、投票等學習和社交功能，并且與微信、微博等其他熱點社交平臺對接。隨著Web 2.0將知識內容的生產權帶給了網絡用戶，在線學習社區逐步產生了知識領袖、核心知識群落等群體，連接各行各業的精英和專業人士，吸引大規模的學習者關注和追隨，一個熱點問答往往能得到數十萬的點擊量和評論數。以知乎問答社區為例，截至2015年3月，已有1700萬用戶注冊知乎社區，產生每月近1億的訪問數，累計產生350萬個問題，橫跨十多萬個話題領域。如今，規模學習依托更多開放、多元的在線泛學習社區，吸引了百萬名熱衷于碎片化知識、樂于交流分享的年輕人聚集成群，分享著不同領域的專業知識、經驗和實用見解，使個人智慧通過聚集創造出指數化增長的知識價值，以龐大的公眾影響力推動了社會終身學習的發展。

（二）避開大眾化學習的盲點

“互聯網+”時代的規模學習，是為了更高效地實現優質教育資源的全球共享，基于“大眾化”在線教育理念衍生的，其用戶規模大、師資團隊大、學習資源多、超鏈接面廣。然而，規模學習也面臨著教學質量未盡人意的盲點問題。MOOC由于面向所有學習者免費開放，意味著所有人均可“無門檻”地進入MOOC學習，堅持完成課程學習的注冊學習者不到3%，這種開放性特征容易造成MOOC注冊人數多但課程完成率低、學習動力不足、沒有被社會和企業認可等尷尬問題。眾多高校教育者已發現：“當前MOOC對大學實體課程的影響很小，而這原本應該是大學創設MOOC的最初目標和出發點”。像國內的知乎、國外知名問答學習社區Quora等在線平臺，也隨著大規模的開放和用戶數增長，面臨問答質量下降，用戶活躍度和貢獻度下降等問題。“多”是不是就等于“好”？在線資源泛濫，注冊學習者眾多，但規模學習的質量并沒有如想象中高，其運營模式、技術支持和管理制度方面也未盡完善，在可持續發展、構建良好的在線開放學習生態的發展愿景上，依然面臨著巨大的本土化挑戰。客觀而言，“互聯網+”時代的規模學習有助于有限性地改善資源共享和教育公平問題，但依然不是人類最佳的學習方式，互聯網只是一種輔助、補充的手段，無法替代傳統高等教育。

（三）重視私人化學習的“粘性”效應

在“量”與“質”的衡量與反思中，全球各大名校逐步開發出小而精的在線課程，如麻省理工學院、加州大學伯克利分校、哈佛大學，開始注重提高用戶“粘性”以推動規模學習的可持續發展。SPOC（Small Private Online Course），即小眾私密在線課程，也被譯作小規模私人在線課程。SPOC中的Small，Private與MOOC中的Massive，Open是相對的。“小眾”（Small）是指課程的學習人數少，一般控制在數十人到數百人之間，有助于提升學習參與性、互動性及課程完成率。“私密”（Private）則是指課程的權限，SPOC只對滿足選課條件的學習者完全開放課程，而對其他不符合條件的學習者僅部分開放。這種“私人化”的在線學習使大規模的公開課程轉變為一種有限教學資源，能提高學習者的學習責任感和緊迫感，從而提高學生的內部學習動機和積極性，更有效地提升學習質量。勛章授權學習（Badges to Accredit Learning）通過為在線學習者頒發證書、勛章等學習認證成果，提高學習積極性、在線學習交流的質量以及課程完成率。這些具有較高的互動性和主動性的小眾學習群體，逐漸形成一種私人化學習的“粘性”效應，能更大程度地發揮MOOC資源的效力，通過較低的成本和較好的創收方式，實現MOOC的一種可以持續發展的模式。這種“粘性”學習效應意味著互聯網教育的個性化、定制化是未來發展的重要趨勢，成為“互聯網+”時代的規模學習方式的新潮流。

三、跨界學習（Crossover in Learning）：沖破學習的邊界

終身學習型社會理念隨著教育信息化的發展越來越備受重視，互聯網為學習者提供了多種教學環境和豐富多樣的教學資源。在這樣的時代背景下，隨著互聯網技術對多元化教學活動的融合推進，“跨界學習”理念應運而生。“跨界”，國外稱作Crossover，原取“轉型、轉向”之意，后被多個領域引申為“跨界合作”，意指可以跨越兩個或多個不同領域、文化乃至意識形態等范疇而產生的新領域、新模式、新風格等。“跨界學習”即跨越不同領域邊界的學習，糅合了正式學習與非正式學習、線上e-Learning和線下面對面授課、課堂教學與信息技術的多維度邊界，覆蓋了不同學科、不同場所、不同社會文化。“跨界學習”引領學習者得以跨越日常學習、生活和工作的邊界，向更豐富的外界環境尋求多元素的混合學習方式。教育中的跨界思維，即采用多視角、多層面的方式去認識、理解和解決教學問題，以跨越不同學科、專業甚至學習場所等界限，用遠大的目光與闊達的視野預測事物未來發展方向的一種思考方式。要跨界，就必須拆除思想的圍墻，打破傳統的教學界限，以跨領域、無邊界的創造性思維去反思教學問題。

“跨界學習”是互聯網時代的新型學習思路，從教和學的角度引申出“混搭教學”和“多維學習”的概念，以打破不同學科教學與技術應用的界限，實現生動、多元的知識建構，有效提高學習資源的利用率，讓學習者通過學科內部、學科之間、課堂學習與在線學習、理論與實踐之間的知識整合，實現融會貫通。

（一）混搭教學（Mix Pedagogy）：推行多元混合的教學模式

“互聯網+”教學不僅是線上線下教學的簡單交集，而是更多元的有機動態融合體系。混搭教學意指跨界學習理念下的多元混合教學模式，本質是把線上線下、課內課外以及跨學科教學領域相融合，構建而成的360度全方位無縫教學理念。“混搭”的核心是通過虛實環境、學科、技術等多元領域的搭配互補，讓場所、時間、學科乃至種族文化都不再是學習的約束與障礙，以最大程度地拓展教學的視野，豐富學習的體驗，提高學習的成效。

1.全景教育（Panoramic Education）：打造360度的學習空間

全景教育是在“跨界”與“混搭”的教學思潮影響下，結合互聯網的連通性、社交性和個性化特征而誕生的新教學理念。全景教育是在互聯網技術支持下融合非正式學習與正式學習形式的教學，“全景”是為了盡力突破傳統課堂教學的時空邊界，360度全方位地擴大教育活動開展的場所和學習發生的視野，把非正式學習無縫銜接到常規教學中。全景教育讓學習發生在銜接課堂知識的任何空間，如工作場所、家庭環境、公益機構、居住社區等等，學生可以利用一系列課內外資源來促進學習，包括互聯網、書籍、博物館、同伴、家人等等。在融合非正式學習和傳統班級授課的全景教學模式中，互聯網發揮了師生之間、生生之間、人與技術之間的無縫連接優勢，教師可以在課堂上給學生布置一個調查任務，引導學生從課上到課外完成。學生可以使用平板電腦、智能手機等移動網絡設備，在教室、博物館、家中、走道上等校內外一切場所搜集資訊，在線整理分析，并在課堂上進行討論、分享和展示。教師們亦可聯系不同的社會機構和企業單位，組織校企聯盟、社會公益服務、公共教育資源支持等方式的學習活動。全景教育如同一個學習場所、時間、設備和社會背景的大集合，無縫連接學校和日常生活的每個學習過程，充分拓寬課堂教學的邊界，隨時隨地直接融入學習者每一天的學習和生活經歷中。

2.融合教學（Integrated Teaching）：重視學科相融的學習

融合教學相對于混合學習（Blending Learning）而言，不僅是線上學習和線下課堂教學的簡單合拼，而是強調學科內、學科間以及傳統教學與信息技術的多元融合。從廣義上看，傳統混合學習中“混合”的概念含義十分寬泛，包括了各種學習方式、學習內容、學習環境、學習媒體、學習資源的混合。但目前的混合學習實踐大部分基于狹義的“混合”概念，即“混合學習”特指是通過面對面學習與在線學習相結合的方式來達成學習的目的，認為混合學習是面對面教學和計算機輔助在線學習的結合。

在這一背景下，結合互聯網的教育特性，融合教學相當于混合學習的3.0升級版本，本質是混合學習的改造與重塑，通過學科相融、技術相融進一步博采眾長，相輔相成，相互結合和互補，進發更強的教學優化效果。在融合教學中的跨界思維，可以擴大教學和研究活動的范圍及形式。如在教研組的聽評課活動中，所邀請的來聽評課專家，可以是來自不同學科的教學骨干，讓聽評課活動變得更多元化，將問題討論引向深入。在融合教學的理念指導下，物理學科中“聲音傳播”的知識點，可以和音樂學科的“聲學”教學相融合；數學學科中的“函數”知識點，可以和美術學科中的“曲線”繪制想融合；科學、技術、工程、數學和藝術學科的融合，形成了STEAM教學范式。在跨學科相融的教學中，教師可以利用互聯網技術有機地對傳統課堂的學習要素進行動態重組，為學習者提供更具創新性、整合性的學習體驗。在“互聯網+”教學時代下，跨界為教學帶來了顛覆性的創新思維。

（二）多維學習（Multidimensional Learning）：推廣基于設備的立體學習方式

全景教育和融合教學為傳統的面授課堂提供了新的教學視野，使混合學習的內涵得到進一步延伸。多維學習（Multidimensional Learning）是在面授課堂和計算機輔助教學的“二元結合面”上，通過增加學習設備的移動性和連通性維度所構建出的“立方體”學習方式，強調學習者通過設備獲得學習的多維體驗，包括鏈接式的學習生發、感知式的學習環境調控、情境式的資源獲取等等。其中，物聯網的教學應用和自帶設備學習模式，是如今多維學習的典型實踐。

隨著筆記本、平板電腦、智能手機等學習設備不斷普及，“互聯網+”教學的熱點逐步轉移到基于移動終端的“一對一”數字化學習研究與實踐，學生自帶設備進課堂已成為新興信息技術在教育中應用的大趨勢。各地中小學開始提倡學生“自帶設備”（Bring Your Own Device，BYOD）來開展學習活動。2015年，《地平線報告》K-12版明確指出：“BYOD的成功在于它適應了移動學習的全球發展趨勢，從老人到兒童越來越多地持有移動設備，并在不同環境下聯網學習”。同時，隨著物聯網（將物理世界通過互聯網跟信息世界連接起來的網絡）在教育領域中的應用凸顯，新的網絡擴展了互聯網的學習維度，也使物品、感應器和設備等均可通過互聯網通信，攜帶著各種連接設備的學習者，能充分接受和應用其附件主機所推送的各種學習資訊，同時能對周圍的環境進行移動控制。“超境”（Hyper-situation），意為超級學習環境，是物聯網技術所創造的互聯學習環境，讓學習者通過各種聯網的物件、設備便捷地獲取更豐富、多元的學習資源。

過去所強調的混合學習，大部分忽視了使用移動設備的在線、互聯學習成效。在BYOD的教學應用中，學習者自帶的移動學習設備大部分安裝了各種學習的APP應用程序，可以幫助他們實現更好的自主學習，如筆記同步管理、課程計劃記錄與校園日程表安排等。此外，學生攜帶自己的智能設備進入校園，能更好地調動其學習興趣與主動性。對于教學者而言，教師可以利用移動設備在課堂上組織各種教學活動，如注釋知識點、組織投票評選、記錄演講內容、繪制思維導圖等等，提供即時的記錄與反饋。斯克蘭頓大學早于2014年已發表了其BYOD學習策略，組織學生采用移動設備進入“虛擬實驗室”學習。他們認為：“實施BYOD策略讓教師和學生同時獲取和訪問在線講座，從而形成更好的混合學習模式”。結合物聯網的教學應用，學生可以通過移動設備改變學習環境的各種參數，可以在移動學習過程中按需獲得來自其他設備和物件的資源幫助。“互聯網+”教學的跨界學習視野下，物聯網的“超境”理念和BYOD教學模式有助于更便捷、更智能地推動學習的虛實情景與移動設備應用的多維度學習。

四、定制學習（Customization in Learning）：大數據生發學習

定制學習是互聯網技術支持下的個性化學習概念，即針對個體學習者特定的學習需求、學習基礎、學習風格以及文化背景而提供一系列有針對性的教學方法和技術支持服務。個性化學習的目標是為學生提供自主選擇合適的學習策略和進度的機會。因此，有效的定制學習服務強調的是學習者的個性化學習與發展需求，而不是停留在冰冷的技術層面。借助互聯網技術和各種應用、數據分析工具，學習者能隨時隨地獲取量身定制的教育資源和個性化教學服務。在定制學習的理念下，自適應教學、潛行評價和基于證據的教學等多種個性化教學方法走進了“互聯網+”時代的教學視野，位于成績正態分布曲線兩側的學生也應得到教師的同等關注和合適的教學指導。

（一）智能推送學習（Intelligent Push）：尊重個性化學習差異

隨著對如何定制教學以滿足學習者個性化需求的關注度逐漸增多，智能推送學習為學習者提供更多元化、差異化的教學服務。智能推送學習是自適應學習的進階應用技術，意指計算機應用可以基于智能的數據分析，根據學習者的需求、興趣、起點水平等個性化指標對教學活動進行重新排序和組合，智能地提供有針對性的指導和評價，以協調解決學習者的知識差距問題，并促進學習。教師可以應用于計算機軟件，協助開展適應不同層次的學習者的課堂活動，根據學生的反饋分析教學成效。智能推送技術是基于個性化學習需求的教學方法所設計和實施的，所使用的智能學習設備需要具有適應性和靈活性，如為學生提供定制的學習網站和資源平臺，個性化推送自適應的課程內容和學習建議、智能化任務提醒等各種私人定制的信息。

智能推送學習的實現依賴于自適應學習技術，這是一種“復雜的、數據驅動的、在某種情況下非線性的指導和糾正方式，可以調整機器為學習者提供人機交互和示范演示，并對學習者在某一特定時期需要什么類型的內容進行預測從而做出及時地跟進”，因而學習者的學習過程會被智能地調整，以自動適應其學習需求與學情基礎，如美國Knewton自適應學習平臺。“互聯網+”教學時代的教師已充分意識到“一刀切”式的教學方法，不能同等適應學習困難的后進生與學習起點較高的學生的需求。在傳統的高等教育環境中，教師幾乎不可能為每一個學生組織合適的課程內容和教學活動，因而自適應學習技術為智能推送學習提供了一種新的途徑。個人定制學習，尊重個性化學習需求，已經成為傳統教育改革的燈塔。

智能推送在混合的在線學習環境中，能更為有效、適合地開展。在多維混合學習環境中，學習者的活動基于線上虛擬平臺和線下教師面授的雙重引導，教學軟件和平臺會及時追蹤、記錄和監控每個學習行為，亦可根據教師、其他同學的表現產生及時反饋。由于智能推送學習能為學生提供更個性化、定制式的學習服務，同時也為教學機構提供更有效的教學成效與管理資訊，目前已成為備受關注的教育改革、教育創新的焦點。

（二）隱形評價（Stealth Assessment）：重視內隱學習行為的價值

隱形評價（Stealth Assessmentl是對自適應教學的拓展應用，這種創新的評價方法會在自適應教學過程中，通過數據監控持續跟蹤學習者的學習能力，根據每位學習者的學情和能力，不斷提供引人人勝的學習任務，以即時自動響應學生的學習行為，并對此作出評價，為教師提供科學的教學決策信息。其中，“隱形”的概念是指學生在學習過程中，可能不知道評估的發生。隱形評價會把評估過程融入游戲、虛擬仿真等各種學習活動中，自動采集反映學生學習能力的數據，自動匹配計算機設定的教學目標，因而被稱為隱形評價。目前，隱形評價已開始逐漸被應用到各種教育游戲和模擬仿真應用中，如維爾福軟件公司設計開發的虛擬仿真教育游戲Portal 2，應用了大量隱形評價的方式，記錄和分析學習者用戶在游戲過程中對其中科學、物理等知識的掌握情況。

隱形評價的理論基礎是基于能力的學習（Competency Learning）和作為學習的評價（Assessment aLs Leaming），即關注學習過程中學生的能力基礎和提高情況，以評價作為學習的方式。教師或計算機在“隱身”估計的過程中，需要為學生提供持續的反饋信息，告訴學生在自適應學習中要做什么，如何去完成各種學習活動，在豐富的任務和互動中提高學習能力，達到教學目標。目前，隱性評價主要是基于學生感興趣的游戲或故事情節開展，計算機需要設定一個可以不斷自行調整的虛擬教學環境，并在評價過程中持續記錄、監控、路徑診斷和提取關鍵教學決策信息。和傳統教學過程中的形成性評價相比，這一評價技術更能體現人機互動的智能化、自動化、個性化和即時反饋效應，同時不會讓學習者產生被監視的厭惡感，或被考核的緊張感。學生在互動游戲或故事中“不知不覺”的學習行為，均作為動態響應被系統搜集和分析，有助于為教師提供更有效、更科學的教學反饋信息，從而對每位學生實施合適的能力發展策略。

（三）基于證據的教學（Evidence-based Learning）：構建數據學習的新生態

隨著信息技術的快速發展，社會步入了高速的數據化時代，人類的一切事項、決策與評估都以數據為證據，基于證據的學習也逐漸被教育界重視和認可。用數據說話，基于數據開展教學決策對于在線教育領域尤其需要。其中，學習分析技術通過大數據的獲取，挖掘學習者在正式學習、非正式學習或混合學習時的行為特征和數據價值，如學習者的興趣、交流特點、參與在線活動的時間和頻率等變量，對每位學生的學情進行分析并監測，能及時發現學習問題，調整教學過程，從而提高在線學習的績效評估、過程檢測和活動干預的成效，為教育決策制定者、教學者和學習者提供有利的數據支持、科學指導。

1.數據引擎（Data Engine）：打造數據流滲透的教學系統

“互聯網+”時代，數據已成為一種驅動力，以數據生發學習，創生學習，急速推動各行各業的發展。在學習測量領域，數據引擎的概念指在教學過程中以學生的學習行為數據為支撐，通過對教育大數據的獲取、存儲、管理和分析，以數據流貫穿整個教學生態系統，構建學習行為模型，對未來的教學行為、個性化學習指導進行更科學的預測和調整，推動有效學習的發生。數據引擎讓教師更關注學習環境和教學策略的優化，并提供了如社會網絡分析（Social Network Analysis，SNA）、情緒分析（Analytics of Emotions）、學習曲線（Learning Curves）等學習分析工具，能夠對教學導入、講解、互動、評價、總結、拓展等各個環節進行數據搜集和分析，進行復雜數據的可視化處理，讓教師能夠基于數據結果識別需要個別化指導的學習者，及時調整教學方式，為不同能力水平的學生提供合適的評估和優化的教學輔助，最大化地發展學生的潛能。

數據產生是過程性的，內嵌在課堂教學的每個環節中。因此，應注重搜集數據的真實性，真實的教學行為數據才具有分析的價值，借助過程性監測技術與互聯網移動設備、可穿戴設備的輔助，學習分析可以在不影響學生任何日常學習與生活的情況下有效進行，使觀察的結論更自然、全面和科學有效。

2.數據尾氣（Data Exhaust）：迎接風險與挑戰

在“互聯網+”時代，數據引擎有力地推動了人才培養的個性化、科學化進程，然而基于大數據的教學，仍存在一定的挑戰與風險。數據尾氣是指基于證據的教學中，被絕對信奉的數據對教育生態反而造成的污染和破壞。

首先，數據的預測不一定是完全精確的。基于學生學習行為的數據分析只能作為一種較高概率的“可能性”結論，并不能百分之一百局限于數據分析而對學生進行絕對的判定和定位，這很可能導致教師的刻板觀念；其次，數據的結論只能簡單反映一種學習的結果或事實，至于學生為什么會出現結題錯誤、為什么沒有理解到這個知識點、為什么會對這段文字提出這樣的疑問等學習行為的原因，并不能簡單地從數據分析結果中體現；此外，大數據本身存在信息安全風險。“互聯網+”時代，每個人都是主動或被動的數據制造者，網絡數據容易產生“隱私、數據安全、真實性、數據至上主義等問題”，急需發布相應的法律法規、職業道德準則，提高人們的道德操守水平來規范和約束；最后，對數據的分析和處理也大大考驗著教育管理者和教師的數據素養與信息技術能力。未來的標準化教育將主要由互聯網完成，學生個性化發展問題將成為學校更重要的任務，從而促使學校教育逐步擺脫大校、大班、統一程序的工廠流水線生成模式，不斷改革創新。教育管理者必須樹立大數據意識，具備一定的數據分析與運用能力。就我國目前的教育均衡發展狀況而言，互聯網數據共享仍面臨這信息鴻溝與城鄉差異、區域差異、校際差異等問題，應該說是任重道遠的。

五、眾創學習（Massive Maker Learning）：讓學習躍動起來

“互聯網+”教學的眾創學習是指大眾利用網絡、移動設備、加工工具和可穿戴技術設備，把創新想法創造成制品，在具身活動中掌握知識，促進學習的實踐活動。眾創學習重視大眾化參與的創新和實踐，重視新一代信息技術對創造力、動手能力和問題解決能力的培養，強調身體和環境的認知。眾創學習不在局限于物理概念中的教室，而是可以發生了創客空間、科技實驗室、虛擬社區等各種空間，讓課內外更多的學習者參與技術支持下的動手實踐和具身學習活動。

（一）眾創文化（Massive Maker Culture）：大眾創新的催化劑

眾創文化在創客空間（Maker Space）中孕育而生，意指由創客活動所引發的，把創新的產品想法通過動手制造而實現的群眾文化熱潮。隨著信息技術的發展，手工DIY活動逐漸延伸至科技、教育領域，各種創意制作被創客們通過互聯網、3D打印機等設備轉變為實際產品，形成了一股“人人都是創客，創意都可實現”的眾創文化浪潮，如同催化劑一般促進技能學習和人類知識創新。2012年初，已有1000所學校被美國政府規劃在未來四年內引入“創客空間”，配備3D打印機、激光切割機等高新創客工具，“通過實踐培養新一代的設計師和生產創新者”。2015年，“創客”也被首次將寫入我國政府工作報告。“眾創空間”得到了有力的政府支持，為創業創新打開更高的平臺。此后，線上虛擬社區逐步與線下實體社區相融，“制造正在變為主流，它被定位成為影響文化、創新和教育的重要角色”。2014年5月，全球范圍內“超過1400個創客空間分布在超過120個國家，通過一個松散的網絡互相連接”。

創客空間可依托互聯網發揮催化作用，支持在線協同創新，以創新文化和意識的形態助教扎根教育領域，和科技教育產生了意義深遠的化學反應。如今，眾創活動已成為政府支持、企業投入、公眾自發組織、具備一定規模的系統化產品創作過程，引起了教育界對創新教育的極大關注，并衍生出了“創客教育”的概念。廣義上的創客教育是一種以培育大眾創客精神為導向的教育形態（Make Spiritaimed Education）。狹義上的創客教育則是一種以培養學習者，特別是青少年學習者的創客素養為主要導向的教育模式（Make Literacy-aimed Education）。在創客教育中，學習者在教師的指導下主動參與具有不同難度的創客學習項目，通過創造性地運用各種技術或非技術手段，對具體的問題進行協作解決，提出制品創造和實施方案，培養創新意識，提高團隊協作、問題解決、批判性思維、專業學習等技能。

（二）技術支持下的具身互動（Embodied Interaction）：重視身、心學習的協同

學習不僅發生在頭腦中，還通過身體的肢體活動和新的實踐行為，產生新的認知經驗。在學習新內容時伴隨身體動作，學生會產生更深層、更持久的記憶痕跡，得到更好的測試成績和提高知識記憶的保留率，具身學習（Embodied Learning）的科學認知理論由此興起。在具身學習中，“具身-知識”和概念通過我們的身體活動而生成（Enactment），是促進學習的強大力量。具身認知中的認知過程是情境性的，把認知內置于具體學習環境中，環境也被認為是認知系統的組成，因而“認知、身體與環境之間緊密相連、不可分割”。互聯網技術支持下的具身交互，將在學習空間、物理空間、虛擬空間和混合現實空間產生新的教學互動，促進有效學習的生成。

從教學實踐的角度看，教師要實現技術支持下的具身學習，必須更充分地考慮各種感官體驗、學習者所處環境及其認知的相互作用，通過合理的資源配置與學習環境緊密結合，引導學生在認知、身體與環境中實現多元交互。技術支持下的具身學習可借助互聯網、可穿戴等移動設備和增強性工具（如桌面顯示器、VR眼鏡等），創設虛擬沉浸式活動（如教育游戲、仿真互動社區等），借用增強現實設備獲取多維感官的肢體刺激，以及更真實、更豐富的體驗式學習。同時，移動可穿戴設備包含了一系列傳感器（Sensors），可以為教師提供環境溫度，光照水平和學生位置等各種外部環境信息，以及學生的各種生理數據（如心率、體溫等）。這些數據被稱為“量化自我”，可用于幫助教師了解學生在具身學習過程中的情緒特點和活動情況。“基于可穿戴技術的智慧教學環境，實現人、機、物的互聯和深度融合”，學生不再只是面對以往的計算機屏幕學習，而是身體行動、物理對象、整個物理空間（如教室）和真實世界環境。教師可以把學習內容內嵌于整合具身經驗的多種活動中，如實驗測量、虛擬游戲、角色扮演、教具探究、產品模型設計、工程作品制造等等，促使知識建構能發生在合適的學習情境中，從頭腦認知擴展到全身心的肢體活動，而不僅僅是一系列與活動本質分離的事實學習。

六、結論與愿景

“尊重人性是互聯網最本質的文化”，“互聯網+”時代學習的新生態已經在醞釀和興起，其核心定位與歸宿正是在于“人”，是人與人的互動關系在互聯網支持下，實現不同時空、學科領域、種族文化的連接、共享、包容和創新，這一切讓我們對教與學有了新的視野和愿景。雖然各種新型學習方式的發展依然面臨教學理念、技術手段、政策保障等問題，但在對未來學習的暢想中，我們預測“互聯網+”時代將逐步實現在線課堂的常態化和規模化，自主學習的泛在化和定制化，教學管理的數據化和智能化，教育資源的均衡化和共享化。

互聯網技術雖然對學習方式帶來了變革的思潮和動力，但并沒有改變學習的本質。學習的本質就是人的一種自我更新的生存活動，是師生、生生互動關系的體現，它不以人的主觀意志轉移，是不受時代和任何技術更改的客觀存在。教育工作者必須堅守學習的本質和規律，才能在日新月異的技術浪潮中固本溯源，乘風破浪，真正實現學習方式的有效改革與創新。