“互聯網+”時代基于OBE理念的在線開放課程姿源結構模型研究

柏晶　謝幼如　李偉　吳利紅

摘要：“十三五”期間，教育部將大力推動高等學校在線開放課程的建設與應用。由于基于產出的教育理念（0utcome-Based Education，簡稱oBE）聚焦社會對人才的實際需求，強調圍繞學習產出來組織課程建設、安排教學時間和設計關鍵資源而越來越受到人們的關注。該文立足“互聯網+”時代人才培養需求，以OBE理念與建設性后現代哲學為指導，綜合運用解釋結構模型等方法，構建了基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型，并在實踐中加以應用。研究與實踐表明，該模型具有鮮明的特色與創新，將為在線開放課程的建設與發展提供有力的理論支撐和實踐指導。

關鍵詞：在線開放課程；OBE理念；課程資源；結構模型

一、問題提出

當前，“互聯網+”行動計劃等有關政策密集出臺，信息化已成為國家戰略，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。國務院于2015年7月頒發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中明確指出，要順應世界“互聯網+”發展趨勢，推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式。

作為一種全新的課程與教學模式，在線開放課程以其新穎性、自由性、受眾多等優勢迅速流行，并促使教育觀念更新、教學內容優化和教學方式變革等。2016年6月，教育部《教育信息化“十三五”規劃》指出，繼續推動高校建設并向社會開放在線課程，不斷擴大優質教育資源覆蓋面。由此可見，在線開放課程的建設與應用已成為“十三五”教育信息化建設的重要篇章。

課程資源和學習活動是在線開放課程的核心，但當前高校在線開放課程的建設尤其是資源建設方面存在諸多問題，如課程資源種類繁多卻非優質、結構無序及離散分布、缺乏多元化和系統性等。同時有關在線開放課程資源的研究，絕大部分只注重課程資源的分類、呈現方式等，缺乏從系統結構、教學功能等角度進行審視、設計和開發。那么，如何高效便捷地設計開發優質、系統的在線開放課程資源，如何建設具有相應教學功能并適合學習者發展需求的在線開放課程成為亟待解決的問題。

基于此，本研究立足“互聯網+”時代人才培養需求，著眼于在線開放課程資源建設，引入基于產出的教育理念（Outcome--Based Education，簡稱OBE）和建設性后現代哲學，指導并構建在線開放課程資源結構模型，然后基于結構模型開展個案應用，以期為在線開放課程的建設、發展和推廣提供借鑒和指導。

二、相關研究述評

（一）OBE理念下的課程資源建設研究述評

OBE源于北美上世紀80年代的基礎教育改革運動，作為教育強國的美國因對自身科技方面的貢獻及表現不太滿意，開始反思教育的實用性及成果的重要性。在這種背景下，OBE在1981年由斯派蒂（spady）率先提出，它注重社會對人才的實際需求，強調圍繞學習產出來合理安排教學時間和設計關鍵教學資源。近年來OBE被廣泛應用到高校工程教育類人才培養、教育教學改革及專業建設方面。而有關OBE理念的課程研究集中在OBE理念指導下的課程建設、能力培養及學習評價等方面。在課程建設方面，OBE模式下的課程群設計，本質是課程計劃的“反向設計”，明確各門課程、每節課對于實現預期學習產出的貢獻程度，如汕頭大學將OBE被引人工程教育專業中，對課程開展了“反向設計”，明確每門課程對于實現預期學習產出的貢獻，最終形成無縫的匹配矩陣；在能力培養方面，OBE理念下注重學生創新思維能力、工程實踐能力和綜合協調能力的培養等；在學習評價方面，利用OBE理念的課程學習評價主要是堅持以人為本，優化評價方法和健全評價機制。

總體而言，雖然目前利用OBE理念指導人才培養和專業建設已經逐漸得到廣泛認可，但“互聯網+”時代對復合型人才的培養提出了新的要求，強調多元化的學習產出，而目前依據OBE理念開發的在線開放課程還較為欠缺，與之相匹配的課程資源也極度缺乏。

（二）在線開放課程資源結構研究述評

《教育大辭典》中將“課程資源”解釋為：設計課程和制定教學計劃服務的各種可利用的途徑、方法，包括目標資源、教學活動資源、組織教學活動的資源三方面。近年來，隨著教育信息化不斷推進教學改革，關于在線開放課程資源的研究愈演愈烈，主要側重于課程資源設計、課程資源開發及其標準、課程資源推送、課程資源評價等，但仍存在課程資源重復開發、結構單一、未能形成有機整體等問題。

課程資源結構是指課程資源中的各要素相互聯系、相互作用、相互聯結而形成的一種結構化、系統的、穩定的形態。當前關于課程資源結構的研究主要表現為理論探討、資源組織形式、特定課程資源結構分析等，如楊四耕從課程資源問題出發，緊扣教學實際需要，探討課程資源結構化組織與生態化呈現；楚京予等通過分析大規模在線開放課程的發展情況及其未來發展要求，提出在線課程平臺中課程資源的組織模型；王覓等探討微視頻課程的結構與課程內容容量之間的關系。

由此可見，雖然在線開放課程的資源研究頗受重視，課程資源結構的研究也取得一定進展，但課程資源建設仍存在較大問題，尤其是未能從系統結構、教學功能的視角，考慮在線開放課程的資源結構模型及其教學功能作用。因此，本研究具有積極的理論意義與實踐價值。

三、基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型構建

“互聯網+”的主要特征是跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態和連接一切，這為構建基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型指明了方向。

（一）結構模型構建的理論基礎

1.OBE理念

OBE是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（產出）。OBE具有如下實施原則：清楚聚焦學習者最終的產出；圍繞預期產出的反向設計；擴大學生成功機會并提供幫助；對學生的成功具有高期待。而阿查亞（Acharya）提出了實施OBE的四個步驟：定義學習產出（Defining）-實現學習產出（Realizing）-評價學習產出（Assessing）-使用學習產出（using）。

可以看出，OBE的主要優勢在于：（1）明晰性。它清晰地確定了課程結束時學生應該達到的預期產出。教師必須清楚為達到預期產出需要將何種知識和技能傳授給學生；（2）靈活性。它是一種以學生為中心的教學模式，但并不局限于某一種教學方法，而是綜合使用多種教學手段和評估工具來發現學生的多樣性；（3）可比性。它可以有效衡量學生能做什么，而不是學生知道什么，同時也促使學校發現自身與同類院校的不足；（4）參與性。它不但增強學生參與學習的主動性，而且調動了相關行業人員參與教育標準的制定和評估的積極性。

OBE理念對于在線開放課程資源結構的構建具有積極的啟發意義。OBE理念的滲入，使得在線開放課程的目標、內容、結構、資源、學習支持服務和評價均發生巨大變化。OBE要求學生將掌握內容的方式，從具備解決有固定答案問題的能力拓展到具備解決開放問題的能力。這就要求在設計開發在線開放課程的過程中，尤其是對在線開放課程的結構與資源的設計，要根據預期產出進行反向動態調整。

2.建設性后現代哲學

哲學觀與課程資源觀有密切的聯系，有什么樣的哲學觀就有什么樣的課程資源觀。建設性后現代哲學以整體有機論為主要觀點，同時包括后現代創造觀與后現代生態觀等。（1）整體有機論。懷特海（Whitehead）認為，世界是由有一定規律和有序結構的有機體組成的共同體。它們系統性地相互聯系、相互作用，且各有其存在的目的；（2）后現代創造觀。建設性后現代哲學從自然的整體、有機創造性來理解人的創造性，在生態學的基礎上規范人的創造性；（3）后現代生態觀。建沒陛后現代生態觀認為，世界按生態法則運轉，人與自然并無明確的主客體之分，所有生物具有平等的內在價值，一切處于動態平衡。

基于建設性后現代哲學的在線開放課程資源應該是一個有機整體，應是開放、包容、創新、生成的體系，也應以培養和激發學習者的創造力為目標，應以一種整體性、非確定性的方式凸顯課程之間的關聯，促進知識的綜合應用。同時，在線開放課程中人力資源與物力資源相互促進、遞進生成，資源各要素之間相互聯系、相互作用，要素間動態平衡、生態化有機統一，形成具備特定教學功能的系統、穩定、有序的整體結構。

（二）結構模型構建的過程

本研究采用解釋結構模型、個案研究及內容分析等方法，開展在線開放課程資源結構模型的構建。構建過程分為要素提取、關系分析、矩陣運算和層級分解三個階段。其中，解釋結構模型法貫穿整個模型構建的過程。

在要素提取階段，抽取在線開放課程資源的組成要素。該階段主要運用個案研究法和內容分析法，個案研究法用于跟蹤和統計典型在線開放課程資源要素，內容分析法用于系統性量化和分析典型個案提取出來的課程資源要素。在關系分析階段，即在OBE理念及建設性后現代哲學的指導下，分析在線開放課程資源要素之間的關系。在矩陣運算和層級分解階段，即將要素關系轉換成矩陣，并對其進行布爾運算、區域分解和級間分解，最終得出在線開放課程資源要素層級。具體過程如圖1所示。

1.要素提取

范兆雄在《課程資源概論》中提出課程資源的要素包括物質資源和非物質資源兩個子系統。物質資源包含人力資源和物力資源兩大要素；非物質資源包含思想資源、知識資源和經驗資源三大要素。凱洛夫（N.A.Kaiipob）認為教學過程包括四個環節：感知-理解-鞏固-運用。后來，其他教育學家在其基礎上提出了五環節、六環節和七環節等觀點，其中六環節“動機-感知-理解-鞏固-運用-測評”被廣泛認同并采用。

本研究在OBE理念指導下，以范兆雄的課程資源要素與教學過程“六環節”說為分析依據，并從國內外典型的MOOCs平臺中抽取不同類型的、選課人數多、好評率高、且已開設多輪的9門課程作為典型案例（如表1所示）進行個案分析，然后對課程資源要素進行抽取。

分析發現，在線開課程資源包括物力資源和人力資源兩部分，其中物力資源分為基本信息、自學資源、活動資源、評價資源及學習產出五個要素，人力資源主要包括課程支持者、學習者兩個要素。具體如表2所示。

（1）基本信息。基本信息指在線開放課程呈現給學習者的通知性、概括性的信息和資源，包括課程信息、課程公告、課程大綱等。

（2）自學資源。自學資源指承載課程內容的微視頻、文本、知識庫等，以輔助學習者進行自主學習。

（3）活動資源。活動資源是指支持學習活動順利開展的資源，一般包括博客、Wiki、專題討論等。

（4）學習產出。學習產出是課程要求學習者于課程結束后實現的產出，如素養、技能等，具體表現為提交的作品等。

（5）評價資源。評價資源是用以考核和評價學習者的學習產出的資源，具體包括測試與作業、考試、進步榜等。

（6）課程支持者。課程支持者指支持課程開設、維護課程運行的人員，包括課程建設專家、企業人員、主講教師、助學者等。

（7）學習者。學習者是在線開放課程的教學對象，來自各階層各領域。

2.關系分析

在線開放課程資源建設應遵循OBE理念的實施步驟，同時，在建設性后現代哲學指導下，在線開放課程建設應滲透系統性、開放性、生成性、過程化和生活化等理念，實現課程物力資源與人力資源之間的聯通與深度互動，然后分析在線開放課程的資源要素之間的關系，進而促進學生的課程理解，并實現課程資源回歸性地遞進和生成。基于此，把每個要素（Si）分別與其他要素進行比較，如果存在直接因果關系，用符號“O”表示在要素關系表中，要素之間的關系如表3所示。

由表3可以看出，基本信息、自學資源、活動資源對學習產出產生影響；評價資源對學習產出進行評價；課程支持者與學習者共同對基本信息、自學資源、活動資源進行組織與建設。同時，課程支持者決定評價資源；學習者既是學習產出的創造者，也是自學資源和活動資源的生成者。

3.矩陣運算及層級分解

根據在線開放課程資源要素間的關系表建立鄰接矩陣。

通過計算機進行布爾運算，可求得到達矩陣利用計算機對可達矩陣進行區域分解和級間分解，求得在線開放課程資源要素間層級，如表4所示。

（三）基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型

根據上述分析，基于OBE理念的在線開放課程資源結構可用一個關系模型來表示，如圖2所示。

該模型具體操作包括：定義學習產出-實現學習產出（反向設計、生成課程學習資源）-評價學習產出-使用學習產出四個環節。

1.定義學習產出

OBE教育理念的核心是確保所有學生取得相應的學習成果，并獲取未來成功所必需的能力。定義學習產出需明確、清晰地聚焦學習者應取得的核心能力與素養。

“互聯網+”時代對人才培養提出了新的需求，“學生發展核心素養”指出了中國學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。不同學科、不同類型的課程，其人才培養目標不同，要求學習者相應的學習產出也不相同。如，有的課程注重學習者最后能形成系統的理論體系；有的課程偏重學習者最后輸出相應的專業知識、崗位技能等。因此，課程制定者在定義學習產出時，應順應時代和社會的需求，根據課程類型，清晰明確定義學習者的有意義產出。

2.實現學習產出（反向設計、生成課程學習資源）

實現學習產出環節主要是指在線開放課程反向設計、生成課程資源，即課程資源的設計和生成需依據學習產出進行。時代和社會發展迅速，對人才的需求不斷變化，在線開放課程資源的設計與生成必須與時代契合。課程支持者在開放性地協同多領域專家和人員清晰定義學習產出的基礎上，以學習者為中心，以促進學習產出為目標，反向設計并生成在線開放課程資源時應注重聯通人力資源和物力資源，關注學習者在學習過程中的生成。

在OBE理念及建設性后現代哲學的指導下，在線開放課程資源設計具體操作包括三個層級。

第一層：（1）學習者。學習者是在線開放課程的服務對象，是在線開放課程的核心要素。學習者通過基本信息了解并選擇適合自己的課程，課程學習的重點是理解、內化自學資源與活動資源，并輸出學習產出。與此同時，學習者又是課程生成資源的創造者，可以促進自學資源和活動資源的迭代共生。（2）課程支持者。課程支持者包括課程專家、企業人員、主講教師和助學者等。課程支持者依據定義的學習產出決定并組織在線課程的基本信息、自學資源、活動資源和評價資源，同時，課程支持者在學習過程中起促學、助學、督學的作用，為其他在線課程資源提供保障。

第二層：（1）基本信息。基本信息包括課程信息、課程公告、課程大綱、學習幫助、課程進度等通知性、概括性的信息和資源。課程的基本信息一般由課程專家決定，基本信息概括性地說明該課程的自學資源、活動資源和評價資源，學習者通過基本信息了解課程概況和學習進度。（2）自學資源。自學資源包括微視頻、文本、知識庫等，一般由課程專家制定，主講教師講授，為學習者提供課程的核心內容。學習者也可在學習過程中反饋需求和建議，課程支持者根據需求和建議對自學資源進行不斷修改和完善。（3）活動資源。活動資源為組織和開展在線開放課程學習活動提供輔助，一般包括討論區、博客、Wiki、現場會議等。活動資源的建設圍繞學習者展開，在學習者視界的拓展和變遷中遞進生成。（4）評價資源。評價資源包括測試與作業、考試、進步榜等，由課程支持者制定。評價資源主要用于形成性地評價學習者的學習產出，進而評價學習者的學習效果。

第三層：學習產出。學習產出是課程要求學習者于課程結束后實現的產出，如素養、技能等。學習產出由學習者、基本資源、自學資源和活動資源共同決定，且由評價資源進行評價。

3.評價學習產出

評價學習產出是指利用評價資源形成性地評價學習者的學習產出。針對在線開放課程的評價學習產出，可結合系統自動評價、學習者自評、互評、課程助學者評價等多主體、多方式開展。

4.使用學習產出

使用學習產出是指學習者于學習、工作、生活中運用學習產出的過程。該過程既能直接檢驗學習產出，也能間接促進課程資源的優化。

（四）基于0BE理念的在線開放課程資源結構模型的創新點

本研究以OBE理念和建設性后現代哲學為指導，采用解釋結構模型等方法，構建了基于0BE理念的在線開放課程資源結構模型，該模型具有如下特點：

1.理念創新：該模型體現聯通主義學習觀的“聯結和再造”，聯通了在線開放課程資源中的人力資源和物力資源；該模型強調OBE理念，根據學習產出進行在線開放課程資源的反向設計；該模型體現生成學習理念，關注在線開放課程資源的遞進生成。

2.操作性強：該模型明晰了在線開放課程資源的要素組成及其層級關系，并運用可視化方式加以表達，展現了在線開放課程資源的結構功能化和系統生態化。

四、基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型應用

為驗證基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型的適應性與有效性，本研究依托在線開放課程《教學設計原理與方法》的設計進行具體應用。

《教學設計原理與方法》是教育技術專業3門核心課程之一，在教育技術學專業的課程體系中處于核心地位。在教育技術專業人員能力結構體系中，教學設計的能力因素是其重要部分，其他的能力因素都是圍繞它展開的。“優課的設計”是該課程中的一個專題，其學習產出是培養學習者掌握優課的教學設計過程與方法，具有建設優課的能力。依據基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型，設計該專題的課程資源，如下頁圖3所示。

（一）第一層

1.課程支持者。該專題主要面向基礎教育，所以課程支持者包括課程建設專家、中小學實驗學校領導、教研員及骨干教師、教育IT企業代表等；2.學習者。該專題的學習者包括小教、中教的學生以及從事基礎教育和高等教育領域的在職教師。

（二）第二層

1.基本信息。基本信息包括專題導言、專題公告、學習幫助等。2.自學資源。自學資源包括微視頻和教學設計案例等。微視頻包括：什么是優課、優課的教學模式、優課的教學設計等；教學設計案例包括：小學語文《雷鋒叔叔，你在哪里》、初中數學《二元一次方程與一次函數》。3.活動資源。活動資源包括課堂討論、在線互動、項目實踐等。課堂討論主要是組織學習者討論相關問題（優課的設計過程中需要注意的問題）；在線互動即邀請中小學實驗學校領導、中小學實驗學校骨干教師、中小學實驗學校教研員等針對重點問題（優課教學模式的設計）與學習者進行在線交流互動；項目實踐即圍繞學習產出開展實踐活動（根據教育部優課標準，選擇一個教學內容設計一節優課）。4.評價資源。評價資源包括課堂提問、互評等。課堂提問即在微視頻中嵌入必答題目（如，“磨課”視頻中提到了哪些教學設計理念？）；互評即根據要求，圍繞主題開展學習互評（如，上傳優課教學設計方案，并相互評價）。

（三）第三層

學習產出：掌握優課設計的能力，并設計一節具體優課。

五、結語

本研究根據“互聯網+”時代社會對人才的實際需求，結合“十三五”期間國家對在線開放課程的建設與應用的現實需要，以OBE理念與建設性后現代哲學為指導，綜合運用解釋結構模型、個案研究、內容分析等方法，構建了基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型并在實際課程開發中具體應用。該模型聯通了在線開放課程資源中的人力資源和物力資源、根據學習產出進行在線開放課程資源的反向設計、關注在線開放課程資源的遞進生成，體現了鮮明的理念創新；該模型明晰了在線開放課程資源的要素組成及其層級關系，并運用可視化方式加以表達，展現了在線開放課程資源的結構功能化和系統生態化，具有較強的操作性。我們希望，基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型將為在線開放課程的建設與發展提供有力的理論支撐和實踐指導。